Catalogue EP

E. Gelpi, Perspectives de l’éducation des adultes en Italie.
T. Kelly, Histoire de l’éducation des adultes en Grande-Bretagne.
J. Simpson, Quel est le public de l’éducation des adultes ?
K. Gräsbeck, La culture populaire en Finlande.
A. I. Markoutchevicth, La culture, l’école et la formation permanente.
G. Venn, L’éducation professionnelle dans les États-Unis d’Amérique.
M. Shimbori, L’éducation permanente, optique japonaise.
N. Sito, Éducation et développement en Amérique latine.
O. Nogueira, La campagne nationale de lutte contre l’analphabétisme au Brésil (1958-1961).
Y. Tymovski, Les travailleurs-étudiants en Pologne.
W. Birenbaum, De l’éducation en milieu urbain, nécessité d’un délavage de cerveau.

n° 6 (1970-2)

P. Humbertjean, C. Oeconomo, Encyclopédie hebdomadaire et éducation permanente.
P. Morelle, C. Cauvin, Les encyclopédies hebdomadaires ou la culture à la semaine.
N. Robine, L’encyclopédie hebdomadaire et son lecteur.
J. Perriault, Diagnostic d’une intention didactique.
B. Jurdant, La science et son mythe : la scientificité.
I. Izaguirre, Classes sociales et orientation professionnelle dans une université latino-américaine.

n° 7 (1970-3) épuisé

B. Liétard, Politique des conventions et échelons régionaux de l’éducation professionnelle.
R. Bonnell, La rentabilité de la formation professionnelle dans les entreprises.
P. H. Giscard, Jeu d’entreprise et formation expérientielle à la gestion.
CITT, Le magnétoscope à EDF.
J. Dubost, Accidents du travail, sécurité et formation.
A. Bercovitz, Une entreprise, la formation et un conseiller extérieur.
X. Cambois, Une mini-intervention : réussite ou échec ?
M. Blanc, Les formateurs, ces inconnus.

n° 8 (1970-4) épuisé

J.L. Laroche, A propos des théories de l’apprentissage.
A. Collot, Les objectifs en pédagogie.
H. Desbrouses, Raisonnement scientifique et problèmes socio-économiques.
J. Migne, Pédagogie et représentations.
P. Higelé, L’apprentissage du raisonnement logique.
H. Van Lier, Apprentissage et horizon.
F. Marquart, C. de Montlibert, Les architectes et leur formation.

1971-1975

n° 9 (1971-1) épuisé
Évaluation et pédagogie.

L. Pelletier, La notion d’évaluation.
M. Morin, Évaluation et éducation des adultes, problèmes méthodologiques.
J. Guigou, Évaluation et institution éducative.
J. Savoie, J. Desrosiers, Sésame et l’évaluation des programmes de formation.
SESAME, Fiches des faits d’évaluation (1967 à 1970).
CERFI, Analyse institutionnelle à la FNAC.
AFPA, La monitrice d’instruction technique et scientifique.

n° 10 (1971-2)
L’Éducation nationale et la formation des adultes.

G. Egg, Un métier de formateur d’adultes dans l’Éducation nationale.
MM. Brix, Humbertjean, Lambert, Les enseignants et les adultes.
N. Terrot, L’éducation permanente à l’université des Sciences sociales de Grenoble.
P. Louchet, Le cueep de Lille.
A. Coumes, Des centres de formation des adultes, pourquoi ?
A. Querrien, R. Garnier, L’enseignement à distance.
A. Querrien, Enquête dans des établissements secondaires. Débat, Le point de vue des enseignants.
R. Vatier, La politique de formation continue du ministère de l’Éducation nationale.

n° 11 (1971-3)

Les syndicats ouvriers et la formation après l’accord du 9 juillet 1970. Avec la participation de G. Caburol (CGT), R. Cottave (CGT-FO), R. Faist (cfdt), R. Lebescond (CFDT), J. Leroy (CGT), C. Michel (CGT) et R. Tarnaud (CFDT), Le cadre général de la négociation. Qui sera formateur ? Quelles instances appliqueront les accords ? Formation et promotion. Comment organiser les formations ?
Roy Shaw, L’éducation ouvrière en Angleterre.

n° 12 (1971-4) épuisé
La formation des formateurs.

J.J. Scheffknecht, La formation des formateurs en Europe.
G. Gourbault, Les formateurs. Leur formation.
G. Palmade, Orientations pédagogiques et responsables de formation.
M. Dubois, Notes sur quelques aspects institutionnels de la formation de formateurs.
G. Le Boterf, La formation des formateurs, l’autogestion pédagogique et la pratique de l’analyse.
R. Croquennoc, Les supports pédagogiques de la formation des formateurs en milieu industriel.
J.M. Raimond, Le perfectionnement des formateurs : neuf années de vie d’un Centre.
P. Ranjard, Une action de formation de maîtres.
J.F. Chosson, La formation des formateurs dans la fonction publique.

n° 13 (1972-1) épuisé
La formation des travailleurs sociaux.

G.M. Salomon, Qui sont les travailleurs sociaux ?
S. Crapuchet, Les professions sociales. Perspectives nouvelles.
B. Aubert, Institut polyvalent de formation de travailleurs sociaux.
P. Belleville, La place de la formation technique dans la formation des travailleurs sociaux.
B. Ginisty, Projet d’action sociale et formation des travailleurs sociaux.
F. Marquart, Former quels travailleurs sociaux ?
M. David, Dimension individuelle et dimension collective de la formation des travailleurs.

n° 14 (1972-2)
La technologie de l’éducation.

R. Laborderie, La communication audiovisuelle, éléments pour une approche systématique.
J. Freiche, Le magnétoscope et l’image du corps.
R. Garnier, Les résistances à l’innovation technologique.
P.H. Giscard, P. Lemaître, M. Lucet, La modélisation, condition d’une simulation efficace en pédagogie.
M. Bonnet, F. Faure, Y. Deforge, J. Rouannet, Expérimentation sur un matériel de simulation.
M. Egly, Une expérience télé-éducative au Niger.
M. Ferraro, Les aides pédagogiques.

n° 15 (1972-3)
Problèmes économiques de la formation continue.

J.M. Belorgey, Le financement de la formation professionnelle continue.
R. Bonnell, Le marché de l’éducation.
G. Ducray, L’analyse qualitative dans les travaux de prévision en matière de formation.
J. Maire, Le comité d’entreprise et la formation professionnelle dans le cadre de l’éducation permanente.
J. Singer, Réflexions sur la formation et l’initiation économiques.
R. Quinot, Les systèmes d’interrogation collective.

n° 16 (1972-4)
La formation en milieu rural.

J.P. Fages, La formation professionnelle des adultes en agriculture.
P. Jargot, Le Grésivaudan, expérience démocratique de développement.
A. Flageul, Six ans de télé-promotion rurale.
P. Spinat, La formation et le perfectionnement d’agents de développement agricole et rural.
B. Petit, P. Higelé, Une expérience de formation d’agriculteurs à la gestion simple.
M. Salmonat, Le petit entrepreneur et sa relation à l’objet économique.

n° 17 (1973-1) épuisé

C. Dubar, S. Evrard, Recherche sur quelques facteurs sociaux des motivations à la formation collective d’adultes.
G. Le Boterf, Une formation aux démarches prévisionnelles : bilan critique d’une expérience.
M. Chauvière, C. Escazaux, L. Lalanne, A. Ohayon, La formation professionnelle des éducateurs spécialisés.
J. Guigou, Critique de l’analyse systémique des actions de formation.

n° 18 (1973-2) épuisé

G. Métais, L’Agence pour le développement de l’éducation permanente.
P. Robert, La formation continue du magistrat.
G. Malglaive, La formation des animateurs des CIFFA.
C. Lemouchoux, M. Poirée, Les problèmes d’un centre privé de formation.
R. Bonnell, Quelques indicateurs de la formation continue dans l’entreprise.

n° 19 (1973-3)

J.C. Poimboeuf, G. Malglaive, Réflexion sur une pratique d’enseignement des mathématiques à des adultes peu scolarisés.
P. Masson, J.P. Daubard, L’élaboration des plans d’aménagement rural permet-elle la formation des ruraux ? Fédération générale des clercs de notaire, Un syndicat de clercs de notaire et la formation.
R. Lebeau, Formation de formateurs dans le notariat.
J. Rey, J. Dufour, Y. Schwartz, J.V. Cordonnier, Formation continue, éducation permanente et universités.

n° 20 (1973-4)

B. Schwartz, De la cohérence en matière éducative.
J. Dumazedier, H. de Gisors, Éducation permanente et autoformation par le livre.
B. Charlot, Activités périscolaires et culture.
J. Lavergne, Les fonds d’assurance-formation.
G. Le Boterf, L’intégration fonctionnelle et architecturale des équipements éducatifs.

n° 21 (1973-5)

G. Schade, Les femmes et l’éducation récurrente. cerfi, La formation de la force collective du travail.
J.L. Guérin, Villeneuve ou les limites de l’intervention dans l’entreprise.
M. Salmona, Formation économique et changement social, langage et coûts mentaux.

n° 22 (1974-1)
La formation des étrangers.

J.F. Germe, Situation économique des travailleurs étrangers en France.
B. Lambiotte, Immigration et image de la formation.
J.P. Peneau, La formation des travailleurs étrangers en France. Besoins, droits et réalités.
Collectif d’étude, Analyse des pratiques de formation des étrangers.
J. Poilroux, La formation des formateurs d’immigrés. Perspectives d’évolution de la pratique actuelle.
IFOP, Les salariés français et la formation continue.

n° 23 (1974-2) épuisé

X. Gizard, Une expérience de formation d’artisans en milieu rural.
M. Durand, Les aspects sociologiques des motivations à la formation et à la carrière.
Groupe de recherche d’économie de l’éducation, La demande de formation professionnelle continue : analyse du comportement des directions d’entreprise.
A. Ballier, J. Lambert, L’offre de formation de formateurs sur le marché de la formation.
J.L. Guerin, Les packages en question.

n° 24 (1974-3) épuisé
La formation à l’économie.

R. Bonnell, Formation, information et pouvoir économiques.
A. Kokosowski, Formation économique et opinions des lycéens.
M. Dubs, D. Enjalbert, Enquête sur les formateurs à l’économie.
C. Zerbib, A propos des jeux économiques.
G. Bensaïd, Pédagogie de la formation économique : reproduction ou critique ?
M. Salmona, Des outils pour la formation techno-économique.

n° 25 (1974-4) épuisé
La formation est-elle un métier ?

X. Cambois, Le pédagogue, fou du roi ?
J.L.Guérin, Formateur indépendant, ou le mythe de l’indépendance du formateur.
A. Bercovitz, Quand un formateur questionne un formateur (interview imaginaire).
G. Le Boterf, F. Viallet, Les formateurs sont-ils en situation professionnelle ?
J.J. Scheffknecht, Pour une clarification des composantes d’un système de formation continue.

n° 26 (1974-5)

A. Meignant, Formation et division du travail.
A. Baraton, J.M. Berbain, G. Le Boterf, Les problèmes posés par l’introduction de la formation continue dans les établissements scolaires.
P. Higelé, La théorie opératoire de l’intelligence et la formation des adultes.
A. Holleaux et le Centre Culturel de la Vallée de la Juine, Une expérience d’animation audiovisuelle.
R. Bonnell, Industrie cinématographique et développement culturel.

n° 27 (1975-1)
La formation continue dans les universités.

B. Schwartz, L’université, service public et ouverture sur l’extérieur.
D. Chevrolet, Les universités et l’éducation permanente ou la difficile survie des missions.
G. Jobert, Une approche de l’éducation permanente en milieu universitaire.
DFC de Strasbourg II, Intervention dans l’entreprise.
RIFF, Le réseau inter-universitaire de formation de formateurs.
P. Barrau, J.C. Ginoux, R. Lagier, Pour une méthodologie de la " formation de formateurs : travailleurs sociaux " à l’université d’Aix-Marseille II.
J. Fernandez, L’université et l’Éducation populaire : une expérience latino-américaine.
G. Pineau, Une stratégie périphérique de changement organisationnel en éducation.

n° 28 (1975-2) épuisé
Corps et formation.

J. Salzer, Que dit mon corps ? (ou la communication hors des mots).
I. Crespelle, Psychopédagogie de l’expression corporelle ou verbale.
G. Guelfand, R. Guenoun, A. Nonis, Le corps conflictuel.
J.M. Fourcade, Lorsque la formation est une thérapie pour normaux.
A. Mantel, Le corps du délit.
S. Ouaknine, Le théâtre et le corps en question. Mouvement français pour le planning familial, Pour une éducation sexualisée.

n° 29 (1975-3)
Quelle formation pour la fonction publique ?

M. Massenet, Formation professionnelle et promotion sociale dans la fonction publique.
C. Lange, L’insertion de la formation dans une administration publique.
C. Frugier, Formation et changement institutionnel.
J. Ader, M. Simonin, La formation continue des instituteurs et leur système de formation.
J.M. Péchenart, Une action de sensibilisation à la formation dans la fonction publique.
M.M. Million,
E. Cohen, Une formation supérieure pour les cadres hospitaliers : signification et enjeux organisationnels.

n° 30 (1975-4)
Emploi et formation.

M. Praderie, Le congé-éducation en Europe.
F. Michon, La formation, cause et remède du chômage ? Le cas des jeunes.
P. Méhaut, Politique de formation des firmes et marché du travail.
M. David, L’individuel et le collectif dans la formation des travailleurs.

n° 31 (1975-5)

J. Guigo, La stagification.
D. Hameline, Les universitaires et la formation des adultes.
R. Lagier, Place et fonctions du service public de l’enseignement supérieur et de la recherche dans le développement de la formation professionnelle continue.
S. Magnaldi, J. Massonnat, Une intervention de type formation-recherche dans une institution de travailleurs sociaux.
J. Lambert, L’utilisation de moyens audiovisuels légers dans la formation de conseillers de formation continue.

1976-1980

n° 32 (1976-1)
Conditions de travail.

A. Meignant, J.P. Tisserand, En guise d’introduction : formateurs, passez à l’ACT.
D. Martin, L’organisation du travail en France : enjeu entre les partenaires sociaux ?
C. Lefebvre, Restructuration des tâches dans le secteur tertiaire et formation.
R. Sallé, Formation et amélioration des conditions physiques de travail, une expérience industrielle.
F. Jankovky, Que faut-il savoir pour pratiquer l’ergonomie ?
F. Guelaud, Diagnostic du travail ouvrier : la méthode du LEST.
V. de Keyser, Sécurité : les limites de la formation et de l’ergonomie.
X. Cambois, D. Sicky, Des ouvriers s’expriment sur l’amélioration des conditions de travail.
J.P. Tisserand, Bibliographie en langue française.

n° 33 (1976-2)
Les collectives locales.

X. Gizard, Éducation permanente et collectivités locales.
J. Ader, Réflexion à la lecture de l’article de X. Gizard.
G. Le Boterf, Une expérience de formation de planificateurs en éducation. Pour une formation à une démarche scientifique.
Z. Strougo, La formation-ingénieur au CESI : analyse d’un système de pédagogie institutionnelle.
G. Hauser, J. Freiche, Pédagogie institutionnelle ? Deux permanents du CESI s’interrogent.
R. Croguennoc, Compte rendu de colloque : la formation dans la fonction publique : qu’en disent les responsables ?

n° 34 (1976-3) épuisé
L’analyse des besoins éducatifs (I).

