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Maître d’enseignement et de recherche Présidente de l’ADMEE-Europe |
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Lucie Mottier Lopez |
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À paraître |
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Mottier Lopez, L. & Crahay, M. (Ed.). Evaluations en tension : Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes. Bruxelles : De Boeck. (parution prévue pour 2009).
SOMMAIRE DE L’OUVRAGE Ouvrage issu du 20è colloque de l’ADMEE-Europe (Genève, janvier 2008) |
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INTRODUCTION L’évaluation en éducation : des tensions aux controverses Lucie Mottier Lopez 1. Distinctions conceptuelles et esquisse de tensions constitutives de l’évaluation en éducation 1.1 Orientations des recherches en évaluation et pratiques évaluatives dans le terrain 1.2 Contextes des pratiques évaluatives et multiréférentialité 1.3 Evaluations finalisées sous-tendues par des logiques de régulation 2. Tensions traitées dans l’ouvrage et quelques controverses 2.1 Evaluations externes et internes, enjeux de l’articulation 2.2 Formes de régulations institutionnelles, enjeux des réformes et de la professionnalisation 2.3 Apprentissage et évaluation, enjeux de la régulation formative 2.4 Modèles de l’évaluation, enjeux épistémologiques 3. Une articulation est-elle possible ?
Partie 1 : Enjeux des articulations entre évaluations internes et externes
CHAPITRE 1 Pratiques évaluatives des enseignants face aux méthodologies des recherches évaluatives portant sur le système scolaire Linda Allal 1. Le rôle du jugement professionnel dans les pratiques d’évaluation des enseignants 1.1 Repères conceptuels 1.2 Caractéristiques du jugement professionnel en matière d’évaluation 1.3 Mise en relation avec d’autres recherches 2. Comparaison entre pratiques évaluatives des enseignants et méthodologies des recherches 2.1 L’erreur de mesure en évaluation 2.2 L’équité en évaluation 2.3 La standardisation du dispositif d’évaluation 2.4 Des différences aux tensions 3. Quelle position prendre ? 3.1 Rapprocher les pratiques évaluatives des enseignants des procédures scientifiques de la mesure 3.2 Remplacer les évaluations sommatives/pronostiques des enseignants par des instruments 3.3 Restreindre les pratiques des enseignants à l’application de recettes simples 3.4 Améliorer simultanément les pratiques d’évaluation des enseignants et les instruments externes créés par le système 4. Une perspective pour l’évaluation au niveau méso
CHAPITRE 2 Evaluation externe du système éducatif et ressenti des acteurs Marie Duru-Bellat 1. Des points de vue et des niveaux d’observation différents… 1.1 Le regard qui est porté sur les phénomènes éducatifs est global et relationnel : 1.2 Le point de vue du sociologue est également global en un second sens, en ce qu’il 1.3 Autre spécificité du point de vue du sociologue, son intérêt pour les effets de composition 1.4 Autre spécificité, des outils parfois ésotériques, l’acceptation d’une certaine abstraction… 2. Des divergences d’intérêts, des tensions sur les valeurs… 2.1 L’école, un univers non consensuel… 2.2 Des valeurs vraiment différentes ? 3. Conclusion
CHAPITRE 3 Evaluations internationales et/ou épreuves nationales : tensions et changement de pratiques Dominique Lafontaine, Anne Soussi et Christian Nidegger 1. Eléments de contexte 1.1 La Communauté française de Belgique 1.2 Le Canton de Genève 2. Enquêtes internationales et évaluations externes 2.1 La situation en Communauté française de Belgique 2.2 La situation dans le canton de Genève 3. Discussion : tensions et changement de pratiques
Partie 2 : Enjeux des réformes et de la professionnalisation
CHAPITRE 4 Régulation post-bureaucratique des systèmes d’enseignement et travail enseignant Christian Maroy 1. Les transformations des modes de régulation de l’enseignement obligatoire en Europe 1.1 Quelques précisions conceptuelles : modes, modèles et régimes de régulation 1.2 Des convergences autour de modèles de régulation post-bureaucratiques 1.3 Traduction et hybridation des modèles et divergences des politiques 2. Standards, accountability et travail enseignant 2.1 La recherche de performance au détriment des conceptions éducatives des enseignants 2.2 « L’âme des enseignants » menacée par la performativité ? 2.3 « Société de la connaissance » et professionnalisme enseignant 2.4 Des diagnostics transposables ? 3. Conclusion
CHAPITRE 5 L’apport des analyses d’efficience à l’évaluation des établissements Muriel Meunier 1. Les analyses d’efficience : définitions, cadre conceptuel et méthodologies 1.1 Définitions 1.2 Cadre conceptuel 1.3 Méthodologies 1.4 Quelques exemples 2. Des divergences méthodologiques 2.1 Le choix de(s) output(s) 2.2 Le choix des inputs 3. L’exemple de la loi No child left behind 4. Conclusions
