Céline Buchs Maître d

Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation

Membres du groupe de recherche
Marcel Crahay

Marion Dutrévis

Géry Marcoux

Domaines associés

AIDE
ISAC

Développement, apprentissage et intervention en situation scolaire

Interactions Sociales et Apprentissage Coopératif en situation scolaire et en formation (ISAC)

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Recherches

Enseignements

Céline Buchs
Maître d'enseignement et de recherche
Bureau : 3357 Uni-Mail
Téléphone : +41 22 379 9036
Fax : +41 22 379 9089

Adresse électronique : Celine.Buchs@unige.ch

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Publications

Sous presse

Buchs, C. (sous presse). Les confrontations coopératives au service des changements cognitifs : un outil pour les délibérations en groupe. Texte commandé pour un rapport pour la commission européenne. Résumé.

Buchs, C., Lehraus, K., & Crahay, M. (sous presse), Coopération et apprentissage. In M. Crahay (Eds.), L’école peut-elle êtres juste et efficace ? Bruxelles : De Boeck.

Darnon, C., Desbar, D., & Buchs, C. (sous presse). Jigsaw classrooms and self-efficacy of professional training students. European Journal of Psychology of Education.

2012

Buchs, C., Gilles, I., & Butera, F. (2012). Optimiser les interactions sociales lors d’un travail de groupe grâce à l’apprentissage coopératif. In E. Bourgeois & G. Chapelle (Eds.), Apprendre et faire apprendre (pp. 211-220). Paris : Presses Universitaires de France. Résumé.

2011

Butera, F., Buchs, C. & Darnon, C. (Eds),
L’évaluation, une menace ?
Presses Universitaires de France

Bourgeois, E., & Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. In P. Caspar & Ph. Carré (Eds.), Traité des sciences et techniques de la formation (pp. 291-308). Paris : Dunod. Résumé.

Buchs, C. (2011). Interactions dans des duos lors d’un travail coopératif sur des textes à l’université selon la distribution des informations : un zoom sur les confrontations de points de vue. In M.A. Hugon & C. Le Cunff (Eds.), Interactions dans le groupe et apprentissages (pp. 83-97). Presses de Paris Ouest. Résumé.

Buchs, C. (2011). Menace des compétences dans l’apprentissage coopératif. In F. Butera, C. Buchs, & C. Darnon (Eds), L’évaluation, une menace (pp. 85-93). Collection Apprendre. Presses Universitaires de France. Résumé.

Buchs, C., & Butera, F. (2011). Régulation compétitive des conflits et dépendance informationnelle dans l’apprentissage entre étudiants. Acte du colloque AREF 2010. Genève https://plone2.unige.ch/aref2010/symposiums-longs/coordinateurs-en-b/regulations-relationnelles-et-sociocognitives-du-conflit-et-apprentissage/Regulation%20competitive.pdf/view

Buchs, C., Gilles, I., Dutrévis, M. & Butera, F. (2011). Pressure to Cooperate: Is Positive Reward Interdependence Really Needed in Cooperative Learning? British Journal of Educational Psychology, 81, 135–146. Abstract.

Pulfrey, C., Buchs, C. & Butera, F. (2011). Why Grades Engender Performance Avoidance Goals: The Mediating Role of Autonomous Motivation. Journal of Educational Psychology, 103(3), 683–700. Abstract.

2010

Buchs, C., Pulfrey, C., Gabarrot, F., & Butera, F (2010). Competitive conflict regulation and informational dependence in peer learning. European Journal of Social Psychology.40 (3), 418-435. Abstract.

Buchs, C., & Butera, F. (2011). Régulation compétitive des conflits et dépendance informationnelle dans l’apprentissage entre étudiants. Acte du colloque AREF 2010. Texte.

Butera, F., Buchs, C. & Darnon, C. (Eds), (2011). Menaces dans l’évaluation. Collection Apprendre. Presses Universitaires de France. Résumé et sommaire.