A. Bercovitz, J’ignore ce que je vais apprendre.
B. Charlot, Négociation des besoins : nécessité ou impasse ?
J.F. Chosson, D. Jacobi, J. Lafarge, Des objectifs révélateurs de besoins. L’expérience des sessions " dotation d’installation " aux jeunes agriculteurs.
D. Beau, Mais qui donc éprouve des besoins de formation ?
J. Beauchard, L’animation de la demande : un indicateur politique ?
G. Egg, Dans l’entreprise, les fonctions de la formation déterminent les pratiques d’analyse des besoins.

n° 35 (1976-4) épuisé
L’analyse des besoins éducatifs (II).

A. Lion, Dans le cadre de vie : besoins de formation ou demande sociale globale ? Leçons et questions tirées de l’opération zup.
J. Ader, L’analyse des besoins : une étape vers un meilleur usage des équipements collectifs.
J.C. Loubière, Prise en compte des demandes dans une action de formation collective.
J. Giffard, Problématique de l’orientation et de la guidance en éducation des adultes.
J.F. Rébé, Pour une approche consumériste de la formation des adultes.
F. Marquart, Analyse des besoins, besoin d’analyse.

n° 36 (1976-5)
Des faits et des questions cinq ans après la Loi de 1971.

B. Colasse, Z. Strougo, Analyse du développement pédagogique de l’École supérieure de commerce d’Amiens.
J. Saurel, La formation continue et la promotion sociale dans les établissements relevant du ministère de l’Éducation.
J.M. Manoury, Remarques sur l’éducation et la formation continue.
J.A. Guyard, Vers une stratégie de développement des activités " formation continue " du service public " Éducation " sur le marché de la formation.
J.M.M., Remarques relatives à la réponse de J.-A. Guyard.
M. Guyot, Le point de la situation de la formation continue dans les universités.
F. Tomas, La formation continue dans les universités françaises.
G. Sambrana, La loi du 16 juillet 1971 et la formation continue dans l’enseignement supérieur.
P. Bolo, L’application de la loi de 1971 : des faits et des questions cinq ans après.

n° 37 (1977-1)
Points de vue sur la formation dans l’agriculture.

M. Salmona, J.M. Rigal, J.-P. Darré, En parlant d’Ollioules… entre la recherche et l’action, la formation comme moteur de l’innovation sociale.
J. F Chosson, D. Jacobi, Politique agricole, stratégies des organisations et modèles de formation.
J. Rémy, Le " malaise des conseillers " ou l’histoire d’une institution pédagogique.
A. Boucharlat, B. Richard, Une vache, ça ne s’écrit pas, ça se voit !
M. Revol, Développer les villages par la promotion féminine.
F. Luquet, G. Marchand, L’ITOVIC et la diffusion de la science.
F. Dascon, Une prévision pour aménager le présent : l’animation en vallée de la Soule.
P. Besnard, Mon vélo est-il un appareil idéologique d’État ?

n° 38 (1977-2)
Regards sur l’étranger.

M.L. Rescia Pellegrin, La formation permanente en Italie : un espoir fou.
P. Bélanger, L’éducation des adultes au Québec ou le projet difficile d’une éducation permanente.
A. Melo, L’éducation des adultes sera l’oeuvre des adultes eux-mêmes (l’expérience de la Direction générale de l’Éducation permanente au Portugal entre octobre 1975 et juillet 1976).
J.F. Bernede, La coordination éducative entre six pays d’Amérique Centrale.
L. Fuentes del Cid, Les écoles de production au Panama.
J. Dufour, J. Rey, Les écoles d’entreprise en RDA.
L. Rosenzweig, Réflexions fragmentaires sur l’individuel et le collectif dans la formation permanente.

n° 39, 40 (1977-3)
Le savoir et les pédagogues.

G.M., Note de travail " à propos du cours magistral ".
J. Beillerot, Contre-propos.
G. M., Deuxième étape dans la production d’un texte " à publier ".
J.P. Darré, Le Grand Magic Savoir.
B. Charlot, Le savoir : statut épistémologique, social et pédagogique.
G. Malglaive, Défense et illustration du cours magistral.
J. Beillerot, Le débat continue.
D. Jacobi, La vulgarisation scientifique : un outil pour les formateurs ?
J.C. Poimboeuf, Science, production et savoir scientifique.

n° 41 (1977-4) épuisé
Les incertitudes de l’évaluation.

J.P. Darré, Historique-fiction : l’évaluation en l’an 72.
J.M. Péchenart, L’évaluation, je n’y crois pas, mais j’en fais.
P. Bourgarel, J.P. Desecures, F.X. Ricard, A propos d’une tentative d’évaluation illusoire d’un examen de sélection.
F. Viallet, Évaluer un système éducatif.
F. Orivel, L’évaluation économique de l’éducation.
J.F. Chosson, Les charmes pervers de l’évaluation.
J. Freiche, La volonté d’évaluer.

n° 42 (1978-1)
Pratique et politique.

P. Appell, Les entreprises et la formation permanente.
O. Giscard d’Estaing, L’éducation permanente dans la vie économique.
R. Guillaume, Réflexions sur la formation professionnelle continue.
G. Malglaive, Enfin la formation au service des travailleurs.
E. Verne, La formation contre l’environnement. Courrier des lecteurs, Les partis politiques répondent aux questions sur l’éducation permanente.

n° 43 (1978-2)

N. Murard, L. Rosenzweig, Écoutons la différence ! Une action jeunes demandeurs d’emploi à l’IUT de Villetaneuse.
M. Frossard, M. Vigezzi, Économie politique et formation des adultes.
J. Guigou, Vie quotidienne et formation.
J. Beillerot, Questions à propos de la formation des travailleurs sociaux.
P. Ducros, Monographie : L’évolution de la formation dans une entreprise de la région Rhône-Alpes.

n° 44 (1978-3)

J. Dumazedier, La société éducative et ses incertitudes.
G. Pineau, Les possibles de l’autoformation.
E. Beauvallet-Caillet, Les ruses de l’éducation permanente.
P. Jacquemot, Le transfert de formation vers les pays en développement.
A. Bouvier, F. Farioli, D. Pichod, M. Piolat, Une expérience de formation intégrée pour des formateurs en mathématiques.
M. Michel, Engagés dans la vie sans visa pour l’avenir : les jeunes demandeurs d’emploi.

n° 45, 46 (1978-4)
Les entreprises et la formation.

P. Caspar, A propos de la formation dans l’entreprise.
J. Guyard, Une à quarante (" espérance " annuelle d’heures de formation par salarié selon les différents types d’entreprises).
R. Fargeas, La formation, investissement ou oeuvre sociale ?
P. Méhaut, G. Vautrin, Pratiques syndicales et demande de formation des salariés dans l’entreprise : difficultés et contraintes.
C. Dubar, Cinq ans de formation dans une entreprise informatique : une enquête sociologique.
P. Cousty, R. Nehmy, R. Sainsaulieu, Les formateurs affrontés au système de production.
C. Dartois, Monographie : Au Greta bâtiment de Poitiers, l’éducation à la rencontre du public.

n° 47 (1979-1)
Le rapport au savoir.

B. Charlot, Dis-moi ce que tu comprends, je te dirai ce que tu es.
J.P. Darré, Contre la promotion individuelle, une alternative collectiviste.
J. Beillerot, Le savoir : rapport et appropriation.
B. Aumont, Que nous dit l’échec sur le rapport au savoir ?
M. Bruston, Expressions mathématiques et expression en mathématiques.
J. Schlissinger, Les besoins langagiers et l’apprentissage de l’autonomie.
P. Barge, La grève, hors la loi de la formation.

n° 48 (1979-2)
Enseigner l’économie.

M. Parodi, Techniques pédagogiques dans l’enseignement de l’économie.
P. Langevin, J.L. Liénart, Faire comprendre les mécanismes fondamentaux de l’économie.
A. Coulange, M. Parodi, Donner aux cadres d’une entreprise une culture économique générale.
J. Boyer, Rendre capable de l’analyse critique d’une situation économique.
Y. Kerignard, P. Naucelle, P. Verges, Enseigner l’économie en classe de sixième.
C. Dubar, Les retombées culturelles d’une action collective de formation.
P. Dominicé, Le rôle de l’Université dans l’élaboration d’un savoir démocratique.

n° 49, 50 (1979-3)
La formation de formateurs.

J. Beillerot, Deux questions de sens à propos de la formation de formateurs.
G. Figari, Nous sommes formateurs en expression écrite et orale.
P. Loosfelt, D. Poisson, Contre le mystique de l’algèbre.
J.F. Chosson, Comment devenir dialecticien ?
G. Malglaive, Y. Minvielle, Former et qualifier des formateurs.
A. Bercovitz, Le savoir est dans le discours partagé.
P. Besnard, Cinq ans à reculons dans le labyrinthe andragogique.
D. Hameline, P. Jacquemont, A.M. Drutinus, P. Castel, Quatuor à cordes et à discordes sur un stage de formation de formateurs.
P. Maisonneuve, Questions sur un itinéraire.
F. Marquart, Enjeux et avatars de la formation de formateurs à l’Université.

n° 51 (1979-4)

P. Vermersch, Une application de la théorie opératoire de l’intelligence de J. Piaget aux problèmes de formation.
D. Chevrolet, S. Joly, Les adultes et la pédagogie du puzzle.
J. Boyer, Formation continue des travailleurs sociaux et socioculturels.
J.C. Lebahar, La dynamique de l’ambiguïté.
P. Carré, Le troisième âge de l’éducation permanente : retraite et formation.

n° 52 (1980-1)
Supports pédagogiques.

M. Linard, L’autoscopie par vidéo en formation ou l’image de soi au travail.
A. Baptiste, C. Bélisle, Photolangage et formation d’adultes.
P. Gaudé, J. Valérien, Audiovisuel et multimédia.
J.M. Albertini, M. Pariset, Les jeux pédagogiques dans l’initiation économique.
J.M. Lebreton, G. Bénéjean, La mini-conférence ou la rentabilisation des cours magistraux.
O. Clouzot, Le théâtre programmé.
B. Schwartz, Qu’est-ce que l’intelligence artificielle ?
J.M. Péchenart, Les médias, un confort pédagogique.

n° 53 (1980-2)

M. Chastrette, M. Migeon, B. Schwartz, Formulation d’objectifs et gestion du temps.
G. Le Boterf, La recherche participative.
J. Rose, Les pactes nationaux pour l’emploi.
P. Caspar, Un nouveau management ou de nouveaux hommes.
M. Blanc, S. Courtat, A. Laurentin, Que faut-il entendre par " le marché de la formation " ?
B. Bouillut, L’exploitation des stages en entreprise.

n° 54, 55 (1980-3)
Exporter la formation ?

A. Meignant, Exporter la formation ?
T. Belmaachi, Problématique de la formation et du transfert de technologie dans un pays jeune.
P. Di Rosa, Le point de vue de l’exportateur.
F. Viallet, Exporter de la formation appelle quelques précautions.
R. Dhoyer, Le transfert de procédures administratives.
J. Freiche, Les entreprises industrielles et la formation liée aux transferts.
J.L. Egli, Pour une politique d’exportation.
J. Negrel, L’exportation de la formation dans le secteur du BTP.
A. Boucher, La formation dans la politique française des relations bilatérales.
J.M. Collombon, Choix technologiques, choix de société, choix de développement, choix pédagogiques.
R. Vorobieff, G. Bogart, P. Senault, Formation et transfert de technologies.
P. Jacquenot, Contrat de coopération inter-universitaire et contrat d’apprentissage individuel.

n° 56 (1980-4)

J. Pinto-Guichot, Sur la demande de formation.
M. Ormos, La promotion ouvrière à EDF-GDF.
A. Boyrivent, B. Champagnon, P. Clément, A. Luciani, R. Tardivel, Décloisonner l’enseignement scientifique.
P. Carré, Le troisième âge de l’éducation permanente.

1981-1985

n° 57 (1981-1)
Chômage et formation (I).

M. Guillaume, Idéologies et réalités de la crise.
G. Viala, Demandeurs d’emploi et formation.
R. Salais, Le chômage, un phénomène de file d’attente.
B. Charlot, La formation n’est plus ce qu’elle était… le chômage non plus.
C. Dubar, P. Méhaut, Pratiques de formation continue et politique d’emploi : de nouveaux enjeux.
G. Bez, Redonner du souffle à l’orientation scolaire et professionnelle.
P. Clémenceau, Formation, chômage et crise : le cas des jeunes entrant en activité.
J.P. Jallade, Que penser aujourd’hui des rapports entre l’emploi et la formation ?

n° 58 (1981-2)
Chômage et formation (II).

D. Thierry, La formation à l’épreuve des reconversions collectives du personnel dans les entreprises.
C. Poitevin, Recours collectif à la formation et sécurité de l’emploi.
T. Durand, Gestion de l’emploi dans une entreprise en récession.
M. Méré, Les formations pour cadres demandeurs d’emploi.
N. Gadrey-Turpin, Formation permanente et crise de l’emploi à Roubaix-Tourcoing.
A. Faliu, Action collective et formation des demandeurs d’emploi.
A. Laurent, Accueil et suivi des chômeurs à l’université scientifique et médicale de Grenoble.
P. Higelé, Une expérience d’apprentissage d’opérations intellectuelles auprès de jeunes chômeurs en stage de préformation.
J. Denantes, L’insertion professionnelle des jeunes chômeurs.
J.G. Meilhac, Les expériences de formation-production.

n° 59, 60 (1981-3) épuisé
Les agents de maîtrise et leur formation.

A. Bercovitz, La maîtrise et sa formation.
J. Cautrat, Crise de la maîtrise ou pléthore d’encadrement.
A. Exiga, La maîtrise, nouvel enjeu.
E. Minarik, La formation " intégrée ".
F. Jacq, Le supplément de maîtrise.
J.L. Muller, Pour une formation sociale des agents de maîtrise.
X. Cambois, Comme une bille aux creux d’une coupe…
J. Dewez, R. Budzyk, Parole à la maîtrise !
M.C. Mahé, G. Mazoyer, Le cas de Pierrelatte : une expérience au Commissariat à l’énergie atomique.
F. Jacq, Le produit et l’écoute : introduction au cercle de qualité japonais.
B. Charlot, Le rapport Schwartz.

n° 61 (1981-4)

M. Bruston, Difficultés objectives dans l’apprentissage des mathématiques.
C. Blanchard-Laville, Les dimensions affectives de l’apprentissage des statistiques.
B. Gillet, L’apprentissage du raisonnement technique selon Piaget.
J. Hédoux, Les non-publics de la formation collective.
P. Carré, Gérontagogie ou éducation permanente intégrale ?
B. Pasquier, A propos du voyage d’étude.

n° 62, 63 (1982-1)
Regards sur l'histoire de la formation des adultes

A. Léon, Permanences et changements dans l’histoire de la formation des adultes.
C. Titmus, Le rôle de l’État dans le développement de l’éducation des adultes en France et en Grande-Bretagne au XIXe siècle.
H. Boiraud, Les instituteurs et l’évolution des cours d’adultes au XIXe siècle.
D. Michel, Le financement des cours d’adultes pendant la seconde moitié du XIXe siècle.
G. Poujol, Éducation populaire et méthodes pédagogiques (1865-1900).
N. Terrot, A propos de la rencontre entre ouvriers et intellectuels : les universités populaires.
A. Léon, Analyse de la demande de formation au XIXe siècle.
B. Liétard, La formation professionnelle continue en France entre les deux guerres mondiales.
J. Dumazedier, Renouveau de l’Éducation populaire à la Libération : les antécédents (1941-1944) de la création de " Peuple et Culture ".
N. Richter, La lecture institutionnalisée : du conditionnement sociologique à l’action culturelle.
R. Labourie, De la moralisation à l’expression du Moi.
E. Mouret, Introduire de l’histoire dans un programme de formation professionnelle continue : pour quels objectifs pédagogiques ?

n° 64 (1982-2)
Quelles formations pour les femmes ?

