Les cycles d'apprentissage pluriannuels sont à l'ordre du jour dans de nombreux systèmes éducatifs. L'idée de base est simple : substituer aux étapes annuelles de progression des étapes d'au moins deux ans, dans certains pays de trois ou quatre ans. Assigner des objectifs d'apprentissage à chaque cycle et confier aux enseignants le soin de structurer et de piloter les parcours de formation, comme ils le font aujourd'hui durant l'année scolaire.

Pourquoi remanier et dans certains cas bouleverser l'organisation du travail scolaire ? Pour rendre l'école plus juste et efficace, pour mieux lutter contre l'échec scolaire et les inégalités, pour donner à la pédagogie différenciée les espaces-temps qu'elle mérite.

Ce livre se propose d'expliciter les fondements pédagogiques de cette innovation structurelle. Les cycles d'apprentissage rendent certaines pratiques possibles, mais leurs effets dépendront en fin de compte de la façon dont ils seront habités. D'abord au moment de les concevoir, de fixer leurs objectifs, de proposer des modèles réalistes d'organisation du travail. Ensuite au moment de soutenir leur mise en œuvre: formation, accompagnement, outils d'évaluation, dispositifs didactiques, coopération entre enseignants responsables du même cycle.

Loin d'être une simple réforme de structure, l'introduction de cycles d'apprentissage pluriannuels participe pleinement, non seulement à la lutte contre les inégalités, mais aussi à l'évolution des finalités du système éducatif et des méthodes de formation. Les réformes curriculaires en cours privilégient en effet des objectifs de haut niveau et s'orientent vers des compétences. La création de cycles ne peut que favoriser la mise en oeuvre de tels programmes et le développement des démarches constructivistes qu'ils appellent.

Introduction

Quelques raisons d'introduire de " vrais " cycles pluriannuels

Obstacles et dilemmes

Plan de l'ouvrage

1. Un concept très diversement défini

La fin du redoublement

La fin des marches annuelles

2. De nouveaux espaces-temps de formation

Un moyen de faire mieux apprendre

Des objectifs de fin de cycle

Développer des dispositifs de pédagogie différenciée

Standardiser la durée de séjour dans un cycle

Repenser les démarches d'apprentissage

Une autonomie professionnelle soutenue par le système

Confier un cycle d'apprentissage à une équipe pédagogique

Une formation et un soutien institutionnel

Un processus négocié d'innovation

Le jeu et la chandelle

3. Trois conditions pour apprendre

Des situations non menaçantes

Des situations mobilisatrices

Des situations sur mesure

4. Cycles courts ou cycles longs, un choix stratégique

La tentation des cycles courts

Passer d'un programme à des objectifs

Mieux différencier

Développer la coopération entre enseignants

Favoriser la pratique réflexive du métier

L'art de la réforme qui ne change presque rien

5. Le rôle décisif des objectifs de fin de cycle

Un curriculum formulé en termes d'objectifs : changement de vocabulaire ou révolution didactique ?

Des objectifs, oui, mais de quel type ?

Le juste niveau de correspondance entre objectifs et contenus du travail quotidien

Les finalités, un chantier ouvert

6. Objectifs communs et parcours individualisés

Individualiser le temps, une solution tentante mais impraticable

Redimensionner les objectifs

7. Individualisation des parcours et différenciation des prises en charge

L'individualisation des parcours comme simple conséquence

Des dispositifs raisonnablement flexibles

Ressources rares : à qui accorder la priorité ?

8. Les trois fonctions de l'évaluation dans une scolarité organisée en cycles

La régulation des apprentissages et des parcours

L'évaluation certificative : une obsession prématurée

Évaluer les possibilités d'apprentissage d'un élève, un enjeu dès l'école primaire

9. Informer les parents

Le droit de savoir

Ce n'est pas en informant les parents qu'on régule les apprentissages des élèves !

Un chemin de croix ?

Synthèse périodique et entretiens

5. L'enjeu : en savoir vraiment plus que les parents…

10. Gérer un cycle d'apprentissage en équipe

L'action collective, gage d'une plus grande efficacité

Des dispositifs plus souples et diversifiés

Plusieurs regards sur les élèves

Des idées plus pointues

Une vision commune des objectifs et du suivi des élèves

11. Peut-on imaginer une véritable responsabilité collective d'un cycle d'apprentissage ?

L'individualisme a la vie dure

En appeler à l'imagination juridique

" Soyez réaliste : demandez l'impossible ! "

12. L'organisation du travail dans un cycle

Conception et rôle des groupes de base et des autres groupes

Système de répartition optimale des élèves

Équité dans la division du travail entre enseignants

Conclusion