Processus de formation et
d'apprentissage :
Pratiques pédagogiques
et institutions scolaires
Cours de premier cycle de baccalauréat 2011-2012 | UF 742000 | Mercredi, 16h15-17h45, salle MS 150 (Uni Mail) | Mise à jour : 15.05.2012.
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Ce cours poursuit un double but: a) introduire aux principaux concepts permettant de penser les pratiques et les institutions de formation scolaire, dans leur diversité, leur logique propre de fonctionnement, leur histoire, et d'en analyser les incidences sur les processus d'apprentissage; b) distinguer et situer les uns par rapport aux autres, dans l'étude de ce champ complexe, les niveaux d'analyse et les apports des diverses sciences humaines. L'échec scolaire et l'inégalité sociale devant l'école seront pris comme analyseurs de l'institution et des pratiques scolaires. Ces thèmes mèneront de l'explication de l'échec à l'analyse des politiques de l'éducation et des réformes qui prétendent les combattre (pédagogies actives et différenciées, évaluation formative, individualisation des parcours de formation, cycles d'apprentissage, modernisation du curriculum, etc.) et aux stratégies de formation et de changement qu'elles induisent (par ex. professionnalisation, projets d'établissements, analyse de pratiques, nouvelles manières de rendre compte). |
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Les cours de premier cycle de la Section des sciences de l'éducation poursuivent ensemble un triple objectif. 1. un objectif identitaire qui vise à transmettre à tous les étudiants un bagage commun de connaissances ; 2. un objectif d'orientation qui doit leur fournir une large vision des approches de la formation ; 3. un objectif de formation de base, par l'introduction à un corpus de théories et à l'activité scientifique dans le champ de l'éducation.
Le cours Processus de formation et d'apprentissage : pratiques pédagogiques et institutions scolaires contribue à ce projet de formation en offrant aux étudiants les moyens de thématiser : 1. ce qu'est une école, donc, par extension, ce que sont une institution et un savoir scolaires, un enseignant et une pratique pédagogique, un élève et un apprentissage scolaire, eu égard à ce que nous apprennent à ce sujet - et souvent contre le sens commun - les savoirs savants et/ou de la profession ; 2. en quoi cette école se distingue - et peut en même temps se comparer - à d'autres formes d'éducation/socialisation historiquement et culturellement situées ; 3. la manière dont les sciences humaines et leurs concepts-clefs nous aident à penser et à intervenir au mieux en situation.
Le concept de forme scolaire sert d'arrière-fond théorique : il permet de montrer quelle forme prennent les apprentissages dès lors que se crée une école, et comment cette forme évolue lorsque les pratiques et les institutions se transforment ou se réforment, volontairement ou à leur corps défendant.
A lire,
nécessairement (textes sur dokeos
) Exercices En savoir plus,
subsidiairement 1. Introduction : Maulini, O. & Perrenoud,
Ph. (2005). La forme scolaire de l'éducation de base
: tensions internes et évolutions. In O. Maulini
& C. Montandon (Ed.). Les formes de
l'éducation : variété et variations
(pp. 147-168). Bruxelles : De Boeck (Raisons
éducatives). Présentation des
conditions d'examen. Comenius
(1657/1952). La Grande Didactique. Paris :
PUF. 2. La leçon : Gauthier, C. &
Martineau, S. (1998). Schéhérazade ou comment
faire de l'effet en enseignant. Vie pédagogique,
107, 25-32. Ex A : Enseigner envers
et contre tout ? Deux témoignages
d'enseignantes Bourdieu,
P. (1982). Leçon sur la leçon. Paris :
Minuit. 3. Le programme : Perrenoud, Ph. (1993).
Curriculum : le réel, le formel, le caché. In
J. Houssaye (Ed.). La pédagogie : une
encyclopédie pour aujourd’hui (pp. 61-76).