D. Leconte, G. Jobert, Formation des femmes : analyse de situation et expériences.
O. Plan, " Josette, si tu sors, n’oublie pas ton handicap ".
S. Fernandez, G. Gontier : Aperçu historique de l’activité féminine depuis le début du XXe siècle.
P. Bouillaguet-Bernard, A. Gauvin-Ayel : Vie professionnelle et formation des femmes : quels enjeux ?
A.M. Barrère-Maurisson, Formation et cycle d’activité des femmes.
D. Chabaud, D. Fougeyrollas-Schwebel, Note sur le temps des femmes.
A. Barthez, Femmes en agriculture : la confusion de la famille et du travail. sefia, Formation femmes : pas de clichés !
F. Jacq, Les ouvrières désordonnées.
S. Noël, Les stages de formation préprofessionnelle de l’UFCS.
A. Giust, M. Aberlen, Promotion culturelle et sociale de mères au foyer.
H. Roger-Vasselin, M. Laperouzaz, Aménagement du territoire et formation des femmes.
A. Perrin, De la demande d’emploi… à la création d’entreprise.
F. Bernard, Expériences américaines d’insertion professionnelle des femmes défavorisées.

n° 65 (1982-3)
Formations au singulier.

J. Beillerot, La formation au singulier " On ne parle jamais de choses quand on n’est pas avec ", " Avoir ou ne pas avoir d’orient ".
F. Vincent, La pédagogie du tutorat.
B. Rueff, La visite.
F. Vaysse, " Rendre sans cesse le comédien à lui même ".
A. Alvarenga, G. Arnauld, J.M. Leveratto, Pour une pédagogie du mémoire.
G. Ferry, " Renversez le sablier, sinon vous ne pourrez pas décoller ".
N. Beck, B. Durand, Relation duelle : guidance, autoguidance d’un mémoire à deux.
A. Bercovitz, Un suivi, ses repères et la bonne distance.
M.F. Boudot, La supervision : une relation formative.
L. Resare, F. Nayrou-Fatigue, Transfert et apprentissage.
G. Pineau, Pas-sage ou de la rupture en éducation.
R. Kaës, Travail psychique dans les groupes d’orientation psychanalytique.
M.C. Baïetto, Clinique et formation.
P. Ranjard, Sujets individuels ou groupe sujet.
J. Beillerot, Le singulier ne serait-il pas politique ?

n° 66 (1982-4)
La formation des jeunes sans emploi.

G. Jobert, Introduction.
C. Ferry, Formation professionnelle : les enjeux de l’alternance.
A. Weber, A propos de la pédagogie du projet.
P. Caspar, Entreprise - Changement - Formation.
B. Théry, L’évolution de la fonction de formateur face à l’insertion des jeunes.
J.N. Gers, D. Poisson, Premier bilan de l’utilisation des ordinateurs en insertion jeunes.
G. Bonvalot, B. Courtois, L’individualisation de la formation professionnelle des adultes : un pas vers l’autoformation.
B. Lorreyte, La fonction de l’Autre.
R. Vatier, A. Meignant, Un aspect de l’audit de formation : la cohérence entre la formation et la gestion du personnel.

n° 67 (1983-1)
Mutations technologiques.

W. Ackermann, Valeurs culturelles et choix social de la technologie.
E. Friedberg, Les organisations et la mutation informatique.
N. Bousquet, C. Grandgérard, Évolution des formations professionnelles et mutations technologiques.
C. Lange, L’automatisation : une menace pour l’organisation taylorienne… qui se défend.
P. Monnin, Le formateur et l’automatisation administrative.
M. Labbé, Formation aux nouvelles techniques de l’information chez Total CFD.
M. Pierret, Femmes, micro-électronique, formation professionnelle.
H. Duffau, M.J. Cameleyre, L’enjeu bureautique un enjeu formation.
J.M. Etot, J. Fumex, L’artisan et la micro-informatique.

n° 68 (1983-2)
Formation des adultes : politiques et recherches.

J. Dumazedier, Ambiguïtés des associations volontaires d’éducation des adultes dans le monde.
J. Guyard, Actualité d’une approche sectorielle de la formation professionnelle.
C. Dubar, La formation continue en France et ses sociologues (1960-1980).
N. Gadrey-Turpin, Hommes et femmes devant la formation professionnelle continue.
E. Dubar-Charlon, La formation des.
O.S. français et immigrés du textile : un alibi ?
J. Grandclerc, L’intervention socio-économique comme moyen de changement de l’action d’une organisation.
P. Fritsch, Animation et formation : nouvelles données ou nouvelle donne ?
J.P. Boutinet, Logique de la formation initiale, logique de la formation continue.
D. Jacobi, Diffusion, vulgarisation et popularisation des connaissances scientifiques.

n° 69 (1983-3)
Analyses de pratiques. L’orientation approfondie des jeunes.

G. Kergomard, N. Loubel-Ragé, B. Richardot, A. Tarby, Stage d’orientation collective approfondie.
O. Poliakow, L’orientation : un objectif paradoxal.
B. Richardot, Pour une archéologie de l’orientation.
A. Glykos, Anatomie d’un stage scientifique : les ingénieurs et le rapport savoir-pouvoir.
D. Noyé, J.C. Lange, La sécurité des personnes dans l’entreprise et le rôle de la formation.
D. Chevrolet, R. Gautun, L’analyse du vécu professionnel comme préalable à la compréhension des besoins de formation.
B. Chouvier, T. Maillefaud, L’institution imaginaire.
J.M. Masse, Peut-on former à la consultation ? Bilan d’une expérience québécoise.
A. Pain, Éducation informelle : un territoire à explorer.
G. Titelein, Formation dans les prisons informer d’abord !

n° 70, 71 (1983-4/5) 70 FF
L’Enseignement assisté par ordinateur.

J. Perriault, Vingt ans d’eao : usages, oublis, diversifications.
J.L. Weissberg, La maladie infantile de l’informatique.
C. Bapst, Quelques questions… avant qu’il ne soit trop tard.
P. Pizon, Coût et rentabilité de l’eao.
X. Cambois, M. Nivat, Deux points de vue sur… la formation à l’informatique.
J.M. Albertini, Vers une informatique de formation.
G. de Landsheere, Formation des enseignants à l’EAO : vers un contrôle de qualité des didacticiels.
T. Courouble, Le rôle des pédagogues dans le développement de l’eao en formation professionnelle.
J.P. Fargette, Les formateurs, l’EAO et la qualité des didacticiels.
J. Favry, L’EAO au Crédit agricole mutuel.
J.L. Olivry, La recherche d’une assistance en pédagogie est-elle bien raisonnable ?
C. Hoffsaes, Un système d’EAO par simulation dans le domaine médical.
G. Chapaz, Logo chez les ados.
B. Dubreuil, Diversification des tâches et des stratégies et évolution du poste de travail informatisé.
J. Poinssac-Niel, J. Faberes, Formation d’adultes et technologies nouvelles de communication.
F. Proust, Éducation ou informatique aux États-Unis.

n° 72, 73 (1984-1)
Histoires de vie.

G. Jobert, Les histoires de vie : entre la recherche et la formation.
G. Pineau, Sauve qui peut ! La vie entre en formation permanente.
Quelle histoire ! Entretien avec… Franco Ferrarotti.
V. de Gaulejac, Approche socio-psychologique des histoires de vie.
M. Finger, La méthode biographique et les problèmes épistémologiques de la civilisation occidentale.
G. de Villers, Oto-biographie.
S. Clapier-Valladon, J. Poirier, La collecte du récit biographique.
P. Dominicé, La biographie éducative : Un itinéraire de recherche.
C. Josso, Des demandes aux processus de formation : les apports de l’approche biographique.
M. Catani, De l’enseignement centré sur l’écoute et l’expression de soi à l’approche biographique orale.
H. Desroche, D’une écriture autobiographique à une procédure d’autoformation.
C. de Panafieu, Importance et rôle des récits de vie dans la formation des femmes.
G. Bonvalot, B. Courtois, L’autobiographie-projet.
L. Crayssac, Le curriculum vitae.
J.P. Brunet, Biographies professionnelles et projets de carrières pour les cadres.
M. Huberman, Vers une biographie pédagogique de l’enseignant.
M. Ditisheim, Le travail de l’histoire de vie comme instrument de formation en éducation.
G. Beaudry, C. Poirier, Reconnaissance de l’autoformation.

n° 74 (1984-2) épuisé
Les formateurs, quoi de neuf ? Spécial jeunes.

G. Jobert, Editorial.
J. Chamblas, A. Baverey, M. Bruillon, C. Zaidner, Galerie de portraits.
E. Dugué, Les formateurs de jeunes : identité, statut, intégration professionnelle.
J. Hédoux, Des formateurs et leurs publics jeunes : solidarités et proximités sociales.
F. Lennuier, Et à l’Éducation nationale, quoi de neuf ?
L. Morel, L’insertion des jeunes : peut-on parler d’innovation ?
J.Y. Siess, Les jeunes et leurs formateurs : un espace nouveau ?
B. Ravanel, Faites le tour de la caméra.
A. Weber, Les contenus des formations des " formateurs jeunes " : quelques questions.
R. Orofiamma, Pour une poignée de formateurs.
V. Quet, Une place pour la parole.
Y. Amour, P. Higelé, A. Fleiller, P. Tabary, Enjeux et conditions d’un entraînement logique dans les stages 16-18 ans.
P. Buisson, Formation de formateurs et pluri-institutionnalité.
G. Mlekuz, Monsieur le Maire si vous sortez… allez donc saluer les animateurs de la permanence d’accueil.
A. Faliu, Les " accueilleurs " de jeunes, qui sont-ils ?
A. Monaco, La place du tutorat en entreprise dans la formation des jeunes.
L. Jan, A propos d’une formation de tuteurs en entreprises. Table ronde, La place des chercheurs.

n° 75 (1984-3)
Les transferts de connaissances, vers une pédagogie inter-culturelle ?

B. Lorreyte, Editorial : enjeux interculturels.
M. Rey von Allmen, Pièges et défi de l’interculturalisme.
F. Mariet, L’enseignement des cultures pour tous.
M. Oriol, L’illusion de la transparence et l’abandon à l’opacité : des pièges à dépasser pour le dialogue interculturel.
F. Ouellet, Éducation, compréhension et communication interculturelles : essai de clarification des concepts.
M. Mauviel, Les Français et la diversité culturelle.
B. Lorreyte, J.F. Matteudi, Insertion des immigrés et dynamique des différences.
M. Abdallah-Pretceille, Approche interculturelle du transfert des connaissances.
A. Benveniste, S. Hureau, Une approche interculturelle sur le terrain de la coopération.
M.F. Kouloumdjian, Le miroir médiatique : un outil " approprié " pour la formation dans les pays en voie de développement ?

n° 76 (1984-4)
L’expression des salariés.

A. Meignant, Avant-propos.
S. Sechaud, B. Boyer, La mise en oeuvre du droit d’expression des salariés : analyse des premières observations faites dans les entreprises.
P. Paoli, Fonctionnement du droit d’expression : premiers constats.
J. Mothé-Gautrat, La loi sur l’expression des salariés dans les entreprises à forte proportion d’OS.
C. Mahieu, Expression des salariés et structures participatives : à propos de trois établissements automobiles du Nord-Pas-de-Calais.
J.F. Amadieu, Trois scénarios pour l’expression directe… et le syndicalisme ?
A. Meignant, La lune et le doigt.
F. Viallet, L’expression des salariés : miroir du management de l’entreprise.
R. Bevand, Expression des salariés : possibilités et limites de la formation.
D. Noyé, L’évaluation de l’expression des salariés.
G. Le Boterf, Quelle formation des cadres de l’entreprise pour demain ?
A. Baverey, A. Goldach, Supports pédagogiques pour l’expression des salariés.

n° 77 (1985-1)
Formation et développement : la société rurale en exemples.

D. Jacobi, Introduction : voyage(s) en grande ruralie.
M. Jollivet, L’agriculture française entre le modèle intensif unique et la valorisation de sa diversité.
M. Gervais, Propos sur… l’enseignement agricole.
P. Pharo, L’école agricole à toutes fins pratiques.
J.F. Chosson, L’odyssée des centres de formation professionnelle et de promotion agricoles.
J. Bonniel, Ah ! les maisons familiales…
E. Marshall, Gestion et enseignement de la gestion des exploitations agricoles.
P. Loupias, D. Jacobi, Organisation et enjeux de la formation : les salariés agricoles et le brevet professionnel.
J. Caniou, L’enseignement agricole féminin et son histoire.
M. Rebillet, Les enjeux de la qualification professionnelle des agricultrices.
J. Rémy, " Le développement " instrument de la formation d’un groupe social.
J. Mengin, Les modèles de développement local.
J. Casaubieilh, Des formations dans des actions concertées de développement agricole.
M. Allefresde, La contribution de la formation au développement des zones rurales " déprimées ".
G. Belloncle, Quelle formation pour les adolescents et les jeunes adultes en milieu rural africain ?
F. Orivel, Quelle éducation pour les ruraux des pays en voie de développement ? Le cas de l’Afrique.

n° 78, 79 (1985-2) épuisé
L’autoformation.

G. Jobert, Introduction.
J. Dumazedier, Formation permanente et autoformation.
G. Pineau, L’autoformation dans le cours de la vie : entre l’hétéro et l’écoformation.
C. Corridian, J. Hassenforder, N. Leselbaum, Temps scolaire, temps de loisir.
A. Muxuel-Douaire, Des " passions " de jeunesse en marge de l’école : les pratiques d’autoformation.
G. Bonvalot, B. Courtois, S’autoformer dans l’espace professionnel.
A. Pain, L’autoformation dans les entreprises : quelques conditions préalables.
C. Ramond, Désir et demande de formation dans le monde du travail.
R. Sue, De l’autoproduction à l’autoformation.
P. Portelli, La vie associative : quels enjeux pour l’autoformation ?
P. Brasseul, P. Carré, Apprenants-retraités : vers l’autoformation collective ?
J. Hédoux, Culture populaire et autoformation en pays minier.
H. de Gisors, Apprendre à s’autoformer à l’école.

n° 80 (1985-3)
La recherche en formation. Itinéraires pour les praticiens.

J.M. Barbier, G. Jobert, Editorial.
A. Voisin, Les circuits de financement de la recherche en formation professionnelle continue.
C. Chrétien, De l’information sur la formation : production, traitement, animation.
L. Volery, L’accueil, le suivi et la formation à la recherche en éducation permanente.
R. Guibert, De l’acteur à l’auteur.
C. Delorme, Interrogations d’un praticien-chercheur.
J. Hédoux, Temps de recherche et recherches de temps.
G. Le Boterf, Le savoir créé par les praticiens : l’expérience de Quaternaire Éducation.
D. Noyé, Des passerelles entre formation, édition et recherche.
R. Sainsaulieu, La formation des adultes, objets de recherches sociologiques.
J.M. Barbier, Analyser les démarches de recherche.
G. Jobert, Processus de professionnalisation et production du savoir.
G. Pineau, Pour une recherche-formation en éducation permanente en réseaux.

n° 81 (1985-4) épuisé
Ingénierie de la formation.

