Le LDES sur le WEB 2.0

Depuis quelques temps déjà le LDES a mis en place un réseau social dédié à l'enseignement des sciences, des technologies, à l'éducation à l'environnement et au Développement durable.  Tout membre inscrit peut contribuer à la réflexion en publiant des commentaires, des billets de blog, en initiant une discussion ou en annonçant des événements. N'hésitez pas à vous inscrire sur : http://educasciences.ning.com/

30 ans sur l’apprendre

Le 30 novembre 2010, le LDES a fêté ses 30 années d’existence !... déjà… au service de l’apprendre. Bien sûr pour l’appropriation des savoirs scientifiques et technologiques, et par extension de l’environnement, de la santé et de la citoyenneté, mais pas seulement… Ses travaux ont été repris dans de multiples projets de recherche ou d’innovations, y compris dans des domaines éloignés. On trouve des applications aussi bien dans la médiation, la muséologie, la communication ou les sciences cognitives, ou encore dans l’apprentissage de la géographie, de l’histoire, de l’éducation physique, des langues et même de la… théologie ! L’éducation thérapeutique les développe au service des patients chroniques...

Québécois et brésiliens les ont largement introduits dans la formation professionnelle. Des mouvements argentins, colombiens et vénézuéliens prennent appui sur eux pour monter des programmes dans les favelas, des français dans les banlieues difficiles dans le cadre des échanges réciproques de savoirs. Les chinois sont en train de les transposer pour la formation de «leurs 20 millions d’enseignants » !

Méthodologie de recherche du LDES

A l’occasion, un des premiers livres-phare est réédité par les Editions Ovadia : les Origines du savoir d’André Giordan et Gérard de Vecchi (premier édition 1987, Delachaux, collection Jean-Paul Bronckart). Ce livre a dépassé les frontières des milieux francophones, il a été traduit et continue à être diffusé en espagnol, portugais et aujourd’hui en chinois ! Nombre d’extraits ont été repris dans des articles traduits en anglais, en russe, en arabe, chinois ou en japonais. Les idées qu’il développe sont aujourd’hui connues, bien que de façon réductrice, sous le vocable de modèle allostérique d’apprentissage (allosteric learning model en anglais et modelo de apprendizaje alostérico en espagnol).

Ci-après quelques extraits du nouvel Avant-propos :

(...) L’approche allostérique pourrait à première vue s’inscrire dans le courant constructiviste de la pensée. Ses origines ont été fortement influencées par la pensée piagétienne. Toutefois, elle se situe en rupture avec cette approche, à la fois sur le plan théorique et surtout dans les applications pédagogiques ou médiatiques qui en sont résultées. Notamment, elle souhaite dépasser les limites aujourd’hui bien connues des pédagogies actives, des « hands-on » ou du « conceptual change » pour permettre l’appropriation de savoirs complexes.

L’accent est mis en premier sur la déconstruction. C’est un des principaux obstacles, avec la place du désir d’apprendre –ce qu’on appelle habituellement la motivation- et celle de la mobilisation, le passage du dire au faire... Tout apprenant ne peut construire qu’en prenant appui sur ses conceptions, seul outil à sa disposition pour décoder et mémoriser. Dans le même instant, il se doit de démonter ces dernières, faute de ne pouvoir (re)formuler autrement ses idées. D’où l’idée de faire « avec » pour aller «contre », aujourd’hui bien connue. Cette phase de déconstruction ne peut cependant être préalable comme le supposait le philosophe Gaston Bachelard, elle est totalement concomitante. L’apprenant ne peut lâcher un savoir que parce qu’il en a élaboré un autre et que celui-ci s’avère à ses yeux plus pertinent.

Ce qui fait entrer le processus d’apprendre dans un monde totalement paradoxal où la dynamique est le résultat le plus fréquemment de facteurs antagonistes. (…) Tout est en effet profondément paradoxal dans cette dynamique. Quand on cherche à percer finement ses cheminements, l’apprendre apparaît comme un phénomène d’émergence entre des données antagonistes bien repérables :

1. Pour apprendre, l’apprenant ne peut faire qu’avec ses conceptions, passage obligé pour décoder, traiter et coder les informations mais… pour aller contre elles ; sans cela, elles bloquent tout changement de pensée et parfois tout questionnement.
2. L’apprendre est un démarche de l’apprenant, seul mais… pas tout seul. Ce dernier élabore son savoir en interaction avec les informations nouvelles, les autres (élèves, enseignants, documentaliste,..) et le contact avec la réalité. Autant d’éléments proposés par l’environnement didactique avec lequel l’apprenant peut interférer.
3. L’apprendre nécessite une certaine maîtrise du processus… mais celle-ci ne peut être rigide, elle doit laisser place en permanence à la quête ;
4. L’apprendre implique le doute, sans celui-ci la pensée reste figée… mais celui-ci ne peut être systématique. L’apprenant se doit de douter avec confiance, c’est-à-dire qu’il doit prendre appui sur ses conceptions pour les dépasser ;
5. Pour apprendre, l’apprenant doit passer par une phase de perturbation qui doit créer des dissonances pour ébranler sa pensée… mais cette perturbation ne doit pas être totale, faute de perdre l’apprenant. Quand celle-ci se doit d’être prégnante, car les obstacles sont multiples ou résistants, l’apprenant doit renforcer sa confiance en soi ou être accompagné.
6. Pour apprendre, l’apprenant doit y trouver du plaisir, du désir, du bonheur ou de la joie (c’est selon la personne) mais... dans le même temps, l’apprendre nécessite efforts et volonté.
7. Ajoutons encore que l’apprendre est un des processus naturels de la pensée. Il implique une grande plasticité de celle-ci que permet le fonctionnement habituel des réseaux neuroniques. Pourtant ces derniers ont tendance à se rigidifier fortement une fois mis en place, au point de ne plus se transformer au cours d’une vie. Ce qui en soi constitue l’identité de la personne. L’apprendre doit en permanence entretenir cette plasticité pour lutter malgré tout comme une rigidification trop grande qui enfermerait l’identité de la personne.

Enfin, dernier paradoxe ! Le modèle allostérique de l’apprendre n’annule pas les autres pratiques pédagogiques. Elles ont toutes leur place en fonction du projet éducatif. Suivant la complexité du message, différents modèles peuvent être convoqués. En effet apprendre est un processus trop complexe pour être envisagé à travers une seule approche. (...)

Le célèbre j’apprends si revisité par nos collègues du Québec

L’environnement pour apprendre

Faites-nous parvenir vos messages, vos commentaires ou les recherches et les innovations que vous avez réalisées à partir des travaux du LDES, nous les publierons sur le site.

Laurent.Dubois@unige.ch

L’anniversaire du LDES aura lieu le 30 novembre 2010 à 18h à uniMail à Genève, 40 rt du Pont de l’Arve. Entrée possible dans la limite des places disponibles.

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