Dutrévis, M., Toczek-Capelle, M.-C., & Buchs, C. (2010). Régulation sociale des apprentissages scolaires. In Crahay, M. & Dutrévis, M. (Eds.), Psychologie des apprentissages scolaires (85-110). Bruxelles : DeBoeck.

2009

Buchs, C. & Butera, F. (2009). Is a Partner’s competence threatening during dyadic cooperative work? It depends on resource interdependence. European Journal of Psychology of Education, 24, 145-154. Abstract.

Buchs, C., Chatard, A., Desrichard, O., Mugny, G. (Eds.) (2009). Social dynamics in judgment and performance in academic settings [Special issue]. European Journal of Psychology of Education, 24 (2).

2008

Buchs, C. (2008). La distribution des informations dans les dispositifs d’apprentissage entre pairs. In Y. Rouiller, & K. Lehraus (Eds.), Vers des apprentissages en coopération : rencontres et perspectives (pp.57-80). Bruxelles : Peter Lang. Résumé.

Buchs, C., Darnon, C., Quiamzade, A., Mugny, G., & Butera, F. (2008). Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Revue Française de Pédagogie, 163, 105-125. Résumé.

Lehraus, K. & Buchs, C. (2008). Les interactions entre pairs dans des dispositifs structurés selon les principes de l’apprentissage coopératif. Processus interactionnels et situations éducatives (pp. 159-179). Bruxelles : De Boeck. Résumé.

2007

Buchs, C. (2007). Partage de l’information et apprentissage entre étudiants. In I. Olry-Louis & C. Chabrol (Eds.). Interactions communicatives et psychologies : approches actuelles (pp. 117-122). Paris : Presses de la Sorbonne Nouvelle. Résumé.

Buchs, C. (2007). Travail en duo sur des textes à l’école primaire : le rôle de la distribution des informations. Actualités psychologiques, 19, 73-77. Numéro coordonné par M. Grossen. Interaction et pensée : perspectives dialogiques. Résumé.

2006

Buchs, C., Lehraus, K., & Butera, F. (2006). Quelles interactions sociales au service de l’apprentissage en petits groupes. In E. Gentaz & Ph. Dessus (Eds.), Apprentissage et enseignement. Sciences cognitives et éducation (pp. 183-199). Paris : Dunod. Résumé.

Butera, F., Darnon, C., Buchs, C., & Muller, D. (2006). Les méfaits de la compétition : de la comparaison sociale et de la focalisation dans l'apprentissage. In R.-V. Joule & P. Huguet (Eds). Bilans et perspectives en psychologie sociale (pp. 15-44). Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. Résumé.

Darnon, C, Buchs, C., & Butera, F. (2006). Apprendre ensemble : Buts de performance et buts de maîtrise au sein d'interactions sociales entre apprenants. Dans : B. Galand & E. Bourgeois (Eds.). (Se) Motiver à apprendre (pp. 125-134). Paris: Presses Universitaires de France

Darnon, C., Buchs, C., & Butera, F. (2006). Buts de performance et de maîtrise et interactions sociales entre étudiants : la situation particulière du désaccord avec autrui. Revue Française de Pédagogie, 155, 35-44. Résumé

2005

Butera, F., & Buchs, C. (2005). Reasoning together: From focussing to decentering. In V. Girotto & P. N. Johnson-Laird (Eds.), The shape of reason (pp.193-203). Hove, UK: Psychology Press.

Quiamzade, A., Mugny, G., & Buchs, C. (2005). Correspondance entre rapport social et auto-compétence dans la transmission de savoir par une autorité épistémique: une extension. L’année psychologique,105, 423-449. Résumé

2004

Buchs, C., & Butera, F. (2004). Illustration d’un programme d’entraînement à la résolution de conflits. In M.-Ch. Toczek-Capelle & D. Martinot (Eds.) Le défi éducatif. Des situations pour réussir (pp. 239-244). Paris : Armand Colin.

Buchs, C., & Butera, F. (2004b). Socio-cognitive conflict and the role of student interaction in learning. New Review of social Psychology, 3 (1-2), 80-87. Abstract.