G. Jobert, Editorial.
G. Le Boterf, L’ingénierie du développement des ressources humaines : de quoi s’agit-il ?
D. Colardyn, Vers une ingénierie des formation, à propos de deux expériences d’évaluation (USA, France).
C. Dubar, Mutations technologiques et formation : discours, réalités, paradoxes.
A. Monasta, Définir une nouvelle professionnalité.
M. Kaddouri, Technologie, chômage, formation : le cas des ouvriers immigrés de l’automobile.
J. Piveteau, D. Noyé, L’utilité des questions en pédagogie.

1986-1990

n° 82 (1986-1) épuisé
Culture scientifique, technique et industrielle. Médiation et formation.

E. Caillet, Editorial.
D. Gille, I. Stengers, Culture technique et transmission des savoirs.
J. Arocéna, Du culturel à l’économique : les nouveaux acteurs locaux.
A. Bireaud, Les entreprises culturelles, scientifiques et techniques : lieux de formation.
F. Beaumelou, O. Las Vergnas, La formation des médiateurs.
F. Vaysse, Un métier de la médiation : agent d’exploitation et de maintenance d’exposition. Note sur une expérimentation.
E. Caillet, La formation à la Cité des sciences et de l’industrie.
B. Maitte, Un rapport sur les Centres de culture scientifique, technique et industrielle. Entretien avec.
M.N. Favier, J.P. Dalbera, Y. Deforges, Un programme mobilisateur : culture scientifique et technique.
J. Landry et J.P. Natali, La formation en muséologie.
C. Prokhoroff, Bibliographie.

n° 83, 84 (1986-2/3)
Reconnaître et valider les acquis.

G. Leclerc, Principes et concepts clés de la reconnaissance des acquis extrascolaires.
B. Liétard, Cinq réflexions de bon sens sur la reconnaissance et la validation des acquis.
G. Leclerc, Stratégies d’implantation d’un programme de reconnaissance des acquis en milieu scolaire.
T. Bergeron, La reconnaissance des acquis dans l’enseignement secondaire au Québec.
M. Chaput, Où en sont les universités québécoises en matière de prise en compte des acquis extrascolaires ?
C. Sirois, Trois expériences américaines de validation des acquis. Journal Officiel, La situation dans les universités françaises. UIMM, Connaissance et reconnaissance des capacités professionnelles et des qualifications.
A. Sébillet, Reconnaître et développer les ressources humaines de l’entreprise.
G. Delahaye, F. Lagougine, F. Nass, Reconnaissance des acquis : qui parle de quoi ? pour qui ?
J.P. Deck, B. Ealet, Reconnaissance des acquis et reclassement : le cas Creusot-Loire.
S. Cantin, La mesure et l’évaluation des acquis de formation extrascolaires.
M. Sansregret, La reconnaissance des acquis expérientiels au moyen d’un portfolio.
G. Robin, L’approche non scolaire du portfolio : le cas des formateurs d’adultes.
G. Pineau, Histoire de vie et reconnaissance des acquis : éléments d’une méthodologique collective et progressive.
M. Husson, Outils pour le bilan personnel et professionnel.

n° 85 (1985-4) épuisé
L’approche par les objectifs en pédagogie.

C. Delorme, Devenir de la pensée par objectifs en pédagogie.
P. Gillet, Utilisation des objectifs en formation, contexte et évolution.
D. Grootaers, F. Tilman, Conduire une action, construire un savoir.
L. Allal, La pédagogie par objectifs est-elle compatible avec des situations d’apprentissage complexes ?
D. Hameline, Une descendance pour Xénophon ?
G. Meyer, Former à la pédagogie par les objectifs.
M.C. Grand-Dumas, La PPO en entreprise : contrat et méthodologie pédagogiques.
M.C. Gilbert, M. Dussert, C. Hullard, La pensée par objectifs dans l’enseignement des langues.
D. Jacobi, G. Gaboriaud, H. Savy, Plaidoyer pour une pédagogie par les objectifs terre à terre : le cas de l’agriculture.
J. Aubégny, Objectifs et management : le système des unités capitalisables.
M. Chastrette, J. Chauchard, M.A. et C. Michou-Saucet, La technique des objectifs en pédagogie.
J.P. Assal, A. Lacroix, La technique des objectifs dans la prescription médicale et l’enseignement aux malades.

n° 86 (1986-4)
Projet, formation-action (I).

J.P. Boutinet, Le concept de projet et ses niveaux d’appréhension.
D. Pelletier, Le projet ou l’élaboration cognitive du besoin.
M. Henry-Renard, Éducation des choix en orientation scolaire et professionnelle.
G. Bonvalot, B. Courtois, Projet et autoformation professionnelle.
A. Lhotellier, Le travail méthodique de projet.
G. Faure, B. Paugam, J. Theilen, J. Vassileff, Le temps rassemblé.
A. Bollon, C. Delorme, G. Figari, Du projet éducatif au projet d’évaluation : l’exemple des PAE.
C. Josso, Que savons-nous des projets de formation continue et que faire de ce savoir ?
M. Sorel, L’émergence du projet professionnel comme moyen d’appropriation de la formation.
J.P. Jaslin, Des apprentissages pour un projet d’action de changement.

n° 87 (1987-1)
Projet, formation-action (II).

J.P. Boutinet, Le projet dans le champ de la formation : entre le dur et le mou.
G. Jobert, Une nouvelle professionnalité pour les formateurs d’adultes.
F. Cros, Le projet d’établissement scolaire : histoire, méthodologie et mise en oeuvre.
J.P. Obin, A. Weber, Le projet d’établissement scolaire : de l’imaginaire à la réalité.
G. Minguet, Le sens du projet d’entreprise.
B. Dussolier, Une dynamique des projets dans l’entreprise.
A. Juvenon, Le formateur face au projet d’entreprise.
G. Le Boterf, La formation-action en entreprise.
A. Meignant, F. Jacq, Peut-on faire de la formation-action dans un stage interentreprises ?
J. Borenstein, D. Lassalle, C. Verdeaux, La pratique des formations-actions dans le réseau des Caisses d’Épargne et de Prévoyance.
M.C. Mallen, L’autoformation collective, outil de la formation-action au Crédit Agricole.
J. Ardoino, Finalement, il n’est jamais de pédagogie sans projet.

n° 88, 89 (1987-2)
Apprendre peut-il s’apprendre ? L’éducabilité cognitive.

M. Sorel, L’éducabilité de l’appareil cognitif : de quoi parle-t-on ? Pourquoi ?
B. Gillet, Les différentes approches cognitives des situations de travail.
M. Roger, Un modèle didactique pour les situations de formation : la programmation des actions didactiques.
A. Moal, L’approche de " l’éducabilité cognitive " par les modèles du développement cognitif.
R. Debray, Quelques propositions actuelles pour un modèle du développement psychique.
J. Nuttin, Développement de la motivation et formation.
D. Pelletier, Les savoir-faire cognitifs en orientation.
P. Higelé, Les activités de remédiation cognitive d’inspiration piagétienne.
G. Hommage, E. Perry, Les ateliers de raisonnement logique.
Y. Georges, P. Higelé, Apprentissage et évaluation des opérations projectives comme préalables à l’enseignement du dessin technique.
B. Douet, Le programme d’enrichissement instrumental : la théorie de l’apprentissage médiatisé.
J.C. Meunier, Théorie de la médiation et didactique du PEI.
A. Juvenon, Tanagra à Renault-Flins.
J. Martin, Pour une utilisation élargie des outils de développement cognitif.
T. Lallenant, I. Gérard, Un outil pour l’émergence du projet professionnel.
D. Pasquier, J. Chiocchetti, Le réentraînement mental et le développement intellectuel.

n° 90 (1987-3) 70 FF
La formation scientifique des adultes.

D. Jacobi, Formation scientifique et technique : nouveaux parcours.
P. Breton, Culture matérielle et formation : le cas de l’informatique.
E. Fouquier, Petite typologique des préférences en matière d’émissions scientifiques télévisées.
D. Jacobi, Des images pour apprendre la science ?
B. Schiele, Apprendre dans l’exposition.
A. Kerlan, La notion de représentation : une exigence pédagogique et culturelle.
M. Develay, Propositions pour la formation scientifique des instituteurs.
J.P. Drouhard, Y. Paquelier, Recherche d’une démarche d’enseignement en mathématiques avec des adultes.
G. Beaugrand-Champagne, N. Wener, Enseigner son métier.
J.P. Natali, J.L. Martinand, Une exposition scientifique thématique… est-ce bien concevable ?
J.P. Astolfi, Bibliographie.

n° 91 (1987-4) 70 FF
L’audit de la formation.

M. Bernard, Introduction.
M. Bernard, L’audit de la formation : de la conception à la pratique.
G. Le Boterf, Qu’entend-on par audit de formation ?
A. Meignant, L’offre et la demande d’audit de formation.
G. Jobert, L’audit de la formation : entre le contrôle et la recherche du sens.
M. Boyé, De la production du référentiel-formation.
G. Figari, Évaluation et/ou audit ?
C. Danieau, F. Piettre, De la pratique de l’audit de formation.
P. Candau, Audit stratégique et organisationnel de la formation.
R. Coudray, Une démarche d’audit dans des établissements agricoles.
J. Aubégny, L’audit d’un établissement comme recherche participation.
P. Laderrière, L’auto-analyse : une perspective de développement des établissements d’enseignement et de formation.

n° 92 (1988-1) 75
Éducation permanente et formation des adultes.

B. Schwartz, Éducation permanente et formation des adultes : évolution des pratiques, évolution des concepts.
M. Lesne, Y. Minvielle, Socialisation et formation d’adultes.
P. Doray, C. Dubar, Structures de la formation postscolaire : une comparaison entre la France et le Québec.
G. Malglaive, Les rapports entre savoir et pratique dans le développement des capacités d’apprentissage chez les adultes.
E. Caillet, Pédagogie et muséologie.
P. Dominicé, De l’apprentissage instrumental à la pédagogie critique : quelques grandes orientations de la formation des adultes aux États-Unis.
B. Charlot, 80 % niveau bac : derrière le symbole, quelles politiques ?

n° 93, 94 (1988-2) 95 FF
Que faire des nouveaux médias ?

E. Barchechath, Éducation et informatique multimédias. Que peuvent donc les technologies nouvelles pour l’éducation ?
F. Jacq, N. Vardanega-Lachaud, La trans-animation : état des lieux.
P. Quéau, Modèles.
J.L. Léonhardt, P. Maddalena, Prélude plus.
G. Sarazin, B. Stiegler, Quelles mémoires pour le futur. Club Scientifiction, Comment traduire la science ? En la trahissant…
M. Scrive, Les piège de la communication scientifique.
G. Gauthier, Informatique et formation : réflexion à partir d’Hypercard de Apple.
M.J. Dudezert-Delbreil, J.P. Dudezert, Formation multimédia : définition et méthodes.

n° 95 (1988-3) 95 FF
L’investissement formation.

P. Caspar, Editorial.
P. Caspar, A. Meignant, L’investissement formation : un mythe utile.
W. Clément, Pour un renouveau du paradigme du capital humain.
F. Berton, Capital humain : une théorie d’actualité ?
P. Carré, F. Vidal, Individu et entreprise face à la formation : vers le " co-investissement ".
R. Walther, Former pour investir.
A. Voisin, L’investissement formation : un état de la recherche.
G. Mathieu, Investissons-nous dans la formation ?
J. Verdouw, La balance, un outil d’aide à la décision pour les investissements en formation.
P. Le Gorrec, Formation = investissement… Oui, mais…
E. Rafinon, La formation est et n’est pas un investissement.
J. Wemaëre, L’investissement formation vu par une organisation professionnelle.
J. Podevin, La comptabilisation de l’investissement formation.
F. Beaumelou, Qu’en est-il du savoir dans l’investissement formation ?
J.E. Aubert, L’investissement éducatif : une expression du statut accordé à la connaissance dans la société.
P. Frémeaux, J.P. Sicard, J. C Migette, Le développement de produits multimédias : une nouvelle logique pour les organismes de formation.
C. Dejours, Investir et s’investir ?
H. G. Schütze, D. Timmernann, Investir en formation permanente.
S. Trinh, La formation au Japon : un investissement par et pour les grandes entreprises.
P. Meyer-Dohm, La formation dans l’entreprise considérée comme un investissement.

n° 96 (1988-4) 95 FF
La formation continue des enseignants.

G. Jobert, Editorial : Identité professionnelle et formation continue des enseignants.
J.P.Obin, Où en est la formation des enseignants aujourd’hui ?
J.P. Obin, Jalons pour la formation des enseignants de demain.
R. Demouen, Former les enseignants. Point de vue d’un inspecteur général.
P. Ducros, Quelques orientations stratégiques pour la formation des enseignants.
M.F. Castéran, Le fonctionnement en réseaux dans la formation continue des enseignants du second degré.
J.L. Derouet, la profession enseignante comme montage composite. Les enseignants face à un système de justification complexe.
G. Berger, formation introuvable pour profession impossible.
R. La Borderie, Métier de prof, métier d’élève.
L. Demailly, La difficile émergence d’un modèle pédagogique et professionnel dans les collèges français.
J. Hédoux, Recruter des enseignants : 1950-1965, 1988-2000.
J.L. Ferrand, Quelques tendances actuelles d’évolution de la formation continue.
A. Braun, Enseigner et former : deux composantes du processus éducatif.
D. Zay, La formation continue des instituteurs français. De la tradition pédagogique à de nouvelles demandes.
R. Bourdoncle, La collaboration entre écoles normales et universités dans la formation des enseignants du premier degré.
A. Weber, L’Éducation nationale reconvertit ses salariés.
J. Donnay, Profession : professeur d’université.
J. Fernandez, M. Delisle, Performa : un modèle de perfectionnement d’enseignants interinstitutionnel et individualisé.
M. Ploudre, L’évolution de la pédagogie universitaire au Québec.
A. Bireaud, L’ADMES… et la pédagogie dans l’enseignement supérieur.
L. Volery, Caractérisation d’une stratégie d’apprentissage. A propos d’une formation d’enseignants-formateurs en centres d’apprentissage.
J. Nimier, Les enseignants travaillent aussi avec leur personnalité.
M. Ditisheim, L’utilisation du savoir d’expérience dans la formation des enseignants.
A. Bouvier, Les établissements secondaires ont-ils besoin d’intervenants-conseils ?
M.J. Marquèze, M.M. Végua, Une pratique d’analyse d’établissement scolaire.
J. Verrier, Formation des enseignants : le recours associatif.
G. Figari, Se former à l’ingénierie de la formation par l’action et la recherche. Un axe de formation d’enseignants, de formateurs et de responsable de formation.
F. Piettre, La formation continue des enseignants dans la Communauté européenne.

n° 97 (1989-1) 85 FF
La qualité.

D. Noyé, Quelles formations à la qualité ?
H. Serieyx, Les aspects formateurs de la qualité.
I. Orgogozo, Qualité : les germes d’une nouvelle culture.
B. Monteil, Management de la qualité, management par la qualité.
J.F. Dumortier, Faut-il brûler les cercles de qualité ?
A. Bertrand, J.P. Corniou, Former à la qualité, une gageure ?
O. du Roy, P. Rivière, " PIST ", ou l’apprentissage de l’action par projet dans une administration publique.
J. Gautrat, Le participatif comme méthode de traitement prévisionnel de l’aléatoire.
F. Papon, A Pierre, Jean-Paul, Dominique, Michel et les autres.
R. Gaillard, " La qualité, c’est comme un bourgeon en hiver ". Une expérience à l’ANPE.
F. Perdrizet, " La qualité, c’est comme un arbre en été ". Une expérience dans une DDE.
Délégation à la formation professionnelle, Appel d’offres sur la qualité de la formation.
Annexes, Quelques supports de formation à la qualité. Éléments de bibliographie.
J. Berbaum, Quelle connaissance de l’apprentissage pour les formateurs ou les enseignants ?
C. Échevin, A. Giraud-Heraud, La formation comme investissement dans l’entreprise. Un point de vue de gestionnaires.

n° 98 (1989-2) 90 FF
L’éducation permanente vingt ans après.