Paris : ESF. Ex B : Pour un
enseignement des sciences sociales et humaines dès
l'école primaire vs Enseignement de l'histoire
: Pan de brouillard. Rousseau,
J.-J. (1762/1966). L'Emile. Paris
: Flammarion. 4. L'activité des
élèves : Maulini, O. (2007). Une
formation, deux mobilisations : activités, savoirs et
motivation de l’apprentissage à
l’entrée dans l’école. In M. Durand
& M. Fabre (Ed.). Les situations de formation entre
savoirs, problèmes et activités (pp.
81-102). Paris : L’Harmattan. Ex C : Elodie, Laure &
Soufiane (film documentaire) Dewey,
J. (1896/1913). L’école et l’enfant.
Paris : Delachaux & Niestlé. 5. L'autorité des
enseignants : Dubet, F. (2000). Une
juste obéissance. In A. Garapon & S.
Perdriolle (Ed.), Quelle autorité ? Une figure
à géométrie variable (pp. 138-151)
Paris : Autrement. Ex D : La Turquie fait-elle
partie de l'Europe ? vs La carte d’identité
géographique du continent européen Oury
F. & Vasquez A. (1971). De la classe
coopérative à la pédagogie
institutionnelle. Paris : Maspéro &
Matrice. Vacances de
Noël 6. Synthèse
intermédiaire : Duru-Bellat, M. (2003).
L'école pourrait-elle réduire les
inégalités ? Sciences Humaines,
136, 36-39. Rappel du plan et des
objectifs du cours. Pestalozzi,
J. H. (1799/1996). Lettre de Stans. Genève :
Zoé. 7. L'organisation du
travail : Wandfluh, F. & Maulini,
O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles
formes de travail scolaire : le cas d’un
établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini
(Ed.), Les formes du travail scolaire : entre conflits de
méthodes et développement des pratiques.
Recherches en éducation, 10. Ex E : Dépasser le
débat de cantine vs L'école vaudoise s'emballe
! ou Co-pillage vs 'Mignonne, allons voir...' Freinet,
C. (1971). Pour l’école du peuple. Paris
: Maspero. 8. L'évaluation
: Butera F. (2011.) La menace
des notes. In F.Butera, C.Buchs & C.Darnon (Ed.),
L'évaluation, une menace ? (pp. 45-53) Paris :
PUF. Ex F : Notes ou pas :
quelle école voulons-nous ? vs Peut-on se
passer des chiffres ? Claparède,
E. (1920). L'école sur mesure. Lausanne &
Genève : Payot. 9. Les relations
familles-école : Clemence, A. (2006).
L’exercice de l’autorité dans la famille
et ses répercussions à l’école.
Université de Lausanne, Faculté des
sciences sociales et politiques. Corrections ex.
E. Alain
(1932/1986). Propos sur l'éducation.
Pédagogie enfantine. Paris : PUF.. 10. La gouvernance de
l'enseignement : Lessard, C. & Tardif, M.
(2001). Les transformations actuelles de l’enseignement
: trois scénarios possibles dans
l’évolution de la profession enseignante.
Education et francophonie, XXIX(1). Récapitulation en vue
de l'examen. Durkheim,
E. (1922/1995). Education et sociologie. Paris :
PUF. Examen :
Qu'est-ce qu'une école ? Et pourquoi il est
important de se le demander...
entre exposé magistral et situations
d'apprentissage > Les
secrets de la bonne
leçon
entre texte du savoir et sujet à former >
(Pour)quoi
lire à l'école ?
entre intention d'enseigner et désir
d'apprendre
entre pouvoir de l'éducateur et autonomie de
l'éduqué
Echec à l'école, échec de
l'école ? Et pourquoi il est dangereux de
trancher
entre différenciation interne et
différenciation externe
entre sélection des élèves et
régulation des apprentissages
entre division du travail et éthique de la
discussion > Pédagogie
participative ?
entre bureaucratie et contrôle externe
Vendredi 8 juin 2012, 14h15-18h00
Salle MR030