CHAPITRE 6 Evaluation des programmes : ses visées ? qui la pilote ? qui y participe ? Marthe Hurteau 1. Conception théorique de l’évaluation de programme 1.1. Un programme ou un projet 1.2. L’évaluation de programme : définition et évolution 1.3. Les positionnements de l’évaluation de programme appliqués à l’évaluation de 1.4. Le rôle de l’évaluateur 1.5. Conclusion intermédiaire 2. Tensions et contradictions rencontrées au sein de la pratique évaluative 2.1 Les tensions et les contradictions attribuables aux visées de la démarche 2.2 Les tensions et les contradictions attribuables aux relations entre l’évaluateur et 2.3 Conclusion intermédiaire 3. Les solutions devant être envisagées 3.1 Développer la recherche 3.2 Former les évaluateurs et même les certifier 4. Conclusion
CHAPITRE 7 Quand l’évaluation formative des enseignements devient source de développement professionnel et institutionnel Anne Perréard Vité, Lucie Mottier Lopez, Peter Minten et Alexandre Loeffler 1. Description de la procédure d’évaluation formative et problématisation 1.1 Dimensions évaluées : trois plans inter-reliés 1.2 Acteurs impliqués et rôles spécifique à des fins de triangulation des regards évaluatifs 2. Présentation de la recherche 3. Résultats à l’enquête de satisfaction et discussion 3.1 Les apports perçus de l’évaluation formative des enseignements 3.2 Les limites perçues de l’évaluation formative des enseignements 3.3 Les effets de l’évaluation formative en termes de changement et de régulation 4. Discussion conclusive
Partie 3 : Enjeux de l'apprentissage et des régulations formatives
CHAPITRE 8 Et si on évaluait des compétences en classe ? A la recherche du « cadrage instruit » Vincent Carette 1. La notion de compétence : tension entre apprentissage et évaluation 1.1 Les intérêts de la notion de compétence 1.2 Les critiques vis-à-vis de la notion de compétence 1.3 La relation entre apprentissage et évaluation : le centre du débat de la notion 1.4 L’enseignant dans sa classe au milieu des contradictions 2. Une nouvelle relation entre apprentissage et évaluation : à la recherche du cadrage instruit 2.1 Le cadrage instruit 2.2 A la recherche du cadrage instruit 3. Conclusions
CHAPITRE 9 Evaluer la professionnalité émergente des futurs enseignantes : un pari entre cadres contraignants et tensions formatives Sabine Vanhulle 1. Enseigner : de quel genre professionnel parle-t-on ? 1.1 Un idéal mis à mal 1.2 La formation : quelle courroie de transmission pour la professionnalisation ? 1.3 Un métier de pensée et de vigilance 2. Le pari de la formation initiale 2.1 Lieu d’apprentissage, espace de développement 2.2 Entre savoirs, compétences et pratiques : problèmes 2.3 L’hiatus « théorie-pratique » : frein ou opportunité ? 2.4 L’énigme du développement professionnel 2.5 Les temporalités du développement professionnel 3. La fonction fondamentale de la relation évaluative régulatrice 3.1 Structurer en plus de contrôler 3.2 Générer l’autorégulation 4. Comprendre, évaluer et réguler la professionnalite émergente : des indicateurs 5. En guise de conclusion
CHAPITRE 10 Co-élaboration d’une pratique d’évaluation entre formateurs : quelles relations de régulation au sein de la communauté de pratique ? Lucie Mottier Lopez et Catherine Van Nieuwenhoven 1. Implantation d’un portfolio de développement professionnel dans les classes « passerelles » 1.1 Une formation « Passerelle » en un ou deux ans 1.2 Mise en place d’un portfolio à des fins d’évaluations formative et certificative 2. Une recherche participative 3. Etude de cas : conceptualisations et observations 3.1 Emergence d’une communauté de pratique autour de l’implantation du portfolio 3.2 Deux systèmes d’activité inter-reliés : élaboration du dispositif commun d’évaluation 3.3 Relations de régulations entre les systèmes d’activités et rôle de la communauté de 4. Discussion conclusive
Partie 4 : Enjeux des modélisations de l'évaluation
CHAPITRE 11 Reconnaissance des acquis : quel processus de formalisation ? Complexités et tensions Mireille Pouget et Gérard Figari 1. Perspectives théoriques 1.1 Modèles de la reconnaissance des acquis 1.2 La place des learning outcomes dans le modèle d’échange de crédits 1.3 L’échange de crédits dans le marché du travail 1.4 Modèle de la valorisation de la personne 1.5 La problématique de distanciation : une forme de contrôle social ? 2. Problématique de la boîte noire ou la transposition des expériences de vie dans le cadre 2.1 La nature de l’expérience « recomposée » 2.2 La mise en ordre de l’expérience 2.3 L’évaluation à travers les instruments de médiation 2.4 La rencontre de deux mondes 2.5 Le processus d’évaluation effectué par les jurys français 2.6 L’ultime défi 3. Conclusion
CHAPITRE 12 L’évaluation comme savoir professionnel Anne Jorro 1. L’activité évaluative modélisée 1.1 Quand la culture donne forme à l’évaluation 1.2 Les filtres identitaires de l’activité évaluative 1.3 La dimension fonctionnelle où le rôle des compétences évaluatives 1.4 Le grain fin de l’activité : les gestes évaluatifs 2. La vitalité de l’activité évaluative 2.1 L’activité évaluative intégrée aux réseaux 2.2 Configurations organisationnelles et professionnelles 2.3 Les segments évaluatifs 3. D’un objet d’intéressement professionnel à un savoir professionnel 4. Pour ne pas conclure
CONCLUSION Articuler l’évaluation en classe et le pilotage des systèmes, est-ce possible ? Marcel Crahay 1. Les enjeux de l’évaluation en classe 2. Les enjeux du pilotage par évaluation externe 3. Pour une autre culture de l’évaluation 4. Ce n’est pas parce qu’il y a évaluation qu’il y a régulation |