G. Jobert, Vingt ans d’Éducation permanente.
E. Caillet, Les nouvelles figures de l’utopie pédagogique.
B. Belhoste, L’éducation technique de l’ " Encyclopédie " à Saint-Simon.
J. Hébrard, La formation des enseignants à l’aube de la Révolution. Texte présenté par.
M.T. Bouissy, Un cas idéal de méthode révolutionnaire de formation : la question des poudres et salpêtres sous la Terreur.
H. Desroche, L’éducation permanente aux horizons de l’utopie.
G. Pineau, La formation permanente : vie d’un mythe.
J. Dumazedier, Éducation permanente vingt ans après.
B Schwartz, Une nouvelle chance pour l’éducation permanente.
J. Ardoino, Pour une éducation permanente critique.
B. Charlot, 1959-1989 : les mutations du discours éducatif.
C. Revuz, Le formateur, l’aveugle et le précipice. Parabole.
C. Dubar, Vingt ans de formation continue en France. De l’utopie de la " deuxième chance " aux réalités contrastées de la gestion de l’emploi.
V. Merle, Faut-il former les chômeurs ?
D. Micaleff, E. Caillet, 1969-1989. Cent numéros d’Education permanente.
J. Guigou, Extraits de " Quatorze scolies sur l’institutionnalisation de l’éducation des adultes " (1968-1989).

n° 99 (1989-3) 85 FF

L’Europe.
A. Ramoff, La construction européenne : enjeux pour notre politique de formation professionnelle et ses acteurs.
P. Clémenceau, L’Europe de la formation : quels partenariats ?
Y. Palazzeschi, L’influence de L’Europe sur le système français de formation continue. Pr. Mûllemann, Pour une approche libérale de la formation professionnelle en Europe.
C. Bapst, Construire concrètement l’Europe de la formation.
D. Schalchli, L’Europe et l’harmonisation des certifications.
B. Liétard, F. Beaumelou, Vers un formateur européen ?
A. de Blignières, Une dynamique européenne de formation dans le domaine de l’aluminium.
G. Hyvernat, Formation continue : le levier de l’Europe.
M. Kaddouri, Europe : place de la formation et de la gestion des ressources humaines dans les stratégies de développement des entreprises.
J. Plantier, Comment comparer les systèmes de formation européens ?
M.P. Montay, Les programmes européens de formation actuellement en cours.
A. Pilliard, Voyage dans les systèmes de formation en Europe. afpa, Bibliographie et sources documentaires.

n° 100, 101 (1989-4)
Apprendre par l’expérience.

B. Courtois, L’apprentissage expérientiel : une notion et des pratiques à déchiffrer.
F. Landry, La formation expérientielle : origines, définitions et tendances.
G. Pineau, La formation expérientielle en auto-, éco- et co-formation.
J.P. Theil, L’autodidaxie comme type d’apprentissage expérientiel.
M. Finger, " Apprentissage expérientiel " ou " formation par les expériences de vie " ?
A. Barkatoolah, L’apprentissage expérientiel : une approche transversale.
P. Dominicé, Expérience et apprentissage : faire de nécessité vertu.
N. Roelens, La quête, l’épreuve et l’oeuvre.
M. Gronemeyer, Les chocs de la vie, moteur ou frein de l’apprentissage ?
E. Gelpi, Quelques propos politiques sur l’éducation expérientielle.
J.G. Nadeau, Un modèle praxéologique de formation expérientielle.
J.L. Le Grand, La " bonne " distance épistémologique n’existe pas.
P. Vermersch, Expliciter l’expérience.
M. Moyse, Les expériences à franchir, la formation à qui perd gagne.
R. Houde, Les transitions de la vie adulte et la formation expérientielle.
G. Bonvalot, L’entreprise, espace de formation expérientielle.
C. Josso, Ces expériences au cours desquelles se forment identité et subjectivité.
B. Courtois, B. Vézian, Bibliographie.

n° 102 (1990-1) 90 FF
Les adultes et l'écriture.

D. Jacobi, R. Guibert, L'écrit. Production et représentations.
M. Dabène, Les pratiques d'écriture : représentations sociales et itinéraires de formation. Points de vue sociolinguistique et didactique.
M. Fayol, La production de textes écrits. Introduction à l'approche cognitive.
R. Guibert, Représentations sociales et pratiques rédactionnelles. Etudiants-adultes en formation.
D. Bourgain, Écriture, représentations et formation. Préalables à un projet de formation à l'écriture pour des adultes.
B. Delforce, M. Hédoux, Représentations de la langue et représentations du savoir dans des formations à l'écrit : pour une pédagogie des ruptures.
J. Estades, D. Jacobi, Écrire un mémoire : prescrire ou guider ?
G. Jobert, Écrite, l'expérience est un capital.
C. Revuz, " Moi, écrire… ? Je ?… ".
M.S. Poli, Pour une didactique des écrits scientifiques et techniques.
C. Laforge, Ré-apprendre à lire et écrire.
C. Barré de Miniac, F. Cros, Enseignants et écriture : un paradoxe ?
H. Albernhe-Ruel, Théorie et didactique de l'écriture : une nouvelle matrice disciplinaire.
G. Lerbet, Recherche-action, écriture et formation d'adultes.

n° 103 (1990-2) 90 FF
Les cadres et la culture.

D. Lecoq, L’avenir d’une illusion, ou quand la culture vole bas, les avions tombent.
J.P. Le Goff, La culture sauvage de l’entreprise. Sur quelques séminaires pour ingénieurs et cadres.
B. Decomps, Mgr Defoix, J.M. Domenach, R. Poupard, Culture, éthique, formation.
M. Crozier, J.F. Dehecq, Y. Lichtenberger, Terrot, Culture générale et culture d’entreprise.
M. Villette, Culture, management, qui encercle qui ?
M. de Tayrac, Quels contenus donner à la notion de culture dans l’acte de formation ? Une expérience de quinze ans à la Banque de France.
F. Rouard, Les cadres et la culture générale : vers un nouveau pragmatisme.
P. Doray, C. Dubar, Les mutations des années 60 en matière de formation post-scolaire en France et au Québec.
G. Tremblay, A propos des compétences comme principe d’organisation d’une formation.
G. Minguet, Angers-Flagstaff. Regard sur le système universitaire américain.
A. Salle, Un outil de développement cognitif privilégié : les cubes de Mialet.

n° 104 (1990-3) 90 FF
Formation et changement dans les entreprises.

P. Allorant, J.C. Castagnos, P. Mouy, Hewlett-Packard ou comment retourner à l’école au travail.
N. Bousquet, C. Grandgérard, Les ambiguïtés de l’innovation.
J.C. Canonne, S. Engrand, Changements technologiques et changements identitaires.
J. Chollet, J.P. Gehin, J. Tapin, Rhône-Poulenc, sept ans d’évaluation formative.
J. Ernecq, F. de Saint-Louvent, Comment préparer à la fois le court terme et le long terme ? Une expérience de formation innovante en entreprise.
F. Lebon, M.C. Vermelle, Anticiper quel changement ? Le cas des opératrices d’une entreprise du secteur téléphonique.
C. Dubar, L’enjeu des expériences de formation innovante en entreprise : un nouveau processus de socialisation professionnelle.
P. Mehaut, Les temps de l’entreprise et la formation.
J.C. Castagnos, P. Mouy, Le nouveau statut de la formation dans la gestion des ressources humaines.
N. Bousquet, C. Grandgérard, Détaylorisation des formations et stratégie de flexibilité.
J.P. Gehin, Le formel et l’informel en formation continue.
M. Feutrie, Le partage du pouvoir de formation.
E. Charlon-Dubar, M.C. Vermelle, Identités salariales et rapports aux savoirs.
J. Broda, La formation professionnelle continue entre l’identité et l’aliénation.
S. Engrand, Les " techniciens du tas " : processus identitaires et formation.
E. Deret, M. Parlier, Innovations en formation et organisation qualifiante. A propos d’un colloque récent.

n° 105 (1990-4) 90 FF
Prévoir et gérer les emplois et les compétences.

F. Berton, A. Meignant, Formation, gestion de l’emploi, organisation.
F. Berton, Gestion et prévision des emplois et des formations. Projets d’entreprises et projet social.
A. Meignant, Analyse des emplois, formation et décisions de gestion.
D. Baroin, F. Morne, Les articulations entre méthodologie d’une formation de masse des travailleurs des premiers niveaux de classification. L’exemple d’une usine de deux mille ouvriers.
D. Fabbro, Compétences : un challenge en acier pour Sollac-Florange.
C. Tomasino, Performance de l’entreprise et développement des ressources humaines. Le plan de formation Cristal 2000 à Générale Sucrière.
P. Giulani, Le groupe métier " Aygadier Saunier " à la compagnie des Salins du Midi.
D. Thierry, La gestion de l’emploi et la gestion de la formation.
F. Robin, De l’analyse des emplois à l’analyse des fonctions et des activités.
N. Mandon, Analyse des emplois et gestion anticipée des compétences.
S. Michel, M. Ledru, Description des compétences et formation. Une approche cognitive.
R. Bieganski, F. Rychener, M. Monier, Gestion prévisionnelle d’une catégorie professionnelle dominante dans une branche. Le cas des conducteurs de bus et de cars.
F. Hoizey, Exposé.
B. Théry, Comment ajuster un système de formation professionnelle à l’emploi. Un exemple maghrébin.
J.C. Castagnos, Formation continue et configuration de l’entreprise : n’innove pas qui veut.

1991-1995

n° 106 (1991-1) 95 FF
Les employés de bureau : un monde en changement.

E. Dugué, Mieux connaître les employés. De qui parle-t-on ?
A. Chenu, Les employés de bureau : une catégorie en cours de redéfinition. Le travail des employés : transformation de l'organisation, évolution des compétences.
J.J. Petit, Les employés doivent-ils craindre la bureautique ?
D. Noyé, Le développement de la notion de service dans le monde des bureaux.
N. Gadrey, Les employées de la vente par correspondance. Diversité des situations de travail et des identités professionnelles.
G. Malglaive, Un modèle cognitif des activités d'assurance.
R. Silvera, les employés de la Sécurité sociale : évolution des compétences et de l'organisation du travail face au télétraitement. Les logiques à l'oeuvre : une nouvelle façon d'être employé ?
N. Alter, L'ambivalence culturelle des employés qualifiés.
E. Dugué, Logique de la faute, logique du risque : la constitution de nouveaux modèles de comportement professionnel en milieu employé.
J. Pelosse, Les femmes du tertiaire : une entreprise face à la recherche d'égalité professionnelle. Accompagner le changement : les politiques d'entreprise.
C. Cossalter, Gérer la flexibilité interne dans les banques et les assurances.
C. Bernier, A nouvelles compétences, formations nouvelles.
H. Cuenat, L'amorce d'une mutation culturelle : le sens d'une formation générale d'employés.
F. Minet, J.Y. Seveque, J.H. Motte, V. Stark, P. Joly-Bolzinger, La formation des employés de bureau : une affaire d'ingénierie.
M. Maillebouis, Bibliographie.

n° 107 (1991-2) 95 FF
La formation aux langues étrangères. Les langues et leur apprentissage.

F. François, Qu'est-ce que savoir ou ne pas savoir une langue ?
C. Revuz, La langue étrangère entre le désir d'un ailleurs et le risque de l'exil.
L. Piéret, Parler dans la langue de l'autre.
B. Grandcolas, Relations et échanges dans la classe de langue. journaux d'apprentissage d'étudiants en formation.
H. Holec, Autonomie de l'apprenant : de l'enseignement à l'apprentissage. Les langues et leur utilisation dans l'univers professionnel.
J.P. Van Deth, Formations linguistiques et gestion des ressources humaines.
B. Mattison, S. Tievant, Formation à l'interculturel : de quoi parle-t-on ?
P. Carré, Professionnaliser la formation linguistique.
J. Colombat, Les entreprises et leurs besoins en langues étrangères. Enquête.
N. Beck, "Voyage au pays des offreurs".
Y. Caffiers, J. Osborne, A. Perrot, Albertville 92, Europe 93 : des enjeux pour les langues.
G. Vincent, G. Epaulard, G. Lebreux, Xerox Technical English : une expérience d'autoformation à l'anglais technique.
J. Mallet, Gestion d'un "appel d'air" ou la gestion prévisionnelle de l'emploi vue sous l'éclairage des théories de la régulation.

n° 108 (1991-3)
Bilan et orientation (I).

C. Dubar, Orientation et construction identitaire.
V. Merle, Les paradoxes de l'orientation professionnelle, ou l’art de naviguer sans carte et sans balises.
A. Kokosowski, L'orientation à l'heure du bilan ?
D. Demazière, Les bilans individualisés et la lutte contre le chômage de longue durée.
C. Revuz, Ni thérapeute, ni expert. L'entretien de bilan-orientation à la recherche de sa spécificité.
B. Doray, La formation et l'entreprise : le jogging de la psychanalyse ?
R. Canino, Orientation et psychopathologie du travail.
R. Soudée, Désorientation et parcours transitionnel.
S. Michel, Bilan de l'orientation en entreprise.
A. Bekourian, Les bilans de compétences.
B. Liétard, Institutionnalisation d'une pratique : les bilans.
C. Dartois, Conjuguer l'orientation à l'européenne. D.J. Castra, F. Valls, J.M. Lafitte, Bilans, projets : quelle valeur prédictive ?
A. Divoux, P. Laurent, F. Lennuier, P. Serre, Les bilans réalisés à la demande d'entreprises : pratiques, problématique et enjeux.
F. Richebon, L'interinstitutionnalité : passage à l'acte.
J. Aubret, Questions sur les outils de bilan.
C. Revuz, Des outils pour quoi faire ?

n° 109, 110 (1991-4 /1992-1) 130 FF
Bilan et orientation (II).

