{\rtf1\mac\ansicpg10000\uc1 \deff0\deflang1036\deflangfe1036{\upr{\fonttbl{\f0\fnil\fcharset256\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f3\fnil\fcharset2\fprq2{\*\panose 02000500000000000000}Symbol;}
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toc 1;}{\s28\qc\sb240\widctlpar\adjustright \b\outl\f4\fs28\expnd12\expndtw60\cgrid \sbasedon15 \snext28 DT - ast\'8erisques;}{\s29\qj\fi284\ri2479\sb40\widctlpar\brdrr\brdrs\brdrw15\brsp200 \adjustright \f4\cgrid \sbasedon16 \snext29 
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\sbasedon16 \snext42 DT - abstract;}{\s43\qc\widctlpar\tqc\tx4252\tqr\tx8504\adjustright \f4\cgrid \sbasedon15 \snext43 DT - pied de page;}{\s44\qc\sb160\widctlpar\adjustright \i\f4\fs36\cgrid \sbasedon15 \snext44 DT - auteur(s);}{
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{\listoverride\listid3\listoverridecount0\ls5}{\listoverride\listid6\listoverridecount0\ls6}{\listoverride\listid7\listoverridecount0\ls7}}{\info{\title Le soutien p\'8edagogique,}{\author Philippe Perrenoud}{\operator Philippe Perrenoud}
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\headery737\footery737\colsx0\sectdefaultcl {\header \pard\plain \qj\fi567\ri406\sb240\widctlpar\tx425\tx4252\tqdec\tx8504\adjustright \f4\fs28\cgrid {
\par }}{\footer \pard\plain \s43\qc\widctlpar\tqc\tx4252\tqr\tx8504\adjustright \f4\cgrid {\field{\*\fldinst { PAGE  }}{\fldrslt {\lang1024 6}}}{
\par }}{\*\pnseclvl1\pnucrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl2\pnucltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl3\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl4\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta )}}
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\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain \s1\qc\sb2400\sa240\widctlpar\outlinelevel0\adjustright \b\f4\fs48\cgrid {Le soutien p\u233\'8edagogique,\line 
une r\u233\'8eponse \u224\'88 l\rquote \u233\'8echec scolaire\~? }{\cs34\fs28\up16 *{\footnote \pard\plain \s58\qj\sa40\widctlpar\tx397\adjustright \f4\cgrid {\cs34\fs16\up6 *}{\tab Texte remani\uc1\u233\'8e et compl\u233\'8et\u233\'8e d\rquote une conf
\u233\'8erence pr\u233\'8esent\u233\'8ee le 26 avril 1989 \u224\'88 Locarno, dans le cadre de la Journ\u233\'8ee d\rquote \u233\'8etude de l\rquote Association tessinoise des op\u233\'8erateurs de soutien (}{\i Associazione operatori d
ei Servizi di Sostegno Pedagogico)}{. Nombre des th\uc1\u232\'8fmes abord\u233\'8es ne sont touch\u233\'8es que superficiellement, par souci de dresser un tableau d\rquote ensemble des rapports entre le soutien p\u233\'8edagogique et la probl\u233\'8e
matique g\u233\'8en\u233\'8erale de l\rquote \u233\'8echec et des in\u233\'8egalit\u233\'8es devant l\rquote \u233\'8ecole. On trouvera quelques nuances et compl\u233\'8ements dans les textes cit\u233\'8es en r\u233\'8ef\u233\'8erence.
\par \tab Rappelons qu\rquote au Tessin, les \ldblquote \~}{\i op\uc1\u233\'8erateurs de soutien}{\~\rdblquote , tant au primaire qu\rquote au secondaire, exercent un }{\i m\uc1\u233\'8etier}{ \uc1\u224\'88 part enti\u232\'8f
re, distinct aussi bien de celui des enseignants que de celui des psychologues scolaires, m\u234\'90me s\rquote ils empruntent aux uns et aux autres certaines d\u233\'8emarches p\u233\'8edagogiques ou psychologiques. et peut-\u234\'90
tre une part de leur identit\u233\'8e. Alors qu\rquote \u224\'88 Gen\u232\'8fve par exemple, le soutien est une }{\i fonction}{ exerc\uc1\u233\'8ee \u224\'88 titre temporaire ou \u224\'88 temps partiel par des ma\u238\'94
tres primaires ou des professeurs secondaires form\u233\'8es et pay\u233\'8es comme les autres.}}}{
\par }\pard\plain \s44\qc\sb160\widctlpar\adjustright \i\f4\fs36\cgrid {Philippe Perrenoud
\par }\pard\plain \s45\qc\sb160\sa160\sl360\slmult0\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Facult\u233\'8e de psychologie et des sciences de l\rquote \u233\'8education\line Universit\u233\'8e de Gen\u232\'8fve\line 1991
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Je ne suis pas un sp\u233\'8ecialiste du soutien p\u233\'8edagogique, je m\rquote y int\u233\'8eresse parce qu\rquote il touche \u224\'88 l\rquote \u233\'8echec scolaire et aux in\u233
\'8egalit\u233\'8es devant l\rquote \u233\'8ecole qui sont mes th\u232\'8fmes de recherche depuis vingt ans. Or on ne peut plus au\-jourd\rquote hui analyser l\rquote \u233\'8echec scolaire sans prendre en compte les strat\u233\'8egies qui pr\u233\'8e
tendent le com\-battre, parmi les\-quelles les p\u233\'8edagogies de soutien.
\par Peut-\u234\'90tre pourrais-je ap\-porter \u224\'88 votre r\u233\'8eflexion mes questions et un regard un peu dif\-f\u233\'8erent, parce que la sociologie pose n\u233\'8ecessairement le probl\u232\'8fme de l\rquote \u233\'8echec scolaire en termes syst
\u233\'8emiques.
\par J\rquote ai pr\u233\'8evu un plan en six parties\~:
\par 1.\~Dans un premier temps, je soulignerai que l\rquote \u233\'8echec sco\-laire, loin d\rquote \u234\'90tre une donn\u233\'8ee naturelle, est une }{\i r\u233\'8ealit\u233\'8e construite par le syst\u232\'8fme d\rquote enseignement}{.
\par 2.\~Je ferai ensuite le point, tr\u232\'8fs rapidement, sur les }{\i expli\-cations de l\rquote \u233\'8echec}{, en insistant sur la part du syst\u232\'8fme non seulement dans sa d\u233\'8efinition institutionnelle, mais dans sa }{\i gen\u232\'8fse}{.

\par 3.\~Je tenterai ensuite de montrer que la }{\i lutte contre l\rquote \u233\'8echec scolaire}{ ne na\u238\'94t pas d\rquote une indignation \ldblquote \~naturelle\~\rdblquote \~; elle d\u233\'8epend de l\rquote histoire du syst\u232\'8fme scolaire et de l
\rquote \u233\'8etat du d\u233\'8ebat social sur l\rquote \u233\'8ecole, qui commandent la prise de conscience des in\u233\'8egalit\u233\'8es, la }{\i volont\u233\'8e politique}{ de les combattre, la mise en place de moyens de d\u233\'8emocratisation.

\par 4.\~Sur cette toile de fond, j\rquote en viendrai plus directement aux actions de na\-ture p\u233\'8edagogique, qui n\rquote interviennent qu\rquote apr\u232\'8fs les mesures financi\u232\'8fres et les r\u233\'8eformes de l\rquote \u233\'8ecole moyenne. 
\u192\'cb la p\u233\'8eriode triomphante de l\rquote \u233\'8education com\-pensatoire, oppos\u233\'8ee aux \ldblquote \~handicaps socioculturels\~\rdblquote , succ\u233\'8ederont des p\u233\'8edago\-gies diff\u233\'8erenci\u233\'8ees moins marqu\u233\'8e
es id\u233\'8eologiquement.
\par 5.\~Parmi les rem\u232\'8fdes p\u233\'8edagogiques \u224\'88 l\rquote \u233\'8echec scolaire, je tenterai de situer les }{\i p\u233\'8edagogies de soutien}{. J\rquote esp\u232\'8fre montrer qu\rquote elles constituent une }{\i r\u233\'8e\-ponse parmi d
\rquote autres}{ \u224\'88 l\rquote \u233\'8echec scolaire, une r\u233\'8eponse dat\u233\'8ee, qu\rquote on peut rap\-porter \u224\'88 la conjoncture \u233\'8economique, politique, p\u233\'8edagogique des ann\u233\'8ees 1970\~
; cela ne signifie pas que nous avons rompu avec cette fa\u231\'8don de penser et de traiter l\rquote \u233\'8echec, ni que nous en sortirons rapidement avec des solu\-tions nou\-velles\~; la crise peut conduire \u224\'88 une r\u233\'8egression\u8230\'c9

\par \u192\'cb partir du moment o\u249\'9d le soutien existe, devient un }{\i m\u233\'8etier}{, il rel\u232\'8fve d\rquote une sociologie des professions et de la division du travail au sein de l\rquote organisation scolaire. Comme tout corps professionnel, l
es op\u233\'8erateurs de soutien apprennent \u224\'88 marquer leur }{\i territoire}{, \u224\'88 d\u233\'8efendre leurs int\u233\'8e\-r\u234\'90ts, \u224\'88 re\-vendiquer un statut et des pouvoirs\~; la }{\i routine}{ s\rquote 
installe, les pionniers font place \u224\'88 des fonc\-tion\-naires, et le soutien, qui \u233\'8etait au d\u233\'8epart une aventure, une conqu\u234\'90te, devient peu \u224\'88 peu un }{\i rouage de la machine scolaire}{.
\par 6.\~J\rquote aborderai pour finir la question de l\rquote }{\i avenir du soutien}{. Non pas au plan de ses m\u233\'8ethodes ou de son instrumentation, mais sous l\rquote angle de sa place dans un dispositif plus g\u233\'8en\u233\'8eral de lutte contre l
\rquote \u233\'8echec scolaire. L\rquote avenir le plus probable du soutien, c\rquote est de s\rquote instituer, en d\u233\'8echar\-geant l\rquote ensemble du syst\u232\'8fme de la pr\u233\'8eoccupation de l\rquote \u233\'8e
chec scolaire, en lui offrant donc un }{\i alibi}{. Cette \u233\'8evolution n\rquote est ce\-pendant pas fatale\~: le soutien pourrait \u234\'90tre la mauvaise cons\-cience du syst\u232\'8fme, l\rquote aiguillon du changement, l\rquote agent d\rquote 
innovation et de re\-cherche de solutions qui d\u233\'8epasseraient l\rquote action des op\u233\'8erateurs et impliqueraient l\rquote ensemble des ma\u238\'94tres et l\rquote \u233\'8ecole elle-m\u234\'90me.
\par Du soutien, peut-on passer \u224\'88 une vraie diff\u233\'8erenciation de l\rquote enseignement, int\u233\'8egr\u233\'8ee, pr\u233\'8even\-tive, g\u233\'8en\u233\'8eralis\u233\'8ee, qui serait prise en charge d\rquote abord par les ma\u238\'94
tres de classe\~? Par quels chemins\~? Et quel serait le r\u244\'99le des op\u233\'8erateurs de soutien dans ce processus\~?