Buchs, C., Butera, F., & Mugny, G. (2004). Resource interdependence, student interactions and performance in cooperative learning. Educational Psychology, 24 (3), 291-314. Abstract.

Buchs, C., Butera, F., Mugny, G., ,& Darnon, C. (2004). Conflict elaboration and cognitive outcomes. Theory Into Practice, 43 (1), 23-30. Special issue on "Conflict resolution and peer mediation". Abstract.

Buchs, C., Filisetti, L., Butera, F., & Quiamzade, A. (2004). Comment l’enseignant peut-il organiser le travail de groupe de ses élèves ? In E. Gentaz & Ph. Dessus (Eds.), Comprendre les apprentissages. Sciences cognitives et éducation (pp. 168-183). Paris : Dunod. Résumé

Butera, F., & Buchs, C. (2004). Autorité et apprentissage : des objectifs mutuellement exclusifs ? In M.-Ch. Toczek & D. Martinot (Eds.), Le défi éducatif. Des situations pour réussir (pp. 227-239). Paris : Armand Colin.

Quiamzade, A., Mugny, G., Falomir-Pichastor, J.-M., Invernizzi, F., Buchs, C., & Dragulescu, A. (2004). Correspondance entre style d’influence et significations des positions initiales de la cible : le cas des sources expertes. In J.-L. Beauvois, R.-V. Joule & J.-M. Monteil (Eds.), Perspectives cognitives et conduites sociales, vol. 9 (pp. 341-363). Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

2003

Quiamzade, A., Mugny, G., Dragulescu Cléopas, A., & Buchs, C. (2003). Interaction styles and expert social influence. European Journal of Psychology of Education, 18(4), 389-404.Abstract.

2002

Buchs, C. (2002). Interdépendance des ressources dans les dispositifs d’apprentissage entre pairs : menace des compétences et dépendance informationnelle. Vers des processus médiateurs et modérateurs. Thèse de doctorat en psychologie sociale expérimentale. Université Pierre Mendès France, Grenoble. Document 2700 k

Buchs, C., Falomir, J.-M., Mugny, G., & Quiamzade, A. (2002). Significations des positions initiales des cibles et dynamiques d’influence sociale dans une tâche d’aptitude : l’hypothèse de correspondance. Nouvelle Revue de Psychologie Sociale, 1, (1), 134-145. Résumé.

Darnon, C., Buchs, C., & Butera, F. (2002). Epistemic and relational conflicts in sharing identical vs. complementary information during cooperative learning. Swiss Journal of Psychology, 61, (3),139-151. Abstract.

Mugny, G., Quiamzade, A., Pigière, D., Dragulescu, A., & Buchs, C. (2002). Self-competence, interaction style and expert social influence: Toward a correspondence hypothesis. Swiss Journal of Psychology, 61, (3), 153-166. Abstract.

2001

Buchs, C., & Butera, F. (2001). Complementarity of information and quality of relationship in cooperative learning. Social Psychology of Education, 4, 335- 357. Abstract.

Butera, F., Mugny, G., & Buchs, C. (2001). Representation of knowledge as a mediator of learning. In F. Butera & G. Mugny (Eds.), Social Influence in Social Reality (pp. 193-209). Göttingen: Hogrefe and Huber.

Recherches

Intérêts de recherche :

· l'apprentissage coopératif (théorie + pratique)

· les processus d'influence sociale dans les tâches d'apprentissage

· le traitement des informations contradictoires ou problématiques

· les interactions sociales entre apprenants en situation d'apprentissage

· la motivation scolaire

L'objectif des recherches réalisées est d'étudier dans quelles conditions différents dispositifs d'apprentissage entre pairs sont les plus efficaces en articulant la littérature sur l'apprentissage coopératif et sur l'influence sociale. Ces deux approches ont été intégrées par exemple en étudiant d'une part les effets de l'interdépendance des ressources (qui renvoie à la distribution des informations dans le groupe) sur les interactions entre les étudiants, et d'autre part les relations entre ces interactions et l'apprentissage.