C. Blaise, L’orientation professionnelle des adultes à l’anpe.
A. Legrand, Conjuguer bilan et certification : le souci de l’Éducation nationale dans la perspective d’une formation permanente.
G. Personnier, L’orientation à l’AFPA.
G. Chayla, Bilan et gestion des compétences : une problématique commune.
G. Rozier, D’un lexique à l’autre, ou comment évolue la psychotechnique à l’afpa.
E. Chauvel, Une politique renouvelée de reconnaissance et de validation.
A. Legrand, F. Solaux, Théories et pratiques des bilans d’orientation.
C. Foret, L’évolution de la place de l’information dans la démarche d’orientation.
M. Leauté, Le terrorisme du projet.
J.F. Marti, F. Moulira, M.C. Hortefeux, L’orientation est-elle un luxe ?
J.P. Mouveaux, Le bilan, outil de développement personnel.
D. Trouillet, Quel est l’objet de la relation d'orientation ?
M. Arakilian, M.J. Barritaud, C. Daffas, Y. Mangenot, A. Muller, J. Pistien D. Radin, D. Wulveryk, R. Schembri, Conseil professionnel et souffrance psychique. Le mal/entendu.
R. Schembri, Les cinq démons du conseiller professionnel.
J. Bernard-Valnet, Le consultant a sa demande, le conseiller sa subjectivité.
M. Augier, L’entretien d’orientation à l’ANPE.
C. Carrier, Regards sur l’entretien d’orien-tation.
V. Nailli-Dej, On nous appelle " formateurs ".
A. Bertrand, D. Mauve, Des psychologues, oui… dans les lieux interinstitutionnels.
Y. Bouder, M.T. Hokim, C. Macrez, Quand le conseiller se professionnalise, le consultant s’autonomise.
J. Raguin, Le bilan : un contrat de dupes ?
C. Foret, L’évolution de la fonction orientation à l’anpe.
P. Blancard, C. Charny, R. Grosset, G. Lochard, A.M. Quittet, C. Viola, Des enseignants sommés de s’adapter élaborent leurs projets.
G. Ruban, Bilans et tutorat dans la reconversion d’enseignants du technique.
R. Beaudequin, Réseau de professionnels ou Cibc ?
G. Fournier, Une petite révolution culturelle : de l’examen psychotechnique au bilan.
I. Boulanger, M. Calvez, J.F. Fourand, M. Halabi, M. Laude, J.D. Morseau, Bilan et centre de ressources.
M.P. Cozzi, M.M. Hugonnard, Qu’attend-on du bilan ?
S. Savereux, Interrogations sur une pratique de reclassement.
F. Baptiste, M.L. Charlot, Pour une exploitation pertinente du bilan dans le cadre du Crédit Formation Individualisé Jeunes.
C.L. Queffelec, C. Lagabrielle, Bilan-orientation en milieu pénitentiaire.
C. Aubry, Chômeurs de longue durée et ouvriers déqualifiés, même combat pour l’orientation.
B. Maigre, La session d’orientation approfondie : luxe ou nécessité ?
J. Nosenzo, C. Quenot, A. Zapata, B. Claudel, Passe pour une formation qualifiante.
C. Favre, Un guide pour l’intervenant en cibc.
M. Baudoin, D. Casanova, " départ ", un cheminement pour sortir de l’exclusion économique.
C. Dubos, L’évaluation en milieu de travail. Un chemin pour construire une identité professionnelle.
B. Gourmel, L’orientation des publics en difficulté, gageure ou réalité.
N. Fouricquet, Le module d’orientation approfondie. S’agit-il seulement d’orientation ?
F. Gonzalez de Quijano, Et si l’on accordait au counselling l’attention qu’il mérite ?
F. Champeyrache, Quelles médiations pour l’entretien d’aide au choix professionnel ?
P. Berjoan, Le recours à l’écriture dans la recherche d’emploi et l’orientation.
E. Baloche, N. Lambour, Le bilan-remédiation : un acte de formation.

n° 111 (1992-2) 120 FF
Approches didactiques en formation d’adultes.

F. Ginsbourger, La recherche en didactique professionnelle, un enjeu social.
G. Vergnaud, Qu’est-ce que la didactique ? En quoi peut-elle intéresser la formation des adultes peu qualifiés ?
P. Pastré, Requalification des ouvriers spécialisés et didactique professionnelle.
J. Avice, V. Bonnal-Lordon, G. Jean-Montcler, Point de vue sur la formation des adultes " en difficulté " d’insertion professionnelle.
C. Parmentier, M. Vivet, Nouvelles technologies : production, gestion ou formation ? Le cas de la robotique pédagogique.
A. Bessot, S. Deprez, M. Eberhard, B. Comas, Le sens des graphismes techniques dans la formation professionnelle de base pour les travailleurs du bâtiment : une approche didactique.
J.D. Oester, Bas niveaux de qualification : il s’agit des ouvriers, ou d’un mode d’organisation ? Ou de la difficulté d’aborder un faux problème quand il est résolu.
E. Kolmayer, O. Riondet, Interroger l’annuaire électronique.
M. Auzanneau, B. Fraenkel, M.A. Girodet, R. Perera, Etude qualitative des compétences à l’espace graphique : premières observations.
R. Hivert, Une expérience avec des adolescents confiés au service de la Protection judiciaire de la jeunesse.
D. Padé, Histoire de vie : un passage possible vers l’insertion et la formation " faibles niveaux ".
C. Dartois, La didactique peut-elle casser des briques ?
V. Leclercq, Didactique de l’écrit en éducation de base. La décennie 1980-1991.
G. Mercier, Analyse des conceptions de l’apprenant à travers les différentes phases d’une verbalisation à propos d’une tâche technique.
J.Y. Steunou, X. Hay, L. Lefort, Faut-il être de niveau élevé pour élever des taurillons ?
R. Samurçay, J. Rogalski, Formation aux activités de gestion d’environnements dynamiques : concepts et méthodes. Hommage : Benigno Caceres 1916-1991.

n° 112 (1992-3)
L’organisation qualifiante.

F. Berton, M. Kaddouri, E. Ollagnier, Le travail formateur ?
P. Zarifian, Acquisition et reconnaissance des compétences dans une organisation qualifiante.
P. Madelin, D. Thierry, Organisations qualifiantes Quelle définition et quelles méthodes d’évaluation ?
C. Peyrard, Technologies de conduite et technologies intellectuelles : la production de connaissances dans les activités de travail.
J. M Baudouin, R. Helliet, P.M. Mesnier, E. Ollagnier, Les formations diplômantes dans l’entreprise : un nouveau rapport travail-formation.
F. Serre, R. Wittorski, Changements individuels, collectifs et organisationnels par un dispositif de formation intégrée.
M. Bricaud, Les situations de travail formatrices chez Bronze-Acior.
D. Brochier, Entre formation et production : le rôle clé des acteurs d’interface.
E. Charlon, Transmettre des savoirs : une nouvelle compétence des collectifs de travail construite avec l’encadrement.
F. Charue, L’organisation fait-elle apprendre ?
B. Courtois, La formation en situation de travail : une formation expérientielle ambiguë.
A. Moisan, Autoformation et situations de travail.
P. Portelli, Une pratique " d’autoformation tutorée " dans les actions Nouvelles Qualifications.
J.M. Barbier, la recherche de nouvelles formes de formation par et dans les situations de travail.

n°113 (1992-4) 120 FF
L’intervention du sociologue dans l’entreprise.

J. Dubost, Les rapports de consultation dans l’intervention sociologique.
J.M. Saussois, Petite histoire des pratiques d’intervention.
E. Enriquez, L’intervention pour imaginer autrement.
P. Morin, De la société masquée à la sociologie avouée.
R. Sainsaulieu, La conduite sociologique du changement piloté en entreprise.
M. Wieviorka, L’intervention sociologique en entreprise.
A. Hatchuel, L’intervention de chercheurs en entreprise. Éléments pour une approche contemporaine.
F. Piotet, Du bon usage de la sociologie comme science de l’action.
G. Lajoinie, L’intervention : du pédagogique et du politique.
P.E. Tixier, La recherche intervenante en milieu syndical.
D. Bayart, Quand le terrain se saisit d’une recherche.
N. Alter, Dévoilement des acteurs et des décisions.
M. de la Barre, Gérer les contradictions d’une demande de changement ?
G. Jobert, Position sociale et travail du consultant.
V. de Gaulejac, Recherche et interventions, complémentarités et contradictions.
A. Bercovitz, Le répit du consultant.
G. Minguet, De la socialisation professionnelle et organisationnelle des " Socrates en culotte courte ".
C. Castro-Almeida, G. Le Boterf, A. Novoa, Évaluation participative en cours de projet : vers une autre approche de l’évaluation des projets de coopération technique.

n° 114 (1993-1) 120 FF
La formation des dirigeants.

P. Caspar, Editorial.
F. Piotet, De la propriété au pouvoir… à la capacité au pouvoir.
A. Eraly, L'idéologie dans le management.
M. Bauer, B. Bertin-Mourot, Quelle alternative à la tyrannie du diplôme initial ?
B. Thery, Formation au management interculturel.
G. Minguet, Y. Perez, De l'art de diriger comme problème.
G. Le Meur, Dirigeants de PME : autodidaxie ou autopraxéologie.
V. Lenhardt, L'accompagnement individuel des dirigeants : le coaching.
G. Dahan Seltzer, Vers une intervention culturelle de l'entreprise.
C. Kohler, Le Clown et le manager - Plus loin que le bout de son nez.
C. Vandernotte, Une expérience d’accompagnement de dirigeants.
A. de Meyer, INSEAD et formation des dirigeants.
B. Dufour, Qualification de l'enseignement du management : perspectives historiques et développements récents.
S. Wibaux, Le métier de dirigeant.
H. Grandjean, De la formation à l'autoformation : le "forme-toi toi-même" du CDJ.
J. F Raux, La professionnalisation des dirigeants à EDF et GDF.
M. Lebrun, Formation-évaluation des dirigeants : un mode de sélection original : celui du Crédit Agricole.
J. L Egly, La formation des dirigeants du groupe Thomson.
C. Schoch, L'Académie Accor : deux expériences de développement managérial.
N. Fruythof, La formation des dirigeants chez Elf.
B. Galambaud, La gestion des cadres-dirigeants et des dirigeants dans les entreprises françaises.
M. Metsch, Diriger en toute conscience… de soi.
P. Le Gorrec, Méditation sur l'essentiel et l'accessoire.
D. Vidal-Gazit, Bibliographie complémentaire.

n° 115 (1993-2)
L'alternance.

B. Charlot, L'alternance : formes traditionnelles et logiques nouvelles (interview).
J. P. Gehin, Développement de l'alternance en France et cohérence sociétale.
R. Fonteneau, L'alternance partenariale.
A. Voisin, Alternance ou alternances ? Approche institutionnelle des formations alternées qualifiantes destinées aux jeunes.
F. Berton, Alternance : conditions d'usage et pratiques d'entreprises.
P. Bachelard, Former des adultes au développement local.
G. Lerbet, Alternance et cognition.
A. Geay, Pour une didactique de l'alternance.
G. Pineau, Alternance et recherche d'alternative : histoire de temps et de contretemps.
M. Stroobants, Les paradoxes du forgeron.
P. Le Douaron, Alternance et négociation.
M. P Geslin, B. Liétard, Un tuteur peut en cacher beaucoup d'autres. Du tuteur à la fonction tutorale.
J. Clenet, Représentations de l'alternance. Le cas des jeunes ruraux en formation alternée.
C. Mathey-Pierre, Apprendre la formation en alternance. Témoignages.
M.D. Rodas, Travail, compétences et alternance qualifiante.

n° 116 (1993-3)
Comprendre le travail (I).

G. Jobert, Les formateurs et le travail. Chronique d'une relation malheureuse.
I. Billiard, Le travail : un concept inachevé.
P. Davezies, Éléments de psychodynamique du travail.
C. Dejours, Intelligence pratique et sagesse pratique : deux dimensions méconnues du travail réel.
C. Teiger, L'approche ergonomique : du travail humain à l'activité des hommes et des femmes au travail.
Y. Clot, Le " garçon du bloc " : étude d'ethnopsychologie du travail ?
J. Boutet, Activité de langage et activité de travail.
Y. Schwartz, " C'est compliqué ". Activité symbolique et activité industrieuse.
D. Kergoat, Des hommes, des femmes et du travail.
M.P. Guilho-Bailly, Identité sexuelle au travail.
D. Lecoq, Le su et l'insu au travail.
R. Sainsaulieu, La valeur travail.

n° 117 (1993-4)
Comprendre le travail (II).

F. Daniellou, Que peut-on prévoir du travail futur ?
F. Guérin, M. Anger, F. Bourgeois, S. Cukierman, S. Savereux, Se former par et dans la conduite de projet.
J. Durrafourg, J.M. Francescon, A. Martin, B. Pelegrin, Qu'est-ce que vous faites ? " Nous remettons des hommes debout ".
C. Revuz, Écouter les chômeurs pour comprendre le rapport subjectif au travail ?
S. Volkoff, Vieillir, changer, travailler.
D. Cru, " Aucun risque ! ". Travail, représentation du risque et prévention.
F. Martini, Modèles cognitifs de l'encadrement et enjeux subjectifs des travailleurs.
P. Molinier, La formation continue au risque de penser.
M. Wach, Les représentations du travail : une enquête auprès de jeunes en lycée professionnel.

n° 118 (1994-1)
Discours, acteurs et pratiques.

C. Delorme, Devenir de la pensée par objectifs en pédagogie.
P. Gillet, Utilisation des objectifs en formation, contexte et évolution.
E. Dugué, M. Maillebouis, De la qualification à la compétence : sens et dangers d’un glissement sémantique.
D. Jacobi, K. Lonchamp, Reconnaître et valider les acquis. Les dérives linguistiques d’une injonction paradoxale.
R. Wittorski, Analyse du travail et production de compétences collectives dans un contexte de changement organisationnel.
C. Mérini, Le partenariat : notion et pratique nouvelles en formation.
A. Tarby, Le statut des formateurs. A l’heure d’une nouvelle négociation.
C. Perrien, La formation continue des dirigeants de PME-PMI : pour une approche sociologique de l’action.
G. Layole, Va-t-on vers des révisions déchirantes ? La formation en entreprise.

n° 119 (1994-2)
Représentations et apprentissage chez les adultes.

J. Migne, Pédagogie et représentations.
P. Pastré, Variations sur le développement des adultes et leurs représentations.
J. Bazile, L’opérateur et les microbes. La place des représentations dans la conception d’une formation à l’hygiène et à la qualité.
A. Weil-Barais, Que faire des représentations des élèves ? A propos de l’apprentissage de la physique.
J. P. Darré, La coopération entre chercheurs et praticiens est-elle imaginable ? Le cas du développement agricole.
J. Migne, Les obstacles épistémologiques à la formation des concepts.
G. Malglaive, Les rapports entre savoir et pratique dans le développement des capacités d’apprentissage chez les adultes.
J. L. Perrot, Aide à l'apprentissage et développement cognitif. A propos de la formation de techniciens expérimentés.
J. Bonnet, Atouts et limites de la démarche de projet dans les processus d’apprentissage.
M. L. Chaix, Des conditions pour apprendre dans les dispositifs de formation école-entreprise.

n° 120 (1994-3)
Écriture, travail, formation.

M. Dumont, C. Revuz, Editorial : A qui profite l’écrit ?
J. Authier-Revuz, Deux ou trois choses sur les rapports de la langue à ce qui n’est pas elle…
C. Revuz, Écouter la parole sur le travail ou écrire sur le travailleur ? Les impasses du bilan de compétences.
S. Pène, Un " prêt-à-écrire " pour inscrire l’activité : analyses de postes, bilans d’entretiens, écriture de procédures.
F. Rouard, L’individu et ses traces : " objectivité " et stratégie dans les écrits de la maintenance.
P. Delcambre, Écrire sur sa pratique en milieu de travail : à la recherche d’un espace de discussion.
M. Dumont, L’aide à l’écriture, un processus aléatoire.
C. de la Genardière, Ce qui les fait parler, ce qui me fait écrire.
C. Malapert, Le recours à l’écrit dans l’analyse des pratiques.
D. Cru, Déambuler entre écriture et travail.

n° 121 (1994-4)
Questionnement éthique.

J-M. Baudouin, La réflexion éthique contemporaine.
A. Bercovitz, Pour quoi ? Pour qui ?
J. Broda, La formation au travail : entre éthique et traumatique.
P. Davezies, Quelques éléments de réflexion sur les dimensions éthiques de l’intervention sur la santé au travail.
F. Dermange, L’éthique des affaires doit-elle être efficace ?
P. Dominicé, L’éthique comme dimension culturelle de la formation.
J. M. Ferry, Réflexions sur la crise sociale.
D. Hameline, La République éduquera-t-elle encore ?
B. Ollivier, Dans l’entreprise, la question du sens n’est pas un luxe.
J. M. Péchenart, La barre un peu haut.
G. de Villers, Éthique des pratiques de formation.
D. Vrancken, L’éthique en ses terres amères.

n° 122 (1995-1) 120 FF
L’autoformation en chantiers.