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {I. L\rquote \u233\'8echec scolaire, une repr\u233\'8esentation fabriqu\u233\'8ee
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Selon la d\u233\'8efinition qu\rquote on donne de l\rquote \u233\'8echec scolaire, on se situe diff\u233\'8eremment sur l\rquote \u233\'8echiquier id\u233\'8eologique, politique, p
\u233\'8e\-dagogique. Entre fatalisme et utopie on s\rquote engage diff\u233\'8erem\-ment dans l\rquote action. Je ne puis ici retracer dans le d\u233\'8etail les \u233\'8etapes successives de la th\u233\'8eorisation de l\rquote \u233\'8e
chec scolaire. Ce qui m\rquote importe, c\rquote est plut\u244\'99t de fixer quelques points de rep\u232\'8fre et de pr\u233\'8evenir un certain nombre de confusions. Contrairement aux habitudes, je ne commencerai pas par discuter des 
causes, par exemple du poids respectif de l\rquote inn\u233\'8e et de l\rquote acquis, ou de l\rquote \u233\'8el\u232\'8fve et de l\rquote \u233\'8ecole, dans la gen\u232\'8fse des in\u233\'8egalit\u233\'8es de r\u233\'8eussite scolaire. Parce que ce d
\u233\'8e\-bat escamote une \u233\'8etape essentielle, la clarifi\-cation de la }{\i construction}{ de ces in\u233\'8egalit\u233\'8es par le syst\u232\'8fme scolaire et ses proc\u233\'8edures d\rquote \u233\'8evaluation.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Des in\u233\'8egalit\u233\'8es de capital culturel aux hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Tous les individus qui coexistent dans une soci\u233\'8et\u233\'8e, enfants comme adultes, n\rquote affrontent pas les situations de la vie, qu\rquote elles soient banales ou extra\-
ordi\-naires, avec les m\u234\'90mes moyens intellec\-tuels et culturels, au sens le plus g\u233\'8e\-n\u233\'8eral de ces termes. Cette in\u233\'8egalit\u233\'8e existe partout, m\u234\'90me dans les soci\u233\'8et\u233\'8es }{\i sans \u233\'8ecole.}{
 Dans les premi\u232\'8fres soci\u233\'8et\u233\'8es humaines, il y avait d\u233\'8ej\u224\'88 des gens qui con\-naissaient mieux le terrain, qui avaient de meilleures strat\u233\'8egies, qui compre\-naient mieux les lois de la nature, qui \u233\'8e
taient donc au d\u233\'8epart de meilleurs chas\-seurs, de meilleurs \u233\'8eleveurs, de meilleurs guerriers, de meilleurs organisateurs de la vie sociale. Tous ne pouvaient donc pr\u233\'8etendre exercer le pouvoir, pr\u233\'8e\-voir l\rquote 
avenir, soigner les maladies ou interc\u233\'8eder aupr\u232\'8fs des dieux avec le m\u234\'90me bonheur.
\par Pr\u233\'8esentes dans toute soci\u233\'8et\u233\'8e, les }{\i in\u233\'8egalit\u233\'8es de capital culturel}{ se pr\u233\'8esen\-tent }{\i d\rquote abord}{ comme d\rquote in\u233\'8egales capacit\u233\'8es d\rquote action, manifestant un pouvoir in\u233
\'8e\-gal sur les choses, les hommes et les id\u233\'8ees. Cependant, dans la mesure o\u249\'9d les \u234\'90tres hu\-mains sont capables d\rquote \u233\'8evaluer le capital culturel d\rquote un individu, les in\u233\'8e\-galit\u233\'8es r\u233\'8e
elles se doublent tr\u232\'8fs vite de }{\i hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence, }{de classe\-ments. Autrement dit de }{\i repr\u233\'8esentations}{ plus ou moins partag\u233\'8ees de la dota\-tion de chacun, donc de sa \ldblquote \~valeur\~
\rdblquote . M\u234\'90me dans une soci\u233\'8et\u233\'8e sans \u233\'8ecriture et sans \u233\'8ecole, l\rquote observateur se heurte aux repr\u233\'8esentations diffuses des comp\u233\'8e\-tences et \u224\'88 des }{\i classements}{. L\rquote in\u233\'8e
galit\u233\'8e de capital culturel est toujours partiel\-lement pens\u233\'8ee, affirm\u233\'8ee ou ni\u233\'8ee, critiqu\u233\'8ee ou justifi\u233\'8ee, expliqu\u233\'8ee ou commen\-t\u233\'8ee par les int\u233\'8eres\-s\u233\'8es.
\par Dans notre soci\u233\'8et\u233\'8e, il appartient \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole non seulement de transmettre une partie du capital culturel, mais d\rquote \u233\'8evaluer sa ma\u238\'94trise. Les hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence scolaire ont d
\u233\'8esormais un tel poids que nous ne savons plus penser les diff\u233\'8erences et les in\u233\'8egalit\u233\'8es culturelles en tant que telles, ind\u233\'8ependam\-ment des jugements de l\rquote \u233\'8ecole et des dipl\u244\'99mes qu\rquote 
elle d\u233\'8ecerne.
\par Pourtant, les in\u233\'8egalit\u233\'8es de capital culturel ne sont }{\i jamais}{ r\u233\'8eductibles aux hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence scolaire. Cela ne veut pas dire que la fa\u231\'8don dont l\rquote \u233\'8ecole d\u233\'8e
finit les bons et les mauvais \u233\'8el\u232\'8fves est sans rapport aucun avec ce que les uns et les autres savent \ldblquote \~vraiment\~\rdblquote . Mais que nous avons int\u233\'8er\u234\'90t, tant pour r\u233\'8efl\u233\'8echir que pour agir, \u224
\'88 }{\i dissocier}{ les deux plans, \u224\'88 consid\u233\'8erer qu\rquote il y a dans les soci\u233\'8et\u233\'8es scolaris\u233\'8ees, notamment entre les enfants et les adolescents\~:
\par }\pard\plain \s31\qj\fi-227\li227\sb40\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {-\tab d\rquote une part des in\u233\'8egalit\u233\'8es culturelles bien r\u233\'8eelles, dont les hi\u233\'8erarchies d\rquote 
excellence scolaire ne rendent compte que partialement et partiellement\~;
\par -\tab d\rquote autre part des hi\u233\'8erarchies for\-melles (repr\u233\'8esentations, classements sociaux) qui refl\u232\'8ftent parfois fid\u232\'8flement, parfois de fa\u231\'8don d\u233\'8eform\u233\'8ee des in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8e
elles, qui peuvent aussi renvoyer \u224\'88 des in\u233\'8egalit\u233\'8es fort incertaines, \u233\'8eph\u233\'8e\-m\u232\'8fres ou n\u233\'8egligeables.
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Dans une soci\u233\'8et\u233\'8e sans \u233\'8ecole, il y a des in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles et des hi\u233\'8e\-rarchies d\rquote excellence, des r\u233\'8eussites e
t des \u233\'8echecs de tous genres, mais il n\rquote y a }{\i pas}{ d\rquote \u233\'8echec scolaire. L\rquote \u233\'8echec }{\i scolaire}{,}{\i  }{comme son nom l\rquote indique, n\rquote existe que parce que parce qu\rquote il a \u233\'8et\u233\'8e }{
\i d\u233\'8e\-clar\u233\'8e}{ par l\rquote institution du m\u234\'90me nom. Chacun peut avoir un sentiment d\rquote \u233\'8echec personnel lorsqu\rquote il n\rquote arrive pas \u224\'88 ses fins, par exemple lorsqu\rquote il ne parvient pas, en d\u233
\'8epit de ses efforts, \u224\'88 apprendre ou com\-prendre quelque chose. Mais ce sentiment d\rquote \u233\'8echec n\rquote est, \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole, que l\rquote }{\i int\u233\'8eriorisation}{ d\rquote un jugement du ma\u238\'94
tre et plus globalement de l\rquote institution scolaire. Ce jugement est }{\i constitutif}{ de l\rquote \u233\'8echec\~: l\rquote \u233\'8ecole \u233\'8eva\-lue ses \u233\'8el\u232\'8fves et conclut que certains sont }{\i suffisants}{, d\rquote 
autres non. Que ce jugement soit ou non relay\u233\'8e par la famille, pris ou non \u224\'88 son compte par l\rquote int\u233\'8eress\u233\'8e, fond\u233\'8e ou non sur de r\u233\'8eelles in\u233\'8egalit\u233\'8es, tout cela n\rquote enl\u232\'8fve rien 
\u224\'88 sa r\u233\'8ealit\u233\'8e institution\-nelle\~!
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Ignorer ou dramatiser les in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Parfois l\rquote \u233\'8ecole fabrique de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e \u224\'88 partir de}{\i  presque rien.}{ Par exemple lorsqu\rquote elle transpose imprudem\-ment aux \u233
\'8epreuves scolaires, notam\-ment aux \u233\'8epreuves stan\-dardis\u233\'8ees, certaines techniques psychom\u233\'8etriques. D\rquote un bon test d\rquote aptitudes par exemple, on attend qu\rquote il diff\u233\'8erencie au maximum les \ldblquote \~
sujets\~\rdblquote . C\rquote est pourquoi, dans sa mise au point, on \u233\'8elimine les questions aux\-quelles personne ne sait r\u233\'8e\-pondre, de m\u234\'90me que les questions trop faciles\~; on retient les \ldblquote \~items discriminants\~
\rdblquote . Ce qui se justifie si l\rquote on veut disposer d\rquote un ins\-trument qui permette de }{\i classer}{ tout le monde. Or l\rquote \u233\'8ecole, sous couvert de modernit\u233\'8e, tend \u224\'88 adopter ce mod\u232\'8fle\~: on a
ttribue des points aux diverses par\-ties d\rquote une \u233\'8epreuve \u233\'8ecrite, on calcule le total des points de chacun, on \u233\'8etablit la courbe de Gauss ou un histogramme qui s\rquote en approche pour l\rquote ensemble des \u233\'8el\u232
\'8fves d\rquote un degr\u233\'8e, voire d\rquote une classe. Il n\rquote y a plus qu\rquote \u224\'88 faire correspondre l\rquote \u233\'8echelle des notes \u224\'88 l\rquote \u233\'8eventail des scores, de sorte \u224\'88
 attribuer la meilleure note au score le plus \u233\'8elev\u233\'8e, la plus mauvaise au plus faible. Et le tout est jou\u233\'8e\~: on a fabriqu\u233\'8e de bons et des mauvais \u233\'8el\u232\'8fves par la magie d\rquote un}{\i  bar\u232\'8fme}{. Peu im
\-porte alors que, du point de vue des comp\u233\'8etences r\u233\'8eelles, la distance entre ces \u233\'8el\u232\'8fves se compte en ann\u233\'8ees-lumi\u232\'8fre ou qu\rquote ils se situent au contraire dans \ldblquote \~un mouchoir de poche\~
\rdblquote . Avec des items suffisamment }{\i discriminants}{, on pro\-duira toujours un large \u233\'8eventail de scores, donc un classement. Il suffit, intui\-tivement ou scientifiquement, de fixer un }{\i seuil}{ pour qu\rquote \u233\'8e
mergent de bons et de mau\-vais \u233\'8el\u232\'8fves\~!
\par M\u234\'90me si les \u233\'8ecarts r\u233\'8eels sont importants, rien ne dit qu\rquote ils portent sur des ma\u238\'94trises essentielles, ni qu\rquote ils vont se stabili\-ser ou s\rquote accro\u238\'94tre. Lorsqu\rquote on s\rquote int\u233\'8eresse 
\u224\'88 l\rquote \u233\'8echec scolaire, il faut constamment mettre en doute le caract\u232\'8fre d\u233\'8ecisif et in\u233\'8eluctable des hi\u233\'8erarchies formelles que l\rquote \u233\'8evaluation scolaire fa\-brique. Rien ne garantit }{\i 
a priori}{ que ces hi\u233\'8erarchies recouvrent des in\u233\'8egali\-t\u233\'8es r\u233\'8eelles aussi affirm\u233\'8ees et d\u233\'8efinitives et que ces in\u233\'8egalit\u233\'8es au\-raient de dra\-matiques cons\u233\'8equences si l\rquote \u233\'8e
cole les ignorait.
\par Certaines in\u233\'8egalit\u233\'8es culturelles ont cours dans des domaines que l\rquote \u233\'8ecole ignore compl\u232\'8ftement\~: certains sports, certaines formes de musique ou de loi\-sirs\~; et, assez globalement, ce qui touche \u224\'88
 la vie pratique\~: argent, m\u233\'8enage, cuisine, sant\u233\'8e, art de vivre, connaissance des drogues, exp\u233\'8erience sexuelle, conversation, sociabilit\u233\'8e, leadership, sens de l\rquote orientation, art de n\u233\'8egocier, de jouer un r
\u244\'99le, de conduire des strat\u233\'8egies, ca\-pacit\u233\'8e de se d\u233\'8ebrouiller dans la ville\~; ces savoirs et savoir-faire, tr\u232\'8fs importants d\u232\'8fs l\rquote enfance et l\rquote adolescence, ont tr\u232\'8f
s peu de place dans les programmes, sinon dans l\rquote \u233\'8evaluation scolaire.
