Sans évaluation, il n'y aurait ni réussite ni échec scolaire. Certes au fil des ans, les élèves n'accumulent pas le même capital scolaire. D'aucuns apprennent mieux ou plus vite que d'autres à lire, à écrire, à compter ou à raisonner. Mais ces inégalités, bien réelles, n'ont autant d'importance et de conséquences que parce que l'école a le pouvoir d'évaluer ses élèves, de les classer, et de les déclarer en échec si elle juge qu'ils ne manifestent pas un degré suffisant d'excellence scolaire dans les disciplines principales.

Ce livre décrit la façon dont l'école primaire fabrique au jour le jour des jugements et des hiérarchies d'excellence. De l'analyse des programmes et des règles gouvernant l'évaluation, I'auteur passe à la description du travail scolaire et des jugements dont il est constamment l'objet, à la fois dans l'action pédagogique quotidienne et lorsqu'il s'agit de mettre des notes.

Quelles sont les normes d'excellence et les règles guidant l'évaluation ? Comment s'enracine-t-elle dans le curriculum réel ? Quels en sont les instruments, les procédés, les arbitraires ? Quelles sont les fonctions de l'évaluation dans l'organisation scolaire ? A ces questions, I'ouvrage offre des réponses fondées sur plusieurs années d'observation dans les classes. Il ne propose ni critique ni réforme de l'évaluation scolaire. Il entend avant tout décrire l'école telle qu'elle est.

Cette analyse de l'évaluation est aussi une introduction à la sociologie du travail scolaire et du curriculum. Le livre participe du renouveau des théories sociologiques du système d'enseignement et de l'action pédagogique. n apporte des matériaux indispensables aux enseignants et aux parents, aux étudiants et aux chercheurs en sociologie et en sciences de l'éducation, aux artisans des réformes scolaires, bref à tous ceux qui vivent dans l'école ou pour l'école et tentent de mieux comprendre les mécanismes de son fonctionnement.

Table des matières

Introduction

1. L'excellence scolaire, une réalité construite

L'excellence scolaire

La métaphore de la fabrication

La fabrication de la folie

La fabrication de la délinquance

Un regard sociologique sur l'évaluation

L'intérêt et les limites d'une démarche qualitative

Plan de l'ouvrage

2. Hiérarchies d'excellence et inégalités de capital culturel

Normes et hiérarchies d'excellence

Qui définit l'excellence ?

L'excellence manifeste une compétence

L'incertaine évaluation des compétences

La certification des compétences

Le capital culturel est-il un capital ?

Habitus et représentations

Deux façons d'investir son capital culturel

L'excellence exigée

Du défaut de compétence au défaut d'aptitude

3. La scolarisation de l'excellence

L'excellence et la formation

La scolarisation comme forme dominante de socialisation

Inégalités culturelles et hiérarchies d'excellence au Moyen

Maîtriser une culture scolaire : une nouvelle forme d'excellence

Hiérarchies d'excellence et évaluation formelle

L'instruction au principe de nouvelles hiérarchies culturelles

De l'habitus chrétien à l'excellence morale et civique

L'excellence scolaire et la sélection à l'école primaire

Le poids des hiérarchies scolaires au-delà de l'école

IV. L'image de l'excellence scolaire dans le curriculum formel

Des normes d'excellence " immergées " dans le curriculum

L'évaluation subordonnée à l'enseignement

La mise en forme écrite de la culture scolaire

Le curriculum formel est-il nécessairement écrit ?

La formulation prudente des objectifs généraux

Les buts assignés aux principales disciplines

Le découpage de la scolarité en degrés

Mathématique et langue maternelle, un aperçu des programmes

L'excellence en miettes

5. L'évaluation formelle de l'excellence scolaire

La notion d'évaluation formelle

De nul à excellent : l'attribution de notes

La fabrication des moyennes trimestrielles

Les conditions pratiques de l'évaluation formelle

De l'épreuve corrigée aux notes

Les degrés de liberté dans la notation d'épreuves écrites

Le sens ambigu des notes

La crédibilité des notes aux yeux des parents

6. Évaluation et progression dans le cursus

La rationalité supposée d'un découpage par degrés

Degrés annuels et diversité des rythmes d'apprentissage

Les limites de la différenciation

La sélection inavouable

Le système actuel d'évaluation sauve les apparences

L'échec scolaire vécu comme une fatalité

Les signes extérieurs d'efficacité didactique

Les attentes des autres maîtres et le curriculum

7. Lorsque l'excellence est vraiment la norme

La réussite et le projet

L'instruction obligatoire, un projet pour les enfants

Un projet attribué à l'élève

Les stratégies des élèves face aux exigences de l'école

Apprentissages et travail scolaire

Enseignement et contrôle des activités

Pouvoir et vouloir

" Il fallait travailler avant ! "

Déviance et incompétence, une dialectique dans la durée

8. Curriculum réel et travail scolaire

Une culture partiellement réinventée par le maître

De l'enseignement au travail scolaire

Le curriculum réel comme travail négocié

Y a-t-il un curriculum vraiment caché ?

La formation d'un habitus et du sens commun

Apprendre le métier d'élève

Le travail scolaire comme ensemble de routines

Un travail pas comme les autres

9. De l'évaluation intuitive à l'évaluation formelle : de quoi l'excellence scolaire est-elle faite ?

L'évaluation informelle du travail scolaire

Accorder évaluation formelle et évaluation intuitive

Evaluation formelle et organisation du travail

La tentation d'une pedagogie par objectifs

Une pédagogie du développement

La compétence, une excellence virtuelle

Savoir-faire spécifiques ou compétences générales ?

Conformisme intellectuel et sens commun

Et l'intelligence ?

Stratégies face a l'évaluation : apprendre a réussir

Conclusion. Des inégalités réelles à la fabrication de l'excellence

Post scriptum 1994 : De la fabrication de l'excellence scolaire à la fabrication de l'échec