A. Moisan, Autoformation et organisation apprenante.
B. Courtois, L’expérience formatrice : entre auto et écoformation.
M. E. Ricardo Marques, De la reproduction des savoirs à l’autoformation.
M. L. Paiva Couceiro, Autoformation et conscientisation du sujet féminin.
P. Portelli, Un réseau d’échanges réciproques de savoirs : un lieu de pratiques sociales d’autoformation individuelle et collective ?
S. Alava, Pratiques d’autoformation des enseignants novices ou l’autoconstruction professionnelle.
P. Galvani, Le blason, éléments pour une méthodologie exploratoire de l’autoformation.
G. Le Meur, La praxéogogie : une néo-autodidaxie.
O. Roca, N. Vidal, L’autoformation en Espagne. Des centres d’auto-apprentissage aux systèmes de formation personnalisée.
G. Mlekuz, La TSF, le Kino et l’étrange lucarne.
G. Bonvalot, Pour une autoformation " permanente " des adultes.
N. Tremblay, A. Balleux, La galaxie " auto " dans l’univers de l’andragogie : une première analogie.
G. Pineau, Recherches sur l’autoformation existentielle : des boucles étranges entre auto et exo références.
M. Fabre, La formation comme régime nocturne : Raison narrative et formation.
G. Lerbet, Autonomie et auto-référence en éducation : quelques points de repères.
J. L. Le Moigne, Paradoxale autoformation, merveilleuse et pourtant intelligible.
G.A. Straka, L’autoformation en Allemagne. Recherches et pratiques du groupe LOS.
P. Carré, L’autodirection en formation. Contribution à une analyse ternaire de l’autoformation.
A. Lhotellier, Action, praxéologie et autoformation.
J. Dumazedier, Aides à l’autoformation : fait social d’aujourd’hui.

n° 123 (1995-2)
Le développement des compétences. Analyse du travail et didactique professionnelle.

P. Pastré, R. Samurçay,
D. Bouthier, Editorial.
R. Samurçay, P. Pastré, La conceptualisation des situations de travail dans la formation des compétences.
P. Rabardel, B. Six, Outiller les acteurs de la formation pour le développement des compétences au travail.
J. Rogalski, Former à la coopération dans la gestion des sinistres : élaboration collective d’un dispositif d’actions.
D. Bouthier, A. Durey, La compétence d’un entraîneur de rugby.
J.-C. Lebahar, Compétences de conception, conception des compétences : le pédagogue est un concepteur de tâches fictives.
A. Savoyant, Guidage de l’activité et développement des compétences dans une entreprise d’insertion.
J. Leplat, A propos des compétences incorporées.
Y. Clot, La compétence en cours d'activité.
Y. Schwartz, De la " qualification " à la " compétence ".

n° 124 (1995-3)
L’ergonome, le formateur et le travail

C. Teiger, S. Montreuil, Les principaux fondements et apports de l’analyse ergonomique du travail en formation.
S. Montreuil, Formation à l’ergonomie des professionnels impliqués dans la conception et l’organisation des systèmes de travail.
E. Wendelen, La formation des syndicalistes à l’ergonomie : l’interaction des politiques publiques, des pratiques syndicales et du développement de la recherche. Table-ronde, La coopération syndicalistes/ergonomes. Les enjeux de la formation des syndicalistes à l’ergonomie.
M. Lacomblez, L’analyse ergonomique du travail et la formation professionnelle.
D. Berthelette, L’évaluation des programmes de formation des non-ergonomes.
Ce numéro comporte également, sous forme de synthèses, les contributions de nombreux chercheurs et praticiens au XIIème congrès triennal de l’Association internationale d’Ergonomie : " Symposium sur l’ergonomie en milieux de travail ", Toronto, 1994.

n° 125 (1995-4)
L’entrée en formation

L. Fond-Harmant, Approche biographique et retour aux études.
J.-N. Demol, L’entrée en formation.
M. Correia, Les exclus du co-investissement.
M. Gingras, G. Durocher, B. Tréteau, Les préoccupations de carrière d’adultes en formation.
B. Thion, Piloter sa formation, piloter sa vie.
J.-Y. Rochex, Interrogations sur le " projet " : la question du sens.
D. Bienaimé, Quel sens donner à la notion d’insertion ?
J.-P. Russier, Les techniques d’insertion : intégration ou désintégration sociale ?
A. Sirota, Acte de parole, buts et effets. Un outil diagnostic et formatif.
E. Szuyska, Les chercheurs en sciences humaines ont-ils leur place dans les formations en entreprise ?
L. Gadeau, La luette contre la dépendance psychique dans la relation de l’Élève au maître.

1996-2000

n° 126 (1996-1) 120 FF
La qualité de la formation

J. Bonamy, A. Voisin, La qualité de la formation : effet de mode ou lame de fond ?
J.-C. Torres, Héxis et poios : essai d’une analyse conceptuelle de la qualité.
J. Bonamy, Y. Manenti, Qualité de la formation : marché et structuration collective.
DOSSIER : " Make or buy " : les démarches de rationalisation de la gestion de la formation par les entreprises. Entretien avec G. Le Boterf et A. Meignant, " Le problème actuel est moins celui de la qualité de la formation que celui de la qualité du processus de production des compétences individuelles et collectives ".
DOSSIER : Normes, référentiels, labels : les solutions institutionnelles d’amélioration de la qualité des prestations des organismes de formation.
Y. Manenti, J. Bonamy, Institutionnalisation de la qualité et enjeu de profes-sionnalisation.
J. Ruiz, Cahier des charges et norme. Péripéties de la norme relative à la demande de formation.
C. Heyraud, A l’interface démarche qualité/ingénierie de formation : le cahier des charges.
C. Andrieux, La qualité du cahier des charges d’une formation.
F. Aballéa, Les démarches-qualité en formation : de la qualité virtuelle à la qualité réelle.
F. Vidal, La négociation des critères, condition de la qualité en formation.
A. Voisin, La qualité de la formation, une nouvelle chance pour l’évaluation ?
P. Le Douaron, La qualité de la formation en Europe : consensus ou confusion ?
P. Clémenceau, L’individu et la qualité de la formation.
Enquête : L’apprenant dans les démarches-qualité.

n° 127 (1996-2)
Technologies et approches nouvelles en formation.

G. Arnaud, Le formateur face au multimédia : entre complexité et perplexité.
C. Bélisle, M. Linard, Quelles nouvelles compétences des acteurs de la formation dans le contexte des " TIC " ?
S. Agostinelli, Multimédia et transmission des connaissances.
R. Guir, Nouvelles compétences des formateurs et nouvelles technologies.
M. Melyani, Informatique, compagnonnage et bricolage chez les adultes.
D. Bienaimé, O. Paviet-Salomon, La représentation des métiers dans les choix professionnels.
Groupe " Missile ", Formation et lutte contre l’exclusion : des pistes pour l’insertion.
B. Alix, Projet professionnel et autonomie.
M. Buscatto, Les modalités d’articulation de la formation avec l’organisation du travail.
C. Quantin, La formation n’est-elle qu’un instrument du management ?
F. Giust Desprairies, D. Hans, Les enjeux actuels de l’intervention psychosociologique dans les milieux de la formation.
P. Caspar, Formation d’adultes : quelques tendances lourdes et des faits probablement porteurs d’avenir.
M. Cifali, Transmission de l’expérience, entre parole et écriture.

n° 128 (1996-3) 120 FF
Formation et dynamiques identitaires

J.-M. Barbier, De l'usage de la notion d'identité en recherche, notamment dans le domaine de la formation.
E. Bourgeois, Identité et apprentissage.
C. Dubar, Usages sociaux et sociologiques de la notion d’identité.
O. Galatanu, Analyse du discours et approche des identités.
F. Giust-Desprairies, L’identité comme processus, entre liaison et déliaison.
M. Glady, Répétition et décalage. Le travail identitaire du langage.
J. Palmade, L’identité comme travail de l’écart.
M.-L. Chaix, L'alternance enseignement-travail comme lieu d'observation privilégié des processus de construction identitaire.
B. Fusulier, C. Maroy, Formation par le travail et reconstruction identitaire.
M. Kaddouri, Place du projet dans les dynamiques identitaires.
C. Pouchain-Avril, Des enseignants du second degré et de leurs " dynamiques identitaires ".
R. Orofiamma, Récits de vie et remaniements identitaires.
D. Rosé, Du bon usage du leurre.
R. Sainsaulieu, L’identité et les relations de travail.

n° 129 (1996-4)
Formation des adultes : de l’utopie à la crise.

P. Caspar, Editorial.
P. Bélanger, Éducation permanente et société réflexive ; au-delà de la formation continue.
C. Dubar, La formation accroît-elle aujourd'hui les inégalités ?
J.-P. Le Goff, L’érosion des idéaux de l’éducation permanente.
P. Le Gorrec, Préparer l’avenir dans un monde incertain.
A. Lebaube, Une crise profonde ? Non, une mutation effective.
J.-M. Luttringer, Réflexions sur la part du droit dans le développement de l’activité de formation.
G. Malglaive, La formation contre l'emploi ou l'emploi contre la formation.
V. Merle, Formation professionnelle : un nouveau compromis social à construire.
B. Schwartz, Le changement est affaire de volonté politique.
Y. Schwartz, Le travail requestionne les modes d’élaboration des savoirs.
V. Dosnon, La formation en alternance comme outil de flexibilité du travail.
C. Everaere, Les collectifs de travail : une fausse évidence.
G. Herreros, L’intervention du sociologue revisitée.

n° 130 (1997-1) 120 FF
Fonction publique : moderniser sans détruire.

J.-M. Belorgey, La Fonction publique comme instrument de solidarité.
J.-L. Laville, L’État et la nouvelle question sociale.
L. Rouban, Le statut de la Fonction publique.
E. Dugué, " Servir l’État n’est pas un métier comme les autres " : la gestion des personnes dans la Fonction publique.
J.-L. Bodiguel, L’État et la Fonction publique face à l’Europe.
C. Grémion, Décentralisation : l’État en question.
L.-M. Barnier, P. Rozenblatt, L’État et l’entreprise publique face à la logique de marché.
D. Fixari, A.-P. Nobre de Morais, F. Pallez, De l’usager au client : une approche des transformations du travail.
L. Rouban, La modernisation de la Fonction publique : enjeux et bilans.
B. Perrin, Le métier contre le statut ? L’exemple de la Fonction publique territoriale.
J. Dejean, Management, projet de service et participation.
P. Mouton, Genèse de l’Observatoire de la Fonction publique territoriale.
H. Lenoir, La formation : quel outil de modernisation pour quelle Fonction publique ?
C. Giraud, La formation dans la Fonction publique : palliatif au changement ou nécessité fonctionnelle ?
Y. Bourgarel, La formation des personnels les moins qualifiés. L’exemple de l’Éducation nationale.
F. Granier, Modernisation et formation : les problématiques du ministère de l’Agriculture.
M. Lamaury, La professionnalisation des acteurs de la formation dans la Fonction publique territoriale.
M. Maillebouis, Bibliographie : la Fonction publique en mouvement.

n° 131 (1997-2)
Le partenariat : définition, enjeux, pratiques

D. Zay, Le partenariat en éducation et en formation : émergence d’une notion transnationale ou d’un nouveau paradigme ?
C. Maroy, Le partenariat : concept ou objet d’analyse ?
C. Landry, E. Mazalon, Les partenariats école-entreprise dans l’alternance au Québec : un état des recherches.
M. Anadón, Les mots, les arguments : le discours officiel québécois sur le partenariat dans la formation des enseignants.
J.-L. Ferrand, Partenariat et formation professionnelle continue : de l’inexistence d’un concept.
P. Zarifian, Communication et partenariat interne : les enjeux de la gestion par processus.
C. Midler, A. Kesseler, G. Garel, Le codéveloppement : définition, enjeux et problèmes. Les cas de l’industrie automobile.
M. Kaddouri, Partenariat et stratégies identitaires : une tentative de typologisation.
G. Pelletier, Nomades et jardins, stages internationaux et cultures identitaires : analyse des effets d’un partenariat de formation.
R. T. Osguthorpe, évaluation participative des partenariats école-université aux états-Unis.
B. Canario, R. Canario, Les écoles professionnelles au Portugal : une expérience de partenariat.
C. Mérini, Une forme de partenariat université/entreprise : le cas des sessions de techniques de recherche d’emploi et de stage.
H. Pinaud, La coopération syndicats/recherche.
G. Egg, Partenariat et combats économiques.
J. C. Rouchy, Clinique du partenariat.

n° 132 (1997-3)
Actualité des pratiques.

M. Glady, P. Saielli, Les salariés ont-ils le sens de " l’éthique " ? Enonciation et postures éthiques dans l’organisation.
F. Barnier, C. Prévost, Entreprise et lien social.
B. Piazza-Paruch, A quoi bon mobiliser son intelligence au travail ?
C. Bollenot, Les disparités du recours à la formation selon les secteurs d’activités.
R. Wittorski, Evolution de la formation et transformation des compétences des formateurs.
B. Masingue, A. Putot, Où vont les organismes de formation ?
P. Bouyssières, Les formateurs : représentations et identités professionnelles.
A. Aubert, L’audit : des représentations éclatées.
P. Roquet, Devenir ingénieur : la sélection comme compromis social.
M.H. Calmettes, Paradoxe des représentations du travail. Le cas des systèmes d’échanges locaux.
J.P. Boutinet, Métamorphoses de la vie adulte et incidences sur les méthodologies de la formation.
A. Jouy, Intégration et émancipation dans l’éducation des adultes. La question de la reprise d’études à l’université.
P. Molinier, Un éclairage psychodynamique de la notion de compétence. A partir d’une analyse de la coopération infirmière.
J.F. Blin, Les représentations professionnelles : un outil d’analyse du travail.

n° 133 (1997-4)
Reconnaître les acquis et valider les compétences.

Y. Schwartz, Les ingrédients de la compétence : un exercice nécessaire pour une question insoluble.
P.N. Denieuil, Entreprises et compétences : l’état des interrogations.
N. Roelens, Reconnaissance des acquis ou habilitation intersubjective à tenir un rôle social ?
B. Liétard, Se reconnaître dans le maquis des acquis.
B. Vanden Driessche, Reconnaître les acquis pour lutter contre l’exclsuion.
F. Radet, Des acquis non reconnus ou l’échec des dispositifs " jeunes ".
A. Moneyron, Reconnaissance et transmission culturelle des éco-savoirs.
M.C. Thibault, Validation des acquis expérientiels et professionnalisation des formateurs.
A. Cazaux, Evolution de la confiance en soi dans un parcours de réinsertion.
M. Correia, La réalité de la promotion sociale sur initiative idividuelle.

n° 134 (1998-1) 120 FF
L’innovation en question.

F. Cros, L’innovation en éducation et en formation : vers la construction d’un objet de recherche ?
N. Alter, Quelques principes de l’analyse sociologique de l’innovation.
M. Crozier, A propos de l’innovation.
M. Dadoy, L’innovation sociale, mythes et réalités.
E. Drais, Au risque d’innover.
F. Gallouj, L’innovation dans les services et ses mythes.
M. Akrich, Les utilisateurs, acteurs de l’innovation.
F. Giust-Desprairies, Les racines subjectives de l’innovation.
M. Kaddouri, Quelques attitudes face à l’innovation institutionnalisée.
P. Olry, Innover à l’épreuve du programme. Le point de vue pragmatique de promoteurs européens.
M. Bonami, Stratégies de changement et innovations pédagogiques.
Y. Lasfargue, L’ergostressie : une tentative d’innovation pour favoriser le partage du travail des cadres.
V. Monetti, Les trois temps de l’innovation à l’école.
P. Mustar, Peut-on former à l’innovation ?
M. Maillebouis, L’innovation dans la formation des adultes. Eléments biblographiques.

n° 135 (1998-2)
La compétence au travail.