\par \u192\'cb l\rquote autre extr\u234\'90me, certaines in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles co\u239\'95ncident fortement avec les savoirs et savoir-faire que l\rquote \u233\'8ecole valorise\~: lire, \u233\'8ecrire, compter, bien s\u251\'9e
r, mais aussi ma\u238\'94triser certaines langues \u233\'8etrang\u232\'8fres, certaines connaissances scienti\-fiques ou techniques, ou encore diverses \ldblquote \~qualit\u233\'8es\~\rdblquote \~: politesse, autono\-mie bien temp\u233\'8er\u233\'8e
e, capacit\u233\'8e d\rquote organiser son travail et de s\rquote int\u233\'8egrer \u224\'88 un groupe\u8230\'c9
\par D\rquote un point de vue anthropologique, toutes les in\u233\'8egalit\u233\'8es de capital culturel importent, que l\rquote \u233\'8ecole les sanctionne ou les ignore. Il faut certes expliquer pourquoi certains sa\-voirs sont scolaris\u233\'8es et d
\rquote autres non, pourquoi certaines in\u233\'8e\-galit\u233\'8es donnent lieu \u224\'88 des hi\u233\'8erarchies formelles, d\rquote autres non. Mais cela ne dispense pas d\rquote \u233\'8etudier leurs }{\i effets directs}{. Et, l\u224\'88 o\u249\'9d
 il y a }{\i cumul}{ d\rquote effets di\-rects et indirects, de maintenir une distinction analy\-tique entre l\rquote incidence des in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles de capital culturel et celle des hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence sco\-
laire. Savoir ou ne pas savoir lire n\rquote est pas sans effet dans la vie quotidienne d\rquote un en\-fant de sept ans, mais cette in\u233\'8egalit\u233\'8e est sans commune mesure avec le poids des hi\u233\'8erarchies d\rquote 
excellence scolaire dans ce domaine, qui commandent une s\u233\'8elec\-tion f\u233\'8eroce. \u192\'cb l\rquote inverse, durant l\rquote adolescence et \u224\'88 l\rquote \u226\'89ge adulte, l\rquote \u233\'8ecole n\rquote \u233\'8evalue plus gu\u232\'8f
re le savoir-lire en tant que tel, alors que l\rquote in\u233\'8egale ma\u238\'94trise de la lec\-ture a des con\-s\u233\'8equences pratiques con\-sid\u233\'8erables. Dans une ville comme Paris, ne pas savoir lire condamne \u224\'88
 ruser pour prendre le m\u233\'8etro, \u224\'88 se faire assister pour obtenir le moindre renseignement ou pour faire les d\u233\'8emarches adminis\-tratives les plus simples, sans parler de l\rquote acc\u232\'8fs \u224\'88 l\rquote 
information (politique, \u233\'8eco\-nomique, juri\-dique, sanitaire, etc.), aux technologies nouvelles, aux biens cul\-tu\-rels, \u224\'88 la formation, aux emplois qui exigent la ma\u238\'94trise de l\rquote \u233\'8ecrit. On parle beaucoup aujourd
\rquote hui de l\rquote analphab\u233\'8etisme fonctionnel, on sait que beaucoup de gens sont handicap\u233\'8es dans leur vie quotidienne, faute de sa\-voir lire un journal, un plan, un r\u232\'8fglement, un contrat, faute aussi d\rquote oser avouer qu
\rquote ils ne savent pas.
\par L\rquote incidence des in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles n\rquote est pas uniforme\~: dans une zone plus ru\-rale, la relation entre les gens est plus orale, il n\rquote y a pas de panneaux partout, on ne communique pas par circulaires\~: on se d
\u233\'8e\-brouille donc un peu plus faci\-lement qu\rquote en ville si on ne sait pas lire. Dans une soci\u233\'8et\u233\'8e du Tiers Monde, o\u249\'9d une mi\-norit\u233\'8e des enfants ach\u232\'8fvent le cycle d\rquote \u233\'8e
tude primaire, la norme est de ne pas savoir lire\u8230\'c9 On voit bien que les m\u234\'90mes in\u233\'8egalit\u233\'8es \ldblquote \~objectives\~\rdblquote  n\rquote ont pas du tout les m\u234\'90mes cons\u233\'8equences selon l\rquote \u226\'89
ge et les conditions de vie. La valeur des comp\u233\'8etences s\rquote \u233\'8etablit sur un }{\i march\u233\'8e}{ et en fonction d\rquote un type d\u233\'8efini d\rquote organisation sociale. Or, en d\u233\'8epit de cette diversit\u233\'8e, toutes les 
\u233\'8ecoles du monde construisent, d\u232\'8fs sept ans, des hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence essentiellement fond\u233\'8ees sur le savoir-lire.
\par De la m\u234\'90me fa\u231\'8don, dans la vie d\rquote un enfant de huit ans, la ma\u238\'94trise de la soustraction (comme \u233\'8ecriture symbo\-lique) ne joue gu\u232\'8fre de r\u244\'99le en dehors de l\rquote \u233\'8e
cole. Par contre, elle a des inci\-dences \u233\'8evidentes sur ses pronostics de r\u233\'8eussite scolaire, voire sur le redouble\-ment du degr\u233\'8e dans lequel la soustraction doit \u234\'90tre \ldblquote \~acquise\~\rdblquote .
\par Souvent les hi\u233\'8erarchies formelles d\rquote excellence scolaire ont des cons\u233\'8equences sans commune mesure avec l\rquote incidence pratique des in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles sous-ja\-centes\~; l\rquote \u233\'8ecole a le pou\-
voir de montrer ou d\rquote ignorer ces in\u233\'8egalit\u233\'8es, de les }{\i dra\-matiser}{ ou de les }{\i banaliser}{, d\rquote en faire des crit\u232\'8fres d\rquote \u233\'8echec ou de ne pas s\rquote en servir.
\par Pour toutes ces raisons, expliquer l\rquote \u233\'8echec scolaire, ce n\rquote est pas seulement expliquer pourquoi le petit Paul sait lire et pourquoi le petit Jean ne sait pas\~; c\rquote est aussi analyser les po\-
litiques scolaires, les choix de curriculum, les fonc\-tionne\-ments didactiques et les m\u233\'8ecanismes d\rquote \u233\'8evaluation qui font de ces in\u233\'8egali\-t\u233\'8es bien r\u233\'8eelles des crit\u232\'8fres d\u233\'8ecisifs de r\u233\'8e
ussite ou d\rquote \u233\'8echec, alors que des in\u233\'8e\-gali\-t\u233\'8es aussi massives (en des\-sin ou en musique par exemple), n\rquote ont gu\u232\'8fre de cons\u233\'8equences.
\par Selon le }{\i moment}{ o\u249\'9d l\rquote \u233\'8ecole saisit certaines \ldblquote \~insuffisances\~\rdblquote , elle les trans\-forme parfois en drames, parfois en retards pro\-visoires. Lorsqu\rquote on r\u233\'8efl\u233\'8e
chit sur le soutien, il est tr\u232\'8fs impor\-tant de se souvenir que }{\i l\rquote \u233\'8echec scolaire est en partie l\rquote \u233\'8emanation d\rquote un syst\u232\'8fme qui a \ldblquote \~choisi\~\rdblquote  de dramatiser certaines in\u233\'8e
galit\u233\'8es \u224\'88 certains moments.}{
\par Bien entendu, ce n\rquote est pas seulement un probl\u232\'8fme d\rquote \u233\'8evaluation\~: les normes d\rquote excellence s\rquote ancrent dans le curri\-culum\~; les ma\u238\'94tres \u233\'8evaluent ce qu\rquote il importe de ma\u238\'94triser \u224
\'88 tel \u226\'89ge. Et ils ne sont pas seuls juges de cette importance, puisqu\rquote ils ont un programme \u224\'88 suivre. Si un ma\u238\'94tre primaire accorde plus d\rquote importance au savoir lire plut\u244\'99t qu\rquote \u224\'88 l\rquote 
art de d\u233\'8echiffrer une partition musi\-cale, ce n\rquote est pas de son propre fait. L\rquote organisation scolaire elle-m\u234\'90me se con\-forme \u224\'88 une volont\u233\'8e politique, \u224\'88 des choix culturels. Mais ne n\u233\'8e
gligeons pas la part d\rquote }{\i interpr\u233\'8etation}{\~: ainsi, dans nombre de classes, on \u233\'8evalue encore le sa\-voir-lire \u224\'88 travers la lecture \u224\'88 haute voix\~; or cette forme d\rquote excellence a cours dans l\rquote \u233\'8e
cole avant tout\~: ce n\rquote est pas une exigence du syst\u232\'8fme politique. L\rquote \u233\'8ecole n\rquote est \u233\'8evi\-demment pas libre d\rquote \u233\'8evaluer n\rquote importe quoi, mais elle jouit d\rquote 
une certaine autonomie dans la mise en \u339\'cfuvre des objectifs et l\rquote \u233\'8evaluation des ac\-quis. Ainsi certains ma\u238\'94tres et certains \u233\'8etablissements s\rquote en tiennent-ils aux ac\-quis de base du degr\u233\'8e concern\u233
\'8e, alors que dans d\rquote autres \u233\'8ecoles ou d\rquote autres classes, on met un point d\rquote honneur \u224\'88 \ldblquote \~charger le bateau\~\rdblquote , \u224\'88 compli\-quer, \u224\'88 an\-ticiper sur le programme des ann\u233\'8ees su
ivantes. En Belgique, dans les \u233\'8ecoles primaires, c\rquote est le ma\u238\'94tre de classe qui compose un examen de fin d\rquote ann\u233\'8ee. Aletta Grisay a re\-cueilli plusieurs centaines d\rquote examens de premi\u232\'8fre ann\u233\'8e
e et autant de deuxi\u232\'8fme et a montr\u233\'8e qu\rquote une bonne partie des ma\u238\'94tres antici\-paient sur le programme des degr\u233\'8es suivants et donc fabriquaient de l\rquote \u233\'8echec \u224\'88 partir d\rquote 
exigences que nul ne leur avait impos\u233\'8ees. En lecture, certains \u233\'8evaluaient sur la base de textes de 4 lignes ne com\-portant que des mots tr\u232\'8fs simples, d\rquote autres exigeaient la com\-pr\u233\'8ehension d\rquote un texte d
\rquote une page enti\u232\'8fre avec des mots tr\u232\'8fs compliqu\u233\'8es.
\par On voit que l\rquote \u233\'8echec se joue dans la d\u233\'8efinition du }{\i niveau d\rquote exigence}{, mais aussi du }{\i type de ma\u238\'94trise}{. Il a y des ma\u238\'94tres qui consid\u232\'8frent qu\rquote un enfant de dix ans, s\rquote il arrive 
\u224\'88 \u233\'8ecrire un texte simple, \u224\'88 peu pr\u232\'8fs lisible, avec quelques id\u233\'8ees organis\u233\'8ees, fait son m\u233\'8etier d\rquote \u233\'8el\u232\'8fve de dix ans. D\rquote autres assimi\-lent le sa\-voir-\u233\'8ecrire \u224
\'88 la ma\u238\'94trise de la dissertation. Dans la d\u233\'8efinition des formes d\rquote excellence, l\rquote \u233\'8ecole, les \u233\'8etablissements et finalement les ma\u238\'94tres ont une part d\rquote autonomie, et donc une responsabilit\u233
\'8e dans la fabrication de l\rquote \u233\'8echec scolaire.