Les études réalisées dans un contexte d’apprentissage universitaire permettent d'avancer dans la compréhension des variables qui médiatisent et modèrent les relations entre la structure coopérative et les bénéfices retirés par les étudiants. Ainsi, le travail sur des informations identiques favorise des échanges et des confrontations de positions potentiellement bénéfiques pour l’apprentissage. Cependant, ce travail oriente également les étudiants vers la comparaison sociale des compétences (évaluation réciproque des compétences et compétition), ce qui semble les détourner du travail sur les textes. Par ailleurs, lorsque les étudiants travaillent sur des informations complémentaires, chacun est dépendant du partenaire pour accéder aux informations. Cette dépendance informationnelle réciproque renforce la pertinence de la relation avec le partenaire et la responsabilité individuelle, créant ainsi un climat potentiellement bénéfique pour l’apprentissage en renforçant la coopération et l’investissement des partenaires. Cependant, l’apport informationnel du partenaire est déterminant. Ces études soulignent les conditions dans lesquelles différents dispositifs d'apprentissage entre pairs sont les plus efficaces. Ainsi, elles apportent une contribution théorique et appliquée.

Trois directions sont actuellement en cours. D’autre part, des études se poursuivent au niveau universitaire pour tenter d'améliorer l'apprentissage dans chacun des deux dispositifs initialement proposés en s'appuyant sur des variables qui modèrent les dynamiques mises en évidence (prise de notes, interdépendance des récompenses, décentration, par exemple). De plus, les recherches développées s'intéresse aux effets d'un travail sur des habiletés coopératives ciblées dans des travaux de groupes universitaires sur les interactions, la perception des partenaires et les apprentissages réalisés. D’autre part, des études sur la distribution des informations lors d’un travail sur des textes en duo sont réalisées à l’école primaire de manière à mettre en parallèle les dynamiques observées au niveau des interactions et des apprentissages sur les deux populations étudiées (élèves du primaire et étudiants universitaires). Ces études permettent de s'interroger sur la pertinence de la comparaison sociale des compétences et de la capacité de transmettre des informations à l’école primaire.

Enseignements : supports disponibles sur DOKEOS

Séminaire de recherche 7524AM : Interactions entre apprenants et apprentissages (6 cr, Maîtrise en Science de l'Education, orientation Analyse et Intervention dans les systèmes éducatifs). Université de Genève, FPSE, Sciences de l'éducation. (non donné en 2011-12).
L'objectif de ce séminaire est d'accompagner les étudiants dans une démarche de recherche en éducation et dans la rédaction d'un rapport de recherche. Ce séminaire est axé plus particulièrement sur les dispositifs d'apprentissage en pairs et les interactions sociales.
La première partie de ce séminaire de recherche est consacrée aux cadres conceptuels susceptibles d'orienter l'étude des interactions entre élèves en situation d'apprentissage. La construction de ces cadres conceptuels se fait sur la base de lectures de textes suivies de discussions. La seconde partie du séminaire implique la participation active des étudiants au codage, à l'analyse et à l'interprétation de données de manière à pouvoir répondre aux questions de recherche spécifiques. Des interactions filmées et des mesures d'apprentissage constituent les principales données sur lesquelles les étudiants travaillent. Afin de comparer les effets des dispositifs et les liens entre interactions et apprentissage, une méthodologie quantitative est proposée. Les deux parties sont finalisées par la rédaction d'un rapport de recherche.

Séminaire de préparation au mémoire 7426BA (3 cr, 2^ème année LME). Université de Genève, FPSE, Sciences de l’éducation. (non donné en 2011-12).

L’objectif de ce séminaire est d’accompagner les étudiants dans les différentes étapes conduisant à la rédaction du projet de mémoire. Le séminaire comporte trois parties.