M. Stroobants, La production flexible des aptitudes.
P. Gillet, Pour une écologie du concept de compétence.
L. Toupin, La compétence comme matière, énergie et sens.
P.H. François, Sentiment d’efficacité et compétences : une approche sociale cognitive.
R. Wittorski, De la fabrication des compétences.
R. Ouaknine, Démarche " groupe-métier " et processus de production de compétences.
B. Six-Touchard, Développement de la compétence tutorale par l’outil d’auto-analyse du travail.
S. Petit, La situation de travail productrice de compétence collective.
B. Prot, Travail réel et formalisation de l’expérience. Quatre essais sur les rapports entre coanalyse et activité de travail.
P. Gilbert, Inventer la compétence dans les nouvelles organisations.
R. Thionville, M. Royer, Le développement des compétences de leadership en milieu organisationnel.
J. Curie, Le discours de la compétence ou l’expert et la diseuse de bonne aventure.
G. Le Boterf, Evaluer les compétences. Quels jugements ? Quels critères ? Quelles instances ?

n° 136 (1998-3) 130 FF
Motivation et engagement en formation.

P. Carré, Motivation, engagement, " conation " : les aspects dynamiques du rapport à la formation.
R. Vallerand, C. Blanchard, Education permanente et motivation : contribution du modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque.
F. Fenouillet, B. Tomeh, La motivation agit-elle sur la mémoire ?
D. Chartier, Les facteurs psychologiques de la démotivation : quelques pistes de remédiation.
G. Chappaz, La motivation : les raisons de la dissolution.
A Brillaud, Enjeux des apprentissages et représentations sociales de l’avenir.
C. Dubar, C. Gadéa, Evolution de la promotion sociale et dynamique des formes identitaires.
J.P. Boutinet, L’engagement des adultes en formation et ses formes de légitimation.
E. Bourgeois, Apprentissage, motivation et engagement en formation.
G. Charlet, L’engagement intentionnel en formation des publics de " bas niveaux de qualification ".
P. Carré, Motifs et dynamique d’engagement en formation.
O. Brouet, B. Mattison, La motivation à la formation à l’épreuve de la réalité de l’entreprise.
B. Schryve, Motivations, formation, travail.
M. Moreau, La motivation au travail et à la formation, ressort de la production d’intelligence.
P. Santelmann, Quelques réflexions à propos de la motivation en formation.
C. Batal, La motivation à la formation en gestion des ressources humaines.
J. Aubret, Motivations et ressource humaine.
S. Bellier, De la motivation des cadres au savoir-être.
H. Feertchak, Motivations, valeurs et horizon temporel.
B. Alix, De l’acte volontaire à l’action autonome.

n° 137 (1998-4) 120 FF
La relation de service.

J.M. Weller, Abuse-t-on de la notion de relation de service ?
M. Lacoste, L’interaction langagière, pierre de touche du service ?
I. Joseph, Moment d’action et régimes de disponibilité.
G. Valléry, J.M. Sassier, Relation de service et catégorisation interculturelle.
F. Aballéa, Relation de service et transformation identitaire.
D. Alis, Relation de services : des compétences à développer, des conflits à gérer.
F. Rabasse, Mise en perspectives des difficultés rencontrées dans la gestion des ressources humaines des télé-opérateurs.
V. Boussard, L’évaluation de la relation de service : outils de mesure ou de régulation ?
TABLE RONDE, Transformation des organisations et indicateurs de qualité.
M. Thévenet, Les dimensions oubliées de la relation au client.
C. Baret, Organisation du travail et amélioration de la qualité de la relation de service.
C. David, P. Huguet, Maîtriser la relation de service pour améliorer les conditions de travail.
M. Grosjean, Recherche et conception, recherche et formation.
A. Ulmann, A Burger, Entre Idéal d’accueil et expériences d’accueil.
F. Berho, Pourquoi instituer un baccalauréat professionnel service ?

n° 138 (1999-1)
Les âges de la vie.

J.P. Boutinet, Brouillage des âges et quêtes identitaires.
H. Bianchi Identité et épreuve du temps.
I. Grangereau, Brouillage culturel et construction psychique de la maternité : l’exemple tahitien.
C. Heslon, Du désir d’enfant à l’enfant-projet : vers l’effacement de l’enfance ?
C. Savinaud, Adolescence, passivation et violence de l’autre.
F. Marty, Violence de la quête identitaire chez l’adolescente.
J.L. Pilet, Les aléas de la construction identitaire dans certaines situations extrêmes.
M. Bessin, La compression du temps : une déritualisation des parcours de vie ?
J. Limoges, L’expérience du retrait comme forme de brouillage en gestion de carrière.
M. Bellanger, Féminisme et crise d’identité masculine : perspective philiosophique.
N. Burnay, P. de Rozario, Exister dans et hors travail : quels modes d’emploi ?
J.Y. Robin, L’itinéraire professionnel d’un cadre et ses défis.
C. Pellois, Efficacité de la formation et identité de la personne.
P. Dominicé, La formation adulte en tant que régulateur des itinéraires de vie.
Y. Clercq, Le dément sénile est-il malade de son identité ?
B. Fromage, Mouvance identitaire dans la vieillesse : le cas de Berthe.
T. Rousseau, L’identité du patient atteint de démence de type Alzheimer au travers du maintien du statut d’individu communicant.

n° 139 (1999-2) 130 FF
Apprendre des situations.

P. Pastré, La conceptualisation dans l’action : bilan et nouvelles perspectives.
C. Raisky, Complexité et didactique.
P. Mayen, Des situations potentielles de développement.
P. Astier, Activité et situation dans le " récit d’expérience ".
S. Caens-Martin, Une approche de la structure conceptuelle d’une activité agricole : la taille de la vigne.
J.M. Boucheix, A. Chanteclair, Analyse de l’activité, cognition et construction de situations d’apprentissage : le cas des conducteurs de grues à tour.
B. Genest, Conceptualisation à partir de situations de travail : activités de diagnostic d’opérateurs de l’industrie du caoutchouc.
P. Chautard, M. Huber, Une recherche à double effet : de la conceptualisation du cours dialogué à l’auto-analyse, par l’enseignant, de ses pratiques.
J. Bazile, Les savoirs en entreprise : une construction collective ? Un exemple : l’hygiène en secteur agro-alimentaire et les opérateurs.
L. Durrive, Accompagner et former en situation de travail : une approche ergologique.
N. Leroux, La formation d’une identité organisationnelle : les agents de sécurité de la rat.

n° 140 (1999-3)
La logique de la compétence (I)

E. Dugué, La logique de la compétence : le retour du passé.
A. Dietrich, Compétence et performance : entre concepts et pratiques de gestion.
J. Roche, Que faut-il entendre par professionnalisation ?
E. Sulzer, Objectiver les compétences d’interaction. Critique sociale du savoir-être.
P. Koch, Entreprise qualifiante et entreprise apprenante : concepts et théories sous-jacentes.
F. Beaujolin, Former en transformant, transformer en formant.
N. Roelens, Efficacité collective et transactions symboliques autour de la question de la qualité. Réflexion sur une pratique d’intervention.
P. Perrenoud, Gestion de l’imprévu, analyse de l’action et construction de compétences.

n° 141 (1999-4)
La logique de la compétence (II)

M. Bouclet, P. Huguet, Agir simultanément sur les compétences et sur l’organisation du travail : un nouveau défi pour les formateurs.
P. Mayen, Les écarts de l’alternance comme espaces de développement des compétences.
J. Roche, La dialectique qualification-compétence ; état de la question.
D. Linhart, Des entreprises modernisées, des salariés désarmés.
J.M. Weller, Les compétences de l’agent de bureau dépendent aussi de son guichet.
A. Borzeix, D. Collard, La " gestion " des gares de banlieue est-elle une compétence ?
L. Deroche, T. Guy, Y. Lichtenberger, Compétences de service, socialisation et professionnalisation. Réflexions à partir d’un dispositif d’intégration de jeunes sans qualification : Allegio.
B. van der Heijden, G. Barbier, La compétence, sa nature et son développement. Une approche anglo-saxonne.
J.A. Correia, Formation et travail : contribution à une épistémologie de la formation.

n° 142 (2000-1)
Les histoires de vie, théories et pratiques.

L Sève, Marxisme et théorie de la personnalité (l969). Retour sur la genèse d'un livre.
A. Lainé, L'histoire de vie, un processus de " métaformation ".
J.M. Baudouin, L. Turkal, Formations au singulier.
G. Pineau, Histoire de vie et formation anthropologique de l'histoire humaine.
M.C. Josso, Histoire de vie et projet.
M. Lani-Bayle, Histoire de vie et transmission intergénérationnelle.
P. Dominicé, M.C. Josso, J. Monbaron, R. Muller, Donner une place au sensible pour penser la formation.
P. Brun, D. Bachelart, Histoires de vie et démarches collectives de construction d'histoire.
R. Orofiamma, Comment le sens vient au récit.
M. Molinié, Ecrire son histoire pour penser la culture.
C. Balestrat, Histoire de vie et alphabétisation. Une pratique et son analyse.
J. Berton, Récits de vie et intervention sociale.
C. Niewiadomski, Histoires de vie et enjeux de " pouvoir-savoir " avec les personnes alcooliques.
G. Francequin, A. Blanché, Histoires de vie et démarches d'orientation.
E. Pépin, P. Garel, Histoire de vie collective ouvrière, journal à trois voix.
P. Dominicé, V. de Gaulejac, G. Jobert, G. Pineau, Que faire des histoires de vie ? Retour sur quinze ans de pratiques.

n°143 (2000-2)
Apprentissages et évaluations.

G. Jobert, Dire, penser, faire. A propos de trois métaphores agissantes en formation des adultes.
F. De Coninck, Nouvelles postures cognitives dans le travail et mise en question desprocessus sociaux d'apprentissage.
S. Aubert, Transformer la formation par l'analyse du travail. Le cas des peintres aéronautiques.
J.A. Correia, Formation et travail : contribution à une épistémologie de la médiation.
E. Brangier, J. Barcenilla, Les prescriptions écrites au travail sont-elles efficaces ? Evaluation auprès de publics faiblement qualifiés.
A. Vernier, T. Le Van, L'apprentissage de la flexibilité dans les organisations publiques.
M.F. Lozier, La dimension temporelle dans la logique compétences.
E. Triby, J. Trautmann, L'évaluation, une démarche de recherche impliquée.
D. Lahaye, Faut-il professionnaliser l'évaluation ?
A. Aubert, Comment choisir son consultant ? Revue de presse, revue de travaux.
0. Guillaume, Qualité totale, transparence et évaluation.
M. Jeannerat, D. Rambaud, Apprendre avec plaisir : l'éducation des adultes en défis.

n° 144 (2000-3)
Réciprocité et réseaux en formation.

D. Hameline, Introuvable réciprocité ?
F. Deroy, Petite histoire de la notion de réseau.
D. Temple, Les origines anthropologiques de la réciprocité.
M. Héber-Suffrin, Des institutions démocratiques pour une solidarité en formation.
G. Pineau, La grande boucle étrange du Mouvement des réseaux d'échanges réciproques de savoirs (MPLRS).
J.M. Labelle, La réciprocité éducatrice : au détour de l'école ?
B. Aumont, Apprendre : une histoire personnelle de croisements conceptuels.
C. Héber-Suffrin, Réseaux en mouvement.
P. Galvani, D. Hazard, Réciprocité, autoformation et lien social.
Une recherche-action européenne.
B. Chapelain, Enseignement à distance et enseignement en présence. Une recherche européenne.
C. Bolla-Scotto, De l'école des réseaux aux plates-formes décentralisées du management : réinventer la rencontre en entreprise.
Y. Moulin, D. Kébé, M.A. Héber-Suffrin Chatagnon, La relation de réciprocité et l'apprentissage. Ecoute, don, prise de parole.
R. Crosnier, Les évolutions culturelles de la formation liées au développement des NTIC.
J. Culetto, N. Desgroppes, F. Heinrich, M. Prin, V. Renard, Des écoles qui " s'éclatent ".
N. Denoyel, Alternance tripolaire et réciprocité interlocutive. Réflexions sur l'expérience des Maisons familiales rurales.
D. Bachelart, Réseaux de pairs, dialogue local et normes d'experts dans les processus de création d'activité de femmes.
H. de Chaponay, Un réseau international de formation réciproque entre l'Amérique latine et l'Europe.
A. Giordan, Les formes de réciprocité dans les réseaux d'échanges de savoirs et l'apprendre. Comprendre les pratiques à partir de l'analyse de films réalisés pour La Cinq.
B. Ginisty, Les réseaux ou la philosophie des commencements.
F. Deroy, Bibliographie sur la notion de " réseau ".

n°145 (2000-4)
Développement des personnes et engagement des acteurs. Des formateurs témoignent.

G. Jobert, A nos lecteurs.
B. Schwartz, Préface.
B. Bailleux, La FOPES et ses " nouveaux " professionnels : les conseillers à la formation.
G. Pirotton, Groupes d'adultes en formation : contenus et relations.
D. Bouchat, Quelques traits distinctifs de la formation des adultes.
D. Ruquoy, La production de connaissance cri formation d'adultes : entre science et action.
D. Cornerotte, La relation pédagogique comme espace de re-connaissance.
M. Elias, Enjeux identitaires de formateurs et de formés.
B. Bailleux, Donner de la voix.
G. Liénard, G. Pirotton. Le pouvoir discret et le privilège de la discrétion.

2001...

n°146 (2001-1)
Clinique de l'activité et pouvoir d'agir.

Y. Clot, Editorial.
Y. Clot, D. Faita, G. Fernandez, L. Scheller, Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l'activité.
G. Fernandez, Le corps, le collectif et le développement du métier. Etude clinique d'un geste de métier à la SNCF.
Y. Clot, Psychopathologie du travail et clinique de l'activité.
L. Scheller, Les " résidus " des dialogues professionnel. Le cas des facteurs d'un bureau de La Poste.
P. Carboni, L'activité réflexive chez les facteurs de la distribution postale.
F. Yvon, Activité réelle et réel de l'activité dans la restauration rapide.
F. Saujat, Coanalyse de l'activité enseignante et développement de l'expérience : du travail de chacun au travail de tous et retour.
R. Ouvrier-Bonnaz, C. Remermier, C. Werthe, Analyse de l'activité professionnelle : connaissance du travail dans l'école et activité des élèves.
D. Roger, J.L. Roger, F. Yvon, Interrogations pour une analyse de l'activité enseignante.
B. Prot, Sur quelques conditions sociales du développement de la conscience dans les activités de travail.
J. Magnier, Expérience, connaissance :une conquête des candidats à la validation des acquis professionnels.
J.M. Lucas, J.F. Retière, Les activités singulières sont-elles solubles dans un référentiel ?
L. Scheller, L'élaboration de l'expérience du travail. La méthode des instructions au sosie dans le cadre d'une formation universitaire.
K. Kostulski, Regard pragmatique sur une clinique de l'activité.
C. Werthe, Le rire et ses ressources en clinique du travail.

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