\par Il reste \u224\'88 dire que les cons\u233\'8equences des hi\u233\'8erarchies formelles ne sont pas les m\u234\'90mes selon les syst\u232\'8fmes scolaires, parfois selon les \u233\'8etablissement. Il y a des syst\u232\'8fmes o\u249\'9d ne pas savoir lire 
\u224\'88 six ans indique qu\rquote on est sur le point de rater sa carri\u232\'8fre scolaire et, pourquoi pas, sa vie\~! Dans certains pays, un cinqui\u232\'8fme ou un quart des enfants de six-sept ans re\-doublent parce qu\rquote ils ne savent pas lire 
\u224\'88 la fin de la premi\u232\'8fre ann\u233\'8ee de scolarit\u233\'8e obligatoire. Dans d\rquote autres sys\-t\u232\'8fmes, le redoublement n\rquote existe pas, ou il est de l\rquote ordre de 2 \u224\'88 5\~%\~; on con\-si\-d\u232\'8fre qu\rquote 
un enfant peut encore apprendre \u224\'88 lire au-del\u224\'88 de sept ans, sans cesser d\rquote apprendre autre chose pour autant.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Une cuisine bien artisanale
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {\u192\'cb cela s\rquote ajoutent les d\u233\'8eformations et les erreurs qui caract\u233\'8erisent la fabrica\-tion des hi\u233\'8erarchies d\rquote 
excellence scolaire et des jugements de r\u233\'8eussite ou d\rquote \u233\'8echec. On sait que l\rquote \u233\'8evaluation scolaire est une pratique assez artisanale, qui comporte beaucoup d\rquote al\u233\'8eas, de biais syst\u233\'8e
matiques ou accidentels. Il y a parfois corrup\-tion, iniquit\u233\'8e d\u233\'8elib\u233\'8er\u233\'8ee, transaction peu avouable\~; dans certains sys\-t\u232\'8fmes, on peut obtenir un doctorat ou un dipl\u244\'99me en payant\~; l\rquote \u233\'8e
valuation se marchande comme n\rquote importe quel avantage. Mais ce n\rquote est pas l\rquote essentiel. Dans les soci\u233\'8et\u233\'8es o\u249\'9d l\rquote \u233\'8ecole est devenue une insti\-
tution respectable, en Suisse par exemple, la plupart des biais et des erreurs ne sont pas volontaires. Beaucoup d\rquote injustices tiennent simplement \u224\'88 la }{\i diversit\u233\'8e}{ des crit\u232\'8fres et des m\u233\'8e\-thodes d\rquote \u233
\'8evaluation des professeurs, au fait que chacun \u233\'8evalue en fonction des \u233\'8el\u232\'8fves qu\rquote il a ou qu\rquote il a eus, de ceux des classes parall\u232\'8fles, des attentes des coll\u232\'8fgues, de la direction, des parents\u8230
\'c9
\par Pourquoi, \u224\'88 la m\u234\'90me dic\-t\u233\'8ee et au m\u234\'90me \u226\'89ge, obtient-on ici un z\u233\'8ero pour dix erreurs et l\u224\'88 pour trois er\-reurs seulement\~? Entre celui qui a fait dix erreurs dans une dict\u233\'8ee et re\u231\'8d
oit un z\u233\'8ero, et celui qui n\rquote a commis aucune er\-reur, quelle est la diff\u233\'8erence r\u233\'8eelle de comp\u233\'8etence orthogra\-phique\~? Qu\rquote est-ce que dix er\-reurs d\rquote \u233\'8ecart par rapport \u224\'88 ce que }{\i 
tous }{les \u233\'8el\u232\'8fves savent, par rapport aux cent erreurs que chacun a \u233\'8evit\u233\'8ees et qui passent donc inaper\u231\'8dues\~? Pourtant, ce sont ces dix erreurs qui fe\-ront la dif\-f\u233\'8erence entre bons et mauvais \u233\'8el
\u232\'8fves et d\u233\'8ecide\-ront parfois de leur avenir.
\par La \ldblquote \~cuisine\~\rdblquote  de l\rquote \u233\'8evaluation est une cuisine tr\u232\'8fs locale\~; m\u234\'90me lorsque les syst\u232\'8fmes scolaires instituent des examens standardis\u233\'8es, ce ne sont jamais que des correctifs\~: on 
\ldblquote \~mod\u232\'8fre\~\rdblquote  (c\rquote est le terme technique) les fluctuations de la notation, \u224\'88 comp\u233\'8etences \u233\'8egales, entre les ma\u238\'94tres et les \u233\'8eta\-blissements, on ra\-m\u232\'8fne \u224\'88
 la moyenne, on \u233\'8elimine les juge\-ments extr\u234\'90mes comme on le fait en patinage artistique. Ces proc\u233\'8edures, l\u224\'88 o\u249\'9d elles existent, montrent bien que l\rquote \u233\'8evaluation tend \u224\'88 engendrer des in\u233\'8e
galit\u233\'8es de son propre cru, qu\rquote elle produit des hi\u233\'8erarchies qui ne traduisent que tr\u232\'8fs ap\-proximative\-ment les in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles.
\par L\rquote \u233\'8evaluation nage souvent en plein }{\i arbitraire}{\~: qui saurait dire exactement ce qu\rquote on \u233\'8evalue dans les classes\~? Qui d\u233\'8ecide de la pond\u233\'8eration des disciplines et \u224\'88 l\rquote int\u233\'8e
rieur de chacun des savoir-faire et des notions\~?
\par L\rquote \u233\'8evaluation est une approximation faite non seulement d\rquote erreurs de me\-sure, mais de biais syst\u233\'8ematiques. On sait bien par exemple que dans un exa\-men universitaire oral, on ne juge pas les connaissances solides d\rquote 
un \u233\'8etudiant, mais plut\u244\'99t sa capacit\u233\'8e \u224\'88 faire illusion un quart d\rquote heure, \u224\'88 se d\u233\'8ebrouiller dans une si\-tuation de ce type. Ce n\rquote est pas un savoir socialement par\-tag\u233\'8e, et l\rquote 
institution l\rquote \u233\'8evalue sans l\rquote enseigner\~! \u192\'cb l\rquote \u233\'8ecole pri\-maire, l\rquote \u233\'8evaluation est plus continue, mais elle avantage n\u233\'8eanmoins les \u233\'8el\u232\'8fves qui savent mettre en sc\u232\'8f
ne et en valeur leurs comp\u233\'8etences, qui entrent dans le jeu des enseignants. Le fait que l\rquote \u233\'8evaluation passe par le langage, dans presque toutes les disciplines, favo\-rise \u233\'8evidemment tous ceux qui ont des comp\u233\'8e
tences de communication.
\par On n\rquote en finirait pas d\rquote inventorier les sources d\rquote erreur et de biais. Mais ce n\rquote est pas ici mon propos principal. Car, m\u234\'90me \u224\'88 supposer que l\rquote \u233\'8evaluation scolaire soit un reflet ab\-solument fid\u232
\'8fle et standardis\u233\'8e des comp\u233\'8etences r\u233\'8eelles des \u233\'8el\u232\'8fves, elle resterait un jugement fabriqu\u233\'8e par l\rquote \u233\'8ecole. M\u234\'90me enti\u232\'8frement \ldblquote \~fond\u233\'8ee\~\rdblquote  et \u233
\'8equitable, elle ferait }{\i exister}{ les in\u233\'8egalit\u233\'8es comme }{\i r\u233\'8ealit\u233\'8e sym\-bolique}{. M\u234\'90me lorsqu\rquote elle rend compte d\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles et importantes, l\rquote \u233\'8e
valuation en donne une }{\i repr\u233\'8esentation sociale}{, qui est renvoy\u233\'8ee aux \u233\'8el\u232\'8fves et \u224\'88 leurs familles, mais qui circule aussi dans l\rquote \u233\'8etablissement, qui d\u233\'8e\-
termine des pronostics sur la suite de la scolarit\u233\'8e, qui commande parfois des mesures de soutien, des prises en charge m\u233\'8edico-p\u233\'8edagogiques, des d\u233\'8ecision de s\u233\'8election ou d\rquote orientation.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {L\rquote \u233\'8el\u232\'8fve d\u233\'8esign\u233\'8e
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Ces m\u233\'8ecanismes-l\u224\'88, direz-vous peut-\u234\'90tre, ne concernent pas directement les enseignants de soutien, parce qu\rquote ils ne prati\-quent pas cette forme d\rquote 
\u233\'8evaluation. Mais comment oublier que les \u233\'8el\u232\'8fves en difficult\u233\'8e, en \u233\'8echec effectif ou poten\-tiel, c\rquote est \u224\'88 dire ceux qu\rquote on envoie en soutien, ont \u233\'8et\u233\'8e }{\i d\u233\'8esign\u233\'8es
}{ par ces proc\u233\'8e\-dures d\rquote \u233\'8evaluation, et qu\rquote ils ne sont en \u233\'8echec que }{\i par rapport \u224\'88}{ un pro\-gramme, \u224\'88 des formes d\rquote excellence, \u224\'88 des niveaux d\rquote 
exigence variables non seulement dans l\rquote histoire et d\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e \u224\'88 l\rquote autre, mais d\rquote une classe \u224\'88 l\rquote autre au sein du m\u234\'90me syst\u232\'8fme et dans le cadre du m\u234\'90
me curriculum formel.
\par Aucun ma\u238\'94tre de soutien ne devrait oublier qu\rquote une partie des \u233\'8echecs qu\rquote on lui signale r\u233\'8ev\u232\'8flent les absurdit\u233\'8es et les incoh\u233\'8erences de l\rquote \u233\'8evaluation ou du pro\-
gramme davantage que de r\u233\'8eelles difficult\u233\'8es d\rquote apprentissage. Sans parler des strat\u233\'8egies d\rquote exclusion qui ne tiennent pas vraiment aux com\-p\u233\'8etences des \u233\'8el\u232\'8fves, mais \u224\'88
 leur comportement, au fait qu\rquote ils ne jouent pas le jeu du savoir ou s\rquote opposent \u224\'88 l\rquote autorit\u233\'8e et aux vues du ma\u238\'94tre de classe. Ou encore aux poli\-tiques s\u233\'8electives de certains \u233\'8e
tablissements ou du syst\u232\'8fme scolaire dans son en\-semble.
\par La sociologie de la d\u233\'8eviance a montr\u233\'8e maintes fois que les m\u233\'8ecanismes so\-ciaux de }{\i renvoi}{ \u224\'88 une instance de r\u233\'8epression ou de traitement sont peu fiables, qu\rquote ils d\u233\'8ef\u232\'8frent \u224\'88
 la justice, \u224\'88 la m\u233\'8edecine ou aux services sociaux des personnes qui n\rquote en re\-l\u232\'8fvent pas, et inversement. Cela reste vrai du signalement m\u233\'8edico-p\u233\'8edagogique et de l\rquote envoi en soutien. Il faut donc }{\i v
\u233\'8erifier}{ les \ldblquote \~diagnostics\~\rdblquote , mettre }{\i a priori}{ en doute la r\u233\'8ealit\u233\'8e et la gravit\u233\'8e d\rquote un \u233\'8echec d\u233\'8eclar\u233\'8e. Se garder donc d\rquote accepter facilement tous les 
\ldblquote \~clients\~\rdblquote  potentiels en prenant au pied de la lettre ce qu\rquote en disent les titulaires de classe. Il faut donc r\u233\'8esister \u224\'88 la tentation de fermer les yeux, soit pour ne pas ou\-vrir un conflit avec d\rquote 
autres adultes, soit pour justifier sa place et son emploi dans l\rquote \u233\'8ecole.