La première partie concerne la construction de l’objet du mémoire impliquant le passage d’un intérêt personnel à la définition d’une question de recherche : définitions des concepts inclus, identification des savoirs disponibles, délimitation des éléments pertinents, explicitation de la problématique.
La seconde partie porte sur la construction d’un modèle d’analyse cohérent avec la question de recherche : identification de sous questions pertinentes et/ou formulation d’hypothèses, opérationnalisation des concepts, réflexion sur la méthode de recueil des données et sur l’analyse des données.
Ces deux premières parties seront finalisées par une présentation orale des projets des étudiants.
La troisième partie concerne la rédaction du mémoire sur le plan formel : structuration du document et cohérence de l’ensemble du document, sensibilisation aux normes de rédaction.

Cours Apprentissage coopératif : processus et dispositifs 752401 (maîtrise sciences de l'éducation, orientation Analyse et Intervention dans les systèmes éducatifs). Université de Genève, FPSE, Sciences de l’éducation.
L'apprentissage coopératif repose sur des situations structurées par l'enseignant (ou le formateur) de manière à assurer un bon fonctionnement des équipes (au niveau social) et un travail profond et efficace (au niveau cognitif) grâce aux interactions entre les apprenants. Le cours amène les participants à expérimenter les différentes étapes du travail coopératif : prise de conscience - apprendre à coopérer - coopérer pour apprendre. Il propose une analyse des différents dispositifs d'apprentissage coopératif afin de faire ressortir les éléments qui peuvent rendre compte des bénéfices sociaux et cognitifs des apprenants lorsque ces dispositifs sont mis en application. Une réflexion sur le rôle des interactions sociales dans l'apprentissage sera également proposée.

Le cours est organisé en sept séances de 4 heures et propose cinq travaux formatifs pour favoriser l'appropriation des contenus et la mise en place des travaux d'apprentissage coopératif lors des séances. Il est proposé à chaque étudiant de préparer les contenus avant la séance afin de pouvoir discuter et élaborer les travaux de groupe en séance. Les cinq thèmes travaillés sont ensuite à mobiliser pour le travail final qui sert d'évaluation.

Les cinq thèmes sont les suivants :

- l'apprentissage entre pairs et l'apprentissage coopératif

- la composition des équipes

- les principaux dispositifs d'apprentissage coopératif

- les recherches empiriques sur la structuration de l'apprentissage coopératif

- les interactions sociales au service des apprentissages

Cours Introduction aux démarches expérimentales : analyse des effets, des contextes sur les apprentissages 742481CR (Baccalauréat sciences de l'éducation orientation Education et formation et orientation Enseignement primaire). Université de Genève, FPSE, Sciences de l’éducation.

Dans un premier temps, les étudiants prendront connaissance des objectifs et des spécificités de la recherche expérimentale. Dans un second temps, les principales étapes de la recherche expérimentale et leurs exigences seront présentées. Un accent particulier sera mis sur les questions de recherche, les hypothèses, le plan de recherche, les variables, les contrôles et les questions éthiques.

Des exercices réguliers à travailler à la maison suivis d'une correction et d'une discussion collective seront proposés de manière à favoriser l'appropriation des contenus.

Cours Psychologie sociale des apprentissages : démarches expérimentales (Baccalauréat sciences de l'éducation orientation Education et formation et orientation Enseignement primaire). Université de Genève, FPSE, Sciences de l’éducation. Donné dès 2012-13.

L’objectif est de sensibiliser les étudiants aux rôles des facteurs sociaux dans l’acquisition, le développement et la transformation des connaissances dans une perspective de psychologie sociale expérimentale.

Le cours repose sur la présentation de travaux empiriques qui testent les effets des contextes et des caractéristiques sociales des situations qui influencent les apprentissages.

Trois entrées principales sont proposées pour analyser les situations d’enseignement-apprentissage :

• l’importance des contextes et des pratiques évaluatives dans lesquels l’enseignement prend place,

• les caractéristiques des situations asymétriques d’enseignement (un enseignant, un formateur, une source de haut statut délivre des informations à des apprenants)

• les caractéristiques des situations symétriques (des dispositifs d’apprentissage entre apprenants).

Ces travaux seront mis en perspective en mettant en évidence leurs implications pour les systèmes d'enseignement et de formation.