\par Je ne dis pas que les hi\u233\'8erarchies sont fabriqu\u233\'8ees de toute pi\u232\'8fce, je dis que leur fabrication contient un certain degr\u233\'8e d\rquote arbitraire, que les diff\u233\'8erents sys\-t\u232\'8fmes scolaires n\rquote \u233\'8e
valuent pas de la m\u234\'90me fa\u231\'8don et que, si on lutte contre l\rquote \u233\'8echec sco\-laire, c\rquote est s\u251\'9erement une des variables changeables auxquelles il faut r\u233\'8efl\u233\'8echir. Sous cet angle, il est s\u251\'9e
r que le passage d\rquote une \u233\'8evaluation tr\u232\'8fs som\-mative et normative \u224\'88 une \u233\'8evaluation plus formative ou par objectifs de ma\u238\'94\-trise produit d\rquote autres images de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e.
\par Mais l\u224\'88 n\rquote est pas le principal. L\rquote analyse qui pr\u233\'8ec\u232\'8fde doit \u234\'90tre prolong\u233\'8ee. Pour expliquer l\rquote \u233\'8echec scolaire, il ne suffit pas de faire la part de la fabrication des hi\u233\'8e
rarchies formelles et de mettre en question leur rapport aux in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles. Il faut encore rendre compte de ces derni\u232\'8fres, qui sont ind\u233\'8e\-niables.
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {II. Expliquer les in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles\~:\line l\rquote \u233\'8ecole face aux diff\u233\'8erences
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Pendant des lustres, on a tent\u233\'8e d\rquote expliquer l\rquote \u233\'8echec sco\-laire abstraction faite des contenus de l\rquote enseignement et de la nature des normes d
\rquote excellence et des proc\u233\'8edures d\rquote \u233\'8evaluation. Mais surtout, c\rquote est la p\u233\'8edagogie m\u234\'90me qu\rquote on a mise entre parenth\u232\'8fses.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {L\rquote \u233\'8echec comme manifestation d\rquote un manque
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Longtemps, on a cherch\u233\'8e l\rquote explication de l\rquote \u233\'8echec scolaire du c\u244\'99t\u233\'8e de l\rquote \u233\'8el\u232\'8f
ve ou de sa famille. Dans ce registre, on a pass\u233\'8e pro\-gressivement d\rquote une explica\-tion par les }{\i aptitudes}{ ou le }{\i don}{ \u224\'88 une explication par le milieu culturel fami\-lial environnant. On a admis que les ressources que l
\rquote \u233\'8el\u232\'8fve mobilise \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole ne sont pas uniquement l\rquote expression d\rquote un patrimoine g\u233\'8en\u233\'8e\-tique, mais qu\rquote il faut faire la part de l\rquote }{\i h\u233\'8eritage culturel}{.
\par Michel Schiff (1982) a publi\u233\'8e une passionnante recherche sur le d\u233\'8eveloppe\-ment intellectuel et la r\u233\'8eussite scolaire d\rquote enfants issus du milieu ouvrier mais }{\i adop\-t\u233\'8es}{ par des familles de cadres. Il a montr\u233
\'8e que ces enfants, du point de vue du d\u233\'8eveloppement de l\rquote intelligence et de la r\u233\'8eussite scolaire, \u233\'8etaient tout \u224\'88 fait comparables aux enfants \ldblquote \~biologiques\~\rdblquote  des cadres. Ce livre, \ldblquote 
\~}{\i L\rquote intelligence gaspill\u233\'8ee}{\~\rdblquote , montre une nouvelle fois le poids d\u233\'8eterminant de l\rquote acquis. Ce n\rquote est certes pas superflu en un temps o\u249\'9d l\rquote id\u233\'8eologie du don reste vivace. R
econnaissons toutefois que c\rquote est un domaine fort complexe, qu\rquote on ne sait pas vraiment quel est le poids exact de l\rquote environnement par rapport \u224\'88 des d\u233\'8etermi\-nations plus g\u233\'8en\u233\'8e
tiques, ni quelles sont les interactions. On sait peut-\u234\'90tre sim\-plement que calculer les pourcentages dus \u224\'88 l\rquote un ou \u224\'88 l\rquote autre est une absurdit\u233\'8e, Albert Jacquard (1978) le dit avec force\u8230\'c9
\par Du c\u244\'99t\u233\'8e de l\rquote environnement, il faut aussi sortir des repr\u233\'8e\-sentations sim\-plistes et m\u233\'8ecanistes\~: la condition sociale de la famille joue certes un r\u244\'99le tr\u232\'8fs important, toutes les statis\-
tiques le d\u233\'8emontrent. Mais il faut d\u233\'8epasser les mo\-d\u232\'8fles mat\u233\'8erialistes du milieu social\~: l\rquote \u233\'8etendue de la biblioth\u232\'8fque familiale compte moins que le style d\rquote \u233\'8e
ducation, le climat, la densit\u233\'8e des interactions, le rapport au jeu, \u224\'88 la norme, \u224\'88 la r\u233\'8ealit\u233\'8e, l\rquote usage du langage. Par ailleurs, le mi\-lieu ne se r\u233\'8eduit pas \u224\'88 une condition de classe\~
: chaque famille a sa propre cul\-ture, son propre }{\i paradigme }{(Montandon, 1987, Troutot & Montandon, 1988)\~; et elle construit son fonc\-tionnement non seulement en fonction de sa position dans la hi\u233\'8e
rarchie sociale, mais de ses affiliations \u224\'88 d\rquote autres communaut\u233\'8es, eth\-niques, confessionnelles, politiques, lo\-cales.
\par On pourrait nuancer \u224\'88 l\rquote infini la th\u233\'8eorie du patrimoine g\u233\'8e\-n\u233\'8etique et la th\u233\'8eo\-rie du milieu culturel, les opposer ou tenter de les articuler. J\rquote insisterai ici sur ce qu\rquote elles ont souvent de }{
\i commun}{\~: elles partent du postulat qu\rquote en raison d\rquote une diver\-sit\u233\'8e des patrimoines (g\u233\'8en\u233\'8etiques ou culturels), il }{\i manque quelque chose}{ \u224\'88 certains \u233\'8el\u232\'8fves pour r\u233\'8eussir \u224
\'88 l\rquote \u233\'8ecole\~: QI in\-suffisant ou h\u233\'8eritage cultu\-rel trop \ldblquote \~pauvre\~\rdblquote , d\u233\'8e
veloppement trop lent ou langage trop rudimentaire, manque de motivation ou refus de la scolarisation. Ces manques, ces absences \ldblquote \~expliqueraient\~\rdblquote  les retards et les \u233\'8echecs scolaires.
\par En suivant ce mod\u232\'8fle, on a dit et on dit encore volontiers que les enfants des classes populaires ne r\u233\'8eussissent pas \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole parce qu\rquote ils ne sont pas motiv\u233\'8es, parce que leurs parents n\rquote 
arrivent pas \u224\'88 les aider, parce que leur logement est petit, parce que le langage familial est fruste, parce que le capital culturel de la famille est bas, parce que les enfants ne sont pas dociles \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole\u8230\'c9
\par Tout cela n\rquote est certes pas du m\u234\'90me ordre. Mais dans tous les cas, on sugg\u232\'8fre qu\rquote en fin de compte, dans l\rquote absolu ou en regard d\rquote une norme scolaire particu\-li\u232\'8fre, quelque chose }{\i fait d\u233\'8efaut }{
\u224\'88 l\rquote \u233\'8el\u232\'8fve et sa famille. La sociologie de l\rquote \u233\'8education a il est vrai contribu\u233\'8e assez vite \u224\'88 enrichir, \u224\'88 diversifier, \u224\'88 relativi\-ser cette explication \ldblquote \~en creux\~
\rdblquote . Elle a soulign\u233\'8e que le \ldblquote \~handicap socioculturel\~\rdblquote  n\rquote est pas absolu, qu\rquote il ne traduit pas une hi\u233\'8erarchie naturelle, mais l\rquote in\u233\'8egale distance \u224\'88 une culture scolaire impos
\u233\'8ee par certaines classes sociales \u224\'88 l\rquote ensemble de la population. Mais le pas d\u233\'8ecisif est d\rquote une autre nature\~: il con\-siste \u224\'88 montrer que les diff\u233\'8erences et les in\u233\'8egalit\u233\'8e
s biologiques, psy\-chologiques, \u233\'8economiques, sociales, culturelles ne se transforment en in\u233\'8egalit\u233\'8es d\rquote apprentissage et de r\u233\'8eussite scolaire qu\rquote en \ldblquote \~vertu\~\rdblquote  d\rquote un }{\i 
fonctionnement particulier}{ du syst\u232\'8fme d\rquote enseignement.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {L\rquote indiff\u233\'8erence aux diff\u233\'8erences
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {D\u232\'8fs 1966, Pierre Bourdieu analysait le r\u244\'99le de \ldblquote \~}{\i l\rquote indiff\u233\'8erence aux diff\u233\'8e\-rences}{\~\rdblquote  dans la gen\u232\'8fse des in
\u233\'8egalit\u233\'8es de r\u233\'8eussite scolaire. Il montrait que la lo\-gique de l\rquote \u233\'8ecole consiste \u224\'88 traiter les \u233\'8el\u232\'8fves de m\u234\'90me \u226\'89ge comme \ldblquote \~}{\i \u233\'8egaux en droit et en devoirs}{
\~\rdblquote \~; aujourd\rquote hui encore, apr\u232\'8fs plus de vingt ans de d\u233\'8ebat sur la diff\u233\'8erenciation possible et souhai\-table de l\rquote enseignement, la plupart des sys\-t\u232\'8fmes scolaires en\-tretiennent encore la }{\i 
fiction}{ selon laquelle, par exemple, tous les enfants de six ans admis en premi\u232\'8fre ann\u233\'8ee de l\rquote \u233\'8ecole obli\-ga\-toire sont \u233\'8egalement capables et d\u233\'8esireux d\rquote apprendre \u224\'88 lire et \u224\'88 \u233
\'8ecrire }{\i en un an}{. Chacun sait que c\rquote est faux. Il n\rquote emp\u234\'90che que cette fiction reste au principe de la structure scolaire, du traitement des classes d\rquote \u226\'89ges, du d\u233\'8ecoupage du pro\-gramme en degr\u233\'8e
s. Au d\u233\'8ebut de la scolarit\u233\'8e obligatoire, les diff\u233\'8erences d\rquote \u226\'89ge sont les seules que l\rquote \u233\'8ecole accepte de prendre en compte. Qu\rquote \u224\'88 six ans, certains \u233\'8el\u232\'8fves puissent avoir un d
\u233\'8eve\-loppement que d\rquote autres atteindront \u224\'88 huit-neuf ans et que d\rquote autres avaient atteint \u224\'88 quatre-cinq ans, on a voulu l\rquote ignorer ou feindre de s\rquote en remettre aux dispenses d\rquote \u226\'89
ge et au redoublement pour faire face \u224\'88 la formidable diversit\u233\'8e des rythmes de d\u233\'8evelop\-pement. Ce ne serait pas d\u233\'8eterminant si l\rquote \u226\'89ge ne commandait que le fait de la scolarisation. Mais il uni\-
formise les conte\-nus, les m\u233\'8ethodes, les exigences, le contrat didactique.
\par Quant aux autres diff\u233\'8erences, elles sont soit traduites en termes de maturit\u233\'8e, d\rquote avance ou de retard de d\u233\'8eveloppement, soit prises en compte une fois qu\rquote elles ont produit des \u233\'8echecs\~
: par le biais du redoublement, l\rquote \u233\'8ecole pr\u233\'8etend rendre \u224\'88 chaque classe une homog\u233\'8en\u233\'8eit\u233\'8e permettant d\rquote enseigner \u224\'88 tous le m\u234\'90me pro\-gramme en une ann\u233\'8ee scolaire.
\par Au-del\u224\'88 de l\rquote \u233\'8evaluation et du curriculum, }{\i c\rquote est l\rquote organisation scolaire qui produit l\rquote \u233\'8echec scolaire massif}{. Certes, l\rquote \u233\'8ecole n\rquote invente pas les in\u233\'8e\-galit\u233\'8e
s et les diff\u233\'8e\-rences de tous ordres qui s\rquote \u233\'8etablissent entre enfants de m\u234\'90me \u226\'89ge. Il lui suffit d\rquote ignorer ou simplement de sous-estimer les diff\u233\'8erences, de construire la p\u233\'8e
dagogie et le cursus sur une }{\i fiction d\rquote homog\u233\'8en\u233\'8eit\u233\'8e}{ pour que ces diff\u233\'8e\-rences se transforment, en moins d\rquote un an, en r\u233\'8eussite pour les uns, en \u233\'8echec pour les autres.
\par Benjamin Bloom propose d\rquote axer la lutte contre l\rquote \u233\'8echec sco\-laire sur les }{\i va\-riables changeables. }{\u192\'cb moins d\rquote uniformiser la soci\u233\'8et\u233\'8e \u224\'88 la mani\u232\'8fre d\rquote Aldous Huxley, il n
\rquote y a pas de raison de penser que les enfants arriveront jamais \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole avec les m\u234\'90mes ressources, le m\u234\'90me niveau de d\u233\'8eveloppement, les m\u234\'90mes attitudes. L\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e
 et la diversit\u233\'8e sont des r\u233\'8ealit\u233\'8es ambigu\u235\'91s, gages de libert\u233\'8e autant que de domination. Mais elles sont l\u224\'88. L\rquote \u233\'8ecole doit }{\i faire avec}{. Elle peut en revanche remettre en question la fa
\u231\'8don dont elle prend en compte les }{\i diff\u233\'8erences}{ et les }{\i in\u233\'8egalit\u233\'8es}{ dont elle }{\i h\u233\'8erite}{.
\par On a souvent, dans les cercles \ldblquote \~progressistes\~\rdblquote , le souci de parler d\rquote enfants simplement \ldblquote \~diff\u233\'8erents\~\rdblquote , pour mieux accuser l\rquote \u233\'8ecole de les rendre in\u233\'8egaux. Cette d\u233\'8e
marche, respectable, risque cependant de masquer la r\u233\'8ealit\u233\'8e. Quand un enfant est parvenu au stade des op\u233\'8erations formelles deux ans avant les autres, c\rquote est une in\u233\'8egalit\u233\'8e de d\u233\'8e
veloppement, pas une simple diff\u233\'8erence qualitative y compris en dehors de l\rquote \u233\'8ecole. C\rquote est un avantage dans des milliers de situations quotidiennes, cela donne une prise plus grande sur la r\u233\'8ealit\u233\'8e
. Je ne dirai donc pas qu\rquote avant la scolarisation, il n\rquote y a que des diff\u233\'8erences, que les in\u233\'8egalit\u233\'8es n\rquote existent que par l\rquote effet des hi\u233\'8erarchies for\-melles d\rquote e
xcellence scolaire. Il faut prendre au s\u233\'8e\-rieux les in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8eelles de d\u233\'8eveloppement et de capital cultu\-rel. Reste \u224\'88 comprendre comment in\u233\'8egalit\u233\'8es et diff\u233\'8e
rences personnelles et cul\-tu\-relles se transforment en in\u233\'8egalit\u233\'8es et en hi\u233\'8erarchies proprement sco\-laires.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Il y a diff\u233\'8erenciation et diff\u233\'8erenciation
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {\u192\'cb l\rquote \u233\'8ecole primaire, l\rquote indiff\u233\'8erence aux diff\u233\'8erences n\rquote est pas absolue. Le ma\u238\'94tre ne traite pas vraiment tous ses \u233\'8el
\u232\'8fves comme \u233\'8egaux en droits et en de\-voirs. Il pratique, volontaire\-ment ou non, une certaine diff\u233\'8erenciation de l\rquote enseignement. Les \u233\'8el\u232\'8fves ne forment pas un vaste public auquel on s\rquote 
adresserait sans cesse globalement. Une partie des }{\i interactions di\-dac\-tiques}{ se produisent entre le ma\u238\'94tre et certains \u233\'8el\u232\'8fves, voire un seul.
\par On parle g\u233\'8en\u233\'8eralement de la diff\u233\'8erenciation }{\i intention\-nelle }{de l\rquote action p\u233\'8e\-dagogique. Et on lui pr\u234\'90te des mobiles nobles, en refusant d\rquote envisager qu\rquote elle puisse \u234\'90tre \u233\'8e
litiste, privil\u233\'8egier d\u233\'8elib\u233\'8er\u233\'8ement les privil\u233\'8egi\u233\'8es, enfoncer plus en\-core les mauvais \u233\'8el\u232\'8fves. Dans le d\u233\'8ebat p\u233\'8edagogique, la diff\u233\'8e
renciation est une valeur progressiste, on parle de }{\i discrimination positive}{, de soutien int\u233\'8e\-gr\u233\'8e, d\rquote }{\i \u233\'8education compensatoire}{. C\rquote est bien entendu la diff\u233\'8erenciation la plus avouable, celle qu
\rquote on peut revendiquer\~: a. parce qu\rquote elle est d\u233\'8elib\u233\'8er\u233\'8ee, donc ma\u238\'94tris\u233\'8ee\~; b. parce qu\rquote elle pr\u233\'8etend lutter contre l\rquote \u233\'8echec scolaire, ou du moins venir en aide aux enfants d
\u233\'8efavoris\u233\'8es.
\par On ne peut cependant d\u233\'8ecrire les pratiques p\u233\'8edagogiques effectives sans faire la part de la }{\i diff\u233\'8erenciation sauvage}{. Je parle ici d\rquote une diff\u233\'8erenciation qui n\rquote est pas consciente, pas ma\u238\'94tris\u233
\'8ee, pas volontaire, qui na\u238\'94t simplement de la pression de la situation, de l\rquote urgence, du fait que dans aucune interac\-tion sociale, nul ne peut traiter ses interlocuteurs exactement de la m\u234\'90me fa\u231\'8d
on. Dans la vie, on ne peut pas fonctionner sans diff\u233\'8erencier, mais cette diff\u233\'8eren\-ciation nous \u233\'8echappe lar\-gement, elle se joue en partie au niveau inconscient, \u224\'88 travers des automatismes, au gr\u233\'8e
 des circonstances\~; il y a dans nombre d\rquote interventions p\u233\'8edagogiques une part d\rquote al\u233\'8ea, l\rquote action du ma\u238\'94tre est loin d\rquote \u234\'90tre toujours programm\u233\'8ee.
\par La diff\u233\'8erenciation involontaire peut avoir toutes sortes d\rquote effets par rapport \u224\'88 l\rquote \u233\'8echec scolaire. Parfois, spontan\u233\'8ement, intuitivement, le ma\u238\'94tre s\rquote int\u233\'8eresse aux \u233\'8el\u232\'8fves 
qui ont le plus besoin de lui, m\u234\'90me s\rquote ils ne l\rquote appellent pas. Tout d\u233\'8e\-pend de son caract\u232\'8fre, de ses pr\u233\'8ef\u233\'8erences. Il ne faut pas se cacher ce\-pendant que }{\i la diff\u233\'8e
renciation sauvage peut accro\u238\'94tre les \u233\'8ecarts, contribuer \u224\'88 la fabrication des in\u233\'8egalit\u233\'8es}{. Ainsi, dans une classe, quand il conduit une activit\u233\'8e collective, le ma\u238\'94tre travaille-t-il de pr\u233\'8ef
\u233\'8erence avec les \u233\'8el\u232\'8fves qui po\-sent des questions, se manifestent, l\rquote aident \u224\'88 cons\-truire une \ldblquote \~bonne le\-\u231\'8don\~\rdblquote \~; avec ceux qui ne disent rien, il est difficile de cr\u233\'8e
er une dynamique, un \ldblquote \~dialogue socratique\~\rdblquote , un climat de curiosit\u233\'8e. D\rquote autre part, dans les interac\-tions plus in\-dividualis\u233\'8ees, le ma\u238\'94tre est port\u233\'8e \u224\'88 r\u233\'8eagir de fa\u231\'8d
on positive avec les \u233\'8el\u232\'8fves les plus gratifiants, qui peuvent \u234\'90tre les plus intelligents, les plus sympa\-thiques, les plus beaux, les plus sages\u8230\'c9 Cette diff\u233\'8erenciation l\u224\'88 rel\u232\'8fve \u224\'88
 la fois de la psy\-cha\-nalyse et de l\rquote anthropologie\~; parce que la distance culturelle est moindre, l\rquote identification plus facile, le contact plus stimu\-lant, on peut \u234\'90tre enclin \u224\'88 \ldblquote \~}{\i favoriser les favoris
\u233\'8es}{\~\rdblquote . Travailler avec les \u233\'8el\u232\'8fves qui n\rquote aiment pas l\rquote \u233\'8ecole, qui refusent tout ef\-fort, qui ne jouent pas le jeu, voil\u224\'88 qui n\rquote est pas tr\u232\'8fs grati\-fiant. Ainsi, l\rquote 
intervention aupr\u232\'8fs d\rquote un \u233\'8el\u232\'8fve en difficult\u233\'8e peut-elle \u234\'90tre v\u233\'8ecue comme une exp\u233\'8erience difficile, une relation con\-flictuelle, une entre\-prise in\-certaine. Le ma\u238\'94tre peut avoir l
\rquote impression de travailler pour rien, de \ldblquote \~}{\i se heurter \u224\'88 un mur}{\~\rdblquote , de \ldblquote \~}{\i tirer un poids mort}{\~\rdblquote . Quand on est enseignant de sou\-tien, on a cho
isi et on assume la part ingrate du travail avec de mauvais \u233\'8el\u232\'8fves. Quand on est ma\u238\'94tre de classe, il y a mille autres choses \u224\'88 faire.
\par En r\u233\'8esum\u233\'8e, il faut nuancer la th\u233\'8eorie de l\rquote indiff\u233\'8erence aux diff\u233\'8erences\~; il y a diff\u233\'8erenciation, en tout cas dans l\rquote enseignement obligatoire. Mais rien n\rquote assure que cette diff\u233\'8e
\-renciation contribue \u224\'88 la lutte contre l\rquote \u233\'8echec scolaire. Elle n\rquote a parfois pas d\rquote effet discernable, parce qu\rquote elle ob\u233\'8eit, consciem\-ment ou non, \u224\'88 d\rquote autres crit\u232\'8fres. Parfois, en g
\u233\'8en\u233\'8eral involon\-tairement, elle accro\u238\'94t les in\u233\'8egali\-t\u233\'8es. Enfin, m\u234\'90me lorsqu\rquote il y a discrimination positive, tentative de }{\i fa\-voriser les d\u233\'8efavoris\u233\'8es}{, la diff\u233\'8e
renciation est le plus souvent }{\i d\u233\'8eri\-soire}{ en regard de la nature et de l\rquote ampleur des diff\u233\'8erences entre \u233\'8el\u232\'8fves.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Le soutien, une diff\u233\'8erenciation institu\u233\'8ee
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {C\rquote est d\rquote ailleurs une des raisons de l\rquote \u233\'8emergence du }{\i soutien}{. Au vu de l\rquote impuissance des ma\u238\'94
tres de classe, on a dans un premier temps pens\u233\'8e qu\rquote il fallait que la diff\u233\'8erenciation soit confi\u233\'8ee \u224\'88 des intervenants sp\u233\'8ecialis\u233\'8es. Il est vrai que la plu\-part des ma\u238\'94
tres de classes ne savent pas et ne peuvent pas, }{\i dans l\rquote \u233\'8etat actuel des programmes et de l\rquote organisation du cursus,}{ g\u233\'8erer des diff\u233\'8erences aussi massives que celles qu\rquote on trouve dans des classes h\u233\'8e
t\u233\'8ero\-g\u232\'8fnes. La diff\u233\'8erenciation que pratiquent les ma\u238\'94tres les plus engag\u233\'8es dans la lutte contre l\rquote \u233\'8echec ressemble souvent une }{\i goutte d\rquote eau dans la mer}{. Et ils le savent. Lorsqu\rquote 
il s\rquote arrache \u224\'88 un \u233\'8el\u232\'8fve pour cou\-rir en aider un autre, le ma\u238\'94tre soucieux de diff\u233\'8erenciation se trouve dans la situation du pompier qui n\rquote a qu\rquote une seule voi\-
ture pour lutter contre douze incendies dispers\u233\'8es aux quatre coins de la ville\~! Le probl\u232\'8fme de la diff\u233\'8erenciation, c\rquote est en partie le probl\u232\'8fme du }{\i partage du temps}{, de la gestion ration\-nelle des ressources.

\par M\u234\'90me lorsqu\rquote il pratique une p\u233\'8edagogie aussi diff\u233\'8erenci\u233\'8ee que possible, le ma\u238\'94tre de classe est souvent en de\u231\'8d\u224\'88 de ce qu\rquote il vou\-drait faire. M\u234\'90me dans les classes o\u249\'9d
 la diff\u233\'8erenciation de l\rquote enseignement et le soutien sont devenus non seulement des mots d\rquote ordre, mais des r\u233\'8ealit\u233\'8es, le traite\-ment \ldblquote \~\u233\'8egalitariste\~\rdblquote 
 reste en dessous des besoins. En fait, l\rquote \u233\'8ecole reste impuissante devant l\rquote \u233\'8echec scolaire aussi longtemps que la diff\u233\'8erenciation n\rquote est pas \u224\'88 la mesure des diff\u233\'8erences, et cela d\u232\'8fs le d
\u233\'8ebut de l\rquote enseignement pri\-maire. Contrairement \u224\'88 ce qu\rquote on esp\u232\'8fre par\-fois, le temps ne suffit pas \u224\'88 homog\u233\'8en\u233\'8eiser les \u233\'8el\u232\'8fves\~; sans doute certaines dif\-f\u233\'8e
rences initiales s\rquote amenuisent-elles\~; mais d\rquote autres se maintiennent ou sur\-gis\-sent au fil des ann\u233\'8ees\~; et surtout, aux diff\u233\'8erences d\rquote origine extrascolaire s\rquote ajoutent, d\rquote ann\u233\'8ee en an\-n\u233
\'8ee, des in\u233\'8egalit\u233\'8es de ma\u238\'94trise du curriculum des de\-gr\u233\'8es an\-t\u233\'8erieurs, qui commandent \u224\'88 leur tour de nouvelles in\u233\'8egalit\u233\'8es d\rquote apprentissage.
\par Lorsqu\rquote on progresse dans le cursus, l\rquote \u233\'8eventail des diff\u233\'8e\-rences para\u238\'94t de moins en moins g\u233\'8erable en classe \ldblquote \~homog\u232\'8fne\~\rdblquote , pr\u233\'8ecis\u233\'8ement parce qu\rquote en d\u233\'8e
pit de redoublements parfois massifs, cette homog\u233\'8en\u233\'8eit\u233\'8e est de plus en plus fictive. C\rquote est d\rquote ailleurs une des raisons pour lesquelles, dans beau\-coup de syst\u232\'8fmes, on pense qu\rquote \u224\'88
 dix ou douze ans, il est temps d\rquote orienter ou de s\u233\'8electionner. Les sys\-t\u232\'8fmes d\rquote \u233\'8ecole unique ou, de fa\u231\'8don plus limit\u233\'8ee, les syst\u232\'8fmes \u224\'88 niveaux et op\-tions, montrent qu\rquote 
on peut enseigner en classes tr\u232\'8fs h\u233\'8et\u233\'8erog\u232\'8fnes jusqu\rquote \u224\'88 la fin de la scolarit\u233\'8e obligatoire, \u224\'88 condition d\rquote adapter la p\u233\'8edagogie et la formation des ma\u238\'94tres \u224\'88
 la situation. Mais \u224\'88 ce stade, il ne s\rquote agit plus vraiment de lutter contre l\rquote \u233\'8echec par une diff\u233\'8erenciation constante de l\rquote enseignement. La question est plut\u244\'99t de savoir si l\rquote 
on veut ouvertement prendre son parti des in\u233\'8egalit\u233\'8es accumul\u233\'8ees ou tenter encore de laisser quelques portes ouvertes\u8230\'c9 On le voit, le traitement des diff\u233\'8erences n\rquote est pas, n\rquote 
est plus, une pratique inconsciente. Tant les d\u233\'8e\-bats sur les classes h\u233\'8et\u233\'8erog\u232\'8fnes \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole moyenne que sur les di\-verses formes d\rquote individualisation et de soutien indiquent que l\rquote \u233
\'8ecole construit d\u233\'8esormais une }{\i repr\u233\'8esentation}{ de son fonctionnement en rapport avec les in\u233\'8e\-galit\u233\'8es et l\rquote \u233\'8echec sco\-laire.
\par C\rquote est pourquoi, }{\i aujourd\rquote hui}{, expliquer l\rquote \u233\'8echec scolaire n\rquote est plus un tra\-vail solitaire sans incidences sur le syst\u232\'8fme. Les sciences de l\rquote \u233\'8education, la so\-ciologie, les sciences hu\-
maines renvoient \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole une image de son fonction\-nement. Les th\u233\'8eories du handicap culturel, les plaidoyers pour la dif\-f\u233\'8erencia\-tion ont eu des effets, l\rquote \u233\'8ecole s\rquote est empar\u233\'8ee peu 
\u224\'88 peu de ces id\u233\'8ees et les met partiellement en pratique, par exemple en d\u233\'8eveloppant le soutien.
\par En p\u233\'8edagogie, les id\u233\'8ees, justes ou fausses, transforment la r\u233\'8ealit\u233\'8e, non seu\-lement dans les esprits, mais dans les classes. Ne serait-ce que parce qu\rquote elle font para\u238\'94tre l\rquote \u233\'8e
chec fatal ou non, l\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e relative des acquis scolaire possible ou impos\-sible. Ce qui introduit \u224\'88 mon troisi\u232\'8fme chapitre.
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {III. Exigence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e et lutte contre l\rquote \u233\'8echec scolaire
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {D\rquote une certaine mani\u232\'8fre, surtout si on est engag\u233\'8e dans la lutte contre l\rquote \u233\'8echec scolaire, on ne mesure pas \u224\'88 quel point cette pr\u233\'8e
occupation est }{\i moderne}{. Il faut dater de l\rquote apr\u232\'8fs-guerre, des ann\u233\'8ees 1950, l\rquote \u233\'8emergence du th\u232\'8fme de l\rquote \u233\'8echec scolaire comme }{\i probl\u232\'8fme de soci\u233\'8et\u233\'8e }{
(Isambert-Jamati, 1985).
\par Cela ne veut pas dire qu\rquote il n\rquote y avait pas d\rquote \u233\'8echecs scolaires auparavant. Mais ils ne suscitaient gu\u232\'8fre d\rquote indignation, on n\rquote en parlait pas comme d\rquote un ph\u233\'8eno\-m\u232\'8f
ne anormal, appelant une action.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {L\rquote invention de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e des chances
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Au d\u233\'8ebut du si\u232\'8fcle, on s\rquote int\u233\'8eressait aux enfants scolairement inadapt\u233\'8es, aux \ldblquote \~d\u233\'8ebiles\~\rdblquote . Binet et Simon ont 
\ldblquote \~invent\u233\'8e\~\rdblquote  \u224\'88 cette occasion les \ldblquote \~tests d\rquote intelligence\~\rdblquote , en fait d\rquote adaptation scolaire. Ce qui \u233\'8etait en cause, ne n\rquote \u233\'8etait ni l\rquote \u233\'8echec, ni l
\rquote \u233\'8ecole, mais la place \u224\'88 faire, dans le syst\u232\'8fme, aux enfants qui po\-saient des probl\u232\'8fmes d\rquote int\u233\'8egration, de d\u233\'8eveloppement intellectuel, de disci\-pline, de rythme de travail.
\par L\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e, qui \u233\'8etait alors dans l\rquote ordre des choses, se jouait encore large\-ment }{\i en amont}{ du syst\u232\'8fme scolaire\~: au si\u232\'8fcle dernier et au d\u233\'8ebut du XXe si\u232\'8f
cle encore, les enfants de la bourgeoisie en\-traient \u224\'88 six-sept ans dans les pe\-tites classes des lyc\u233\'8ees, promis d\u233\'8ej\u224\'88 aux \u233\'8etudes longues, alors que les autres en\-fants entraient \u224\'88 l\rquote \u233\'8e
cole primaire pour en sortir au mieux vers onze ou treize ans, nantis d\rquote une instruction \u233\'8el\u233\'8ementaire. Baudelot et Establet (1971) ont montr\u233\'8e que ces deux r\u233\'8eseaux de scolarisation ont subsist\u233\'8e au-del\u224\'88
 de la cr\u233\'8eation d\rquote un tronc commun, du moins si l\rquote on analyse les carri\u232\'8fres les plus pro\-bables des enfants des classes privil\u233\'8egi\u233\'8ees d\rquote un c\u244\'99t\u233\'8e, des classes populaires de l\rquote 
autre (probabilit\u233\'8e de redoublement, orientation \u224\'88 l\rquote issue du tronc commun). Mais au d\u233\'8ebut du si\u232\'8fcle et parfois jusqu\rquote au ann\u233\'8ees 1930, voire plus tard, nombre de syst\u232\'8fmes scolaires s\u233\'8e
paraient ces r\u233\'8eseaux explicitement d\u232\'8fs le d\u233\'8ebut de la sco\-larit\u233\'8e obligatoire. Le recru\-tement initial \u233\'8etait d\u233\'8etermin\u233\'8e par l\rquote appartenance \u224\'88 une classe sociale.
 Dans une telle structure, les hi\u233\'8erarchies d\rquote excellence }{\i stricto sensu }{\u233\'8etaient }{\i internes}{ soit \u224\'88 la fili\u232\'8fre longue, soit \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole primaire populaire\~; entre les fili\u232\'8fres s
\rquote \u233\'8etablissait une hi\u233\'8erarchie cultu\-relle et sociale globale qui rejaillissait bien s\u251\'9er sur les \u233\'8el\u232\'8fves des unes et des autres, mais sans qu\rquote ils soient confront\u233\'8es aux m\u234\'90
mes normes et aux m\u234\'90mes \u233\'8evaluations.
\par L\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e de r\u233\'8eussite scolaire, telle que nous la connais\-sons aujourd\rquote hui, na\u238\'94t au contraire de la }{\i comp\u233\'8etition}{, d\u232\'8fs six-sept ans, \u224\'88 l\rquote int\u233\'8erieur des m\u234\'90
mes \u233\'8etablissements et des m\u234\'90mes classes, d\rquote enfants de toutes les origines sociales. Structurellement, cette forme d\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e est un ph\u233\'8enom\u232\'8fne r\u233\'8ecent. Son impor\-tance sociale ne s
\rquote est en outre pas affirm\u233\'8ee d\rquote embl\u233\'8ee\~: il a fallu prendre cons\-cience du poids de la r\u233\'8eussite et des dipl\u244\'99
mes, non seulement pour ceux qui se destinent aux emplois intellectuels, mais pour presque tout le monde. D\u232\'8fs le moment o\u249\'9d les savoirs et les dipl\u244\'99mes sont devenus des enjeux \u224\'88 l\rquote \u233\'8echelle de g\u233\'8en\u233
\'8erations enti\u232\'8fres, il est apparut \ldblquote \~anormal\~\rdblquote , \ldblquote \~injuste\~\rdblquote  que certains \u233\'8echouent \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole alors que d\rquote autres r\u233\'8e
ussissent, et plus injuste encore que cette }{\i in\u233\'8egalit\u233\'8e des chances}{ soit fortement li\u233\'8ee \u224\'88 l\rquote appartenance \u224\'88 une classe sociale, \u224\'88 un groupe ethnique ou \u224\'88 une r\u233\'8egion.
\par L\rquote }{\i exigence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole}{ est une id\u233\'8ee encore neuve. La R\u233\'8evolution affirmait le droit de tous \u224\'88 l\rquote instruction, mais nul ne songeait alors \u224\'88 donner \u224
\'88 tous la m\u234\'90me instruction et les m\u234\'90mes chances. Garante de la libert\u233\'8e individuelle, de la rai\-son, de la d\u233\'8emocratie, l\rquote instruction n\rquote \u233\'8etait pas au XIXe si\u232\'8fcle une }{\i ressource}{
 mise au service d\rquote une }{\i carri\u232\'8fre}{, comme elle l\rquote est deve\-nue pour pratiquement tous les parents au\-jourd\rquote hui.
\par Cette exigence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e ne cesse en r\u233\'8ealit\u233\'8e d\rquote }{\i \u233\'8evoluer}{. Il fut un temps o\u249\'9d le grand d\u233\'8efi des soci\u233\'8et\u233\'8es \u233\'8etait de scolariser tout le monde. Aujourd\rquote 
hui, parce que cette exigence est }{\i grosso modo}{ satisfaite dans les pays d\u233\'8evelopp\u233\'8es, et parce que les re\-pr\u233\'8esentations du savoir et de ses fonctions ont chang\u233\'8e, on ne se con\-tente plus du droit d\rquote aller \u224
\'88 l\rquote \u233\'8ecole. On revendique le droit pour tous d\rquote y ap\-prendre, et d\rquote y apprendre plus qu\rquote \u224\'88 lire, \u233\'8ecrire, compter. En France, on vise 80\~% de bacheliers, ce qui n\rquote est pas absurde, puisque la moiti
\u233\'8e d\rquote une classe d\rquote \u226\'89ge y atteint d\u232\'8fs aujourd\rquote hui ce niveau d\rquote \u233\'8etudes.
\par L\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole, statistiquement, \u233\'8etait plus massive au XIXe si\u232\'8fcle et au d\u233\'8ebut du XXe que maintenant. En France, moins de 5\~% d\rquote une g\u233\'8e\-n\u233\'8eration fr\u233\'8e
quentait le lyc\u233\'8ee en 1900 (Isambert-Jamati, 1990). La d\u233\'8emocrati\-sation de fait, au sens large, a spectaculairement progress\u233\'8e. Mais ce n\rquote est pas, ce\-pendant, une \u233\'8evolution automatique et lin\u233\'8e
aire dans toutes les soci\u233\'8et\u233\'8es. Parce que toutes n\rquote ont pas les m\u234\'90mes raisons de favoriser le d\u233\'8eveloppement et la d\u233\'8e\-mocratisa\-tion de l\rquote instruction.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Trois conditions pour que l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e soit probl\u233\'8ematique
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Pour que l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole fasse probl\u232\'8fme, \u224\'88 l\rquote \u233\'8echelle d\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e
, il faut que trois conditions au moins soient r\u233\'8eunies.
\par La }{\i premi\u232\'8fre}{, c\rquote est qu\rquote il y ait un minimum de }{\i statistiques}{, de donn\u233\'8ees, de transparence. Il ne suffit pas que quelques uns sachent intuitivement qu\rquote il y a in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233
\'8ecole pour qu\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e se mobilise. Il faut qu\rquote une partie des ma\u238\'94tres, des parents, de la classe politique, de l\rquote opinion pu\-blique en }{\i pren\-nent conscience. }{Il y a encore des cantons, en Suisse, o
\u249\'9d on ne sait pas grand-chose de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole. Dans une telle situation, on peut pr\u233\'8e\-tendre n\rquote importe quoi avec la m\u234\'90me bonne foi apparente\~: l\rquote ampleur, voire l
\rquote existence m\u234\'90me des in\u233\'8egalit\u233\'8es devant l\rquote \u233\'8ecole est une ques\-tion d\rquote opinion. Les conservateurs, qui s\rquote appliquent \u233\'8evidem\-ment \u224\'88 maintenir le }{\i black-out}{
, ont beau jeu de dire que tout va bien. \u192\'cb l\rquote inverse, les syst\u232\'8fmes qui se sont donn\u233\'8es les moyens de savoir doivent adopter une politique plus active ou assumer ouver\-tement l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e
. Dans le canton de Gen\u232\'8fve par exemple, depuis plus de 25 ans, gr\u226\'89ce aux statistiques et aux enqu\u234\'90tes du }{\i Service de la recherche socio\-lo\-gique}{, on sait assez pr\u233\'8ecis\u233\'8ement l\rquote ampleur des \u233\'8e
checs et de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e sociale devant l\rquote \u233\'8ecole. Nul ne peut igno\-rer que les taux de redoublement et l\rquote orientation au d\u233\'8e
but du secondaire varient fortement en fonction de la classe sociale. La prise de conscience publique exige \u233\'8evi\-demment une volont\u233\'8e poli\-tique. Une fois devenue irr\u233\'8ever\-sible, elle la renforce.
\par }{\i Deuxi\u232\'8fme condition}{\~: il faut que suffisamment de gens pen\-sent que l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e et l\rquote \u233\'8echec }{\i ne sont pas des fatalit\u233\'8es}{. Chacun peut reconna\u238\'94tre par exemple que les \u234\'90
tres humains ne sont pas \u233\'8egaux devant la maladie\~; mais cer\-tains ajouteront aussit\u244\'99t \ldblquote \~}{\i C\rquote est dommage, mais enfin,}{ }{\i on n\rquote y peut rien\~!}{\~\rdblquote  Tant qu\rquote une in\u233\'8egalit\u233\'8e
 semble s\rquote inscrire dans l\rquote ordre des choses, il n\rquote y a pas lieu de se mobiliser. Pour que l\rquote exigence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e inspire des politiques de l\rquote \u233\'8education, il faut qu\rquote une partie de la soci
\u233\'8et\u233\'8e - qui ne saurait se limiter \u224\'88 quelques sp\u233\'8ecialistes ou \u224\'88 quelques militants -, soit acquise \u224\'88 l\rquote id\u233\'8ee que l\rquote \u233\'8echec et les in\u233\'8egalit\u233\'8es d\u233\'8e\-
pendent des institutions, des programmes, des p\u233\'8edagogies. On consid\u232\'8fre alors non seulement que l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e existe, mais qu\rquote elle est \u233\'8evitable \u224\'88 certaines condi\-tions. C\rquote est ce qu\rquote 
affirme le canton de Gen\u232\'8fve lorsqu\rquote il inscrit dans sa loi sur l\rquote instruction publique \ldblquote \~}{\i L\rquote \u233\'8ecole doit, d\u232\'8fs les premiers de\-gr\u233\'8es, tendre \u224\'88 corriger les in\u233\'8egalit\u233\'8e
s de r\u233\'8eussite scolaire}{\~\rdblquote .
\par }{\i Troisi\u232\'8fme condition\~: }{il ne suffit pas d\rquote affirmer que les in\u233\'8egalit\u233\'8es sont \u224\'88 la fois r\u233\'8eelles et - au moins en partie - \u233\'8evitables. Il faut encore con\-sid\u233\'8erer qu\rquote elles ne sont}{
\i  pas acceptables}{. Pendant long\-temps, le fait qu\rquote il y ait des gens instruits et d\rquote autres ignorants n\rquote a rien eu de r\u233\'8evoltant. Avant la R\u233\'8evolution fran\u231\'8daise et m\u234\'90me tout au long du XVIIIe si\u232
\'8fcle, m\u234\'90me ceux qui pas\-saient pour des lib\u233\'8eraux ou des gens \u233\'8eclair\u233\'8es n\rquote imaginaient pas une soci\u233\'8et\u233\'8e o\u249\'9d tout le monde serait instruit. Il paraissait tout \u224\'88 fait naturel que le 90\~
% de la population en sache juste assez pour lire la Bible (en pays protestant), se d\u233\'8e\-brouiller dans le travail manuel, voter.
\par Qu\rquote il soit choquant, scandaleux, injuste que certains soient plus instruits que d\rquote autres, est une id\u233\'8ee r\u233\'8ecente, loin d\rquote \u234\'90tre unanimement partag\u233\'8ee aujourd\rquote hui encore. On peut rencontrer n\rquote 
importe o\u249\'9d des gens qui disent \ldblquote \~}{\i O\u249\'9d est le pro\-bl\u232\'8fme\~? Effectivement, il y a de bons et de mauvais \u233\'8el\u232\'8fves, donc des adultes instruits et d\rquote autres moins. Et alors\~? C\rquote est la vie\~!}{
\~\rdblquote  Pour qu\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e, dans sa majorit\u233\'8e, estime l\rquote \u233\'8echec scolaire et l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole font probl\u232\'8fme, il faut qu\rquote y soient \u224\'88 l
\rquote \u339\'cfuvre des id\u233\'8eologies, des mouvements sociaux, des forces politiques qui s\rquote indignent, qui affirment que l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e d\rquote \u233\'8education n\rquote est pas tol\u233\'8erable, parce qu\rquote elle n
\rquote est pas conforme aux droits de l\rquote homme, au principe d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e devant la loi, aux id\u233\'8eaux d\u233\'8e\-mocratiques. Tout cela sur fond de com\-p\u233\'8etition \u233\'8economique, de modernisation, de d\u233\'8e
veloppement scientifique et tech\-nique, de rel\u232\'8fve des cadres. La d\u233\'8emocratisation massive de l\rquote enseignement se situe g\u233\'8en\u233\'8eralement au confluent d\rquote id\u233\'8eologies g\u233\'8en\u233\'8ereuses et de politiques r
\u233\'8ea\-listes (Perrenoud, 1978, Hutmacher, 1982, 1985, 1987).
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Des dynamiques fragiles, internes \u224\'88 chaque soci\u233\'8et\u233\'8e
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Les conditions historiques particuli\u232\'8fres qui rendent le d\u233\'8ebat possible ne sont pas r\u233\'8eunies partout, m\u234\'90
me en Europe. En Suisse, il subsiste entre les cantons de fortes diff\u233\'8erences dans la fa\u231\'8don dont le probl\u232\'8fme de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole est pos\u233\'8e. L\rquote ampleur des p\u233\'8e
dagogies de soutien en est un bon analyseur. Il y a des cantons o\u249\'9d le soutien p\u233\'8edagogique n\rquote existe pas, o\u249\'9d on n\rquote en parle pas, o\u249\'9d on sait \u224\'88 peine de quoi il s\rquote agit. Dans d\rquote autres, c
\rquote est une institution assez r\u233\'8e\-cente, dans les textes ou dans les pratiques. Dans le canton de Vaud, depuis les ann\u233\'8ees sep\-tante, une loi cantonale donnait aux communes des ressources pour mettre des ma\u238\'94tres d\rquote appui 
\u224\'88 disposition des \u233\'8ecoles pri\-maires. Pendant dix ans, personne n\rquote a utilis\u233\'8e ces ressources. Et puis, on a d\u233\'8ecouvert, \u224\'88 la faveur du d\u233\'8e\-bat sur la r\u233\'8eforme scolaire adopt\u233\'8ee en 1984, qu
\rquote apr\u232\'8fs tout l\rquote appui \u233\'8etait n\u233\'8eces\-saire, qu\rquote il ne concernait pas seulement les enfants handica\-p\u233\'8es, mais toutes sortes d\rquote enfants. Pendant dix ans, la loi \u233\'8etait en avance sur l\rquote ex
igence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e de la majorit\u233\'8e des acteurs du terrain\u8230\'c9 Ce qui montre que tout ne joue pas au niveau politique, que la politique de l\rquote \u233\'8education traduit les aspira\-tions des fa\-milles, des ma\u238
\'94tres, des employeurs. Aussi long\-temps que l\rquote \u233\'8echec scolaire n\rquote \u233\'8etait pas un probl\u232\'8fme de soci\u233\'8et\u233\'8e, les communes vaudoises trouvaient sans doute superflu, voire choquant, qu\rquote on d\u233\'8e
pense de l\rquote argent pour payer des ma\u238\'94tres de soutien, alors que tout allait bien\u8230\'c9 Le fait qu\rquote il y ait des \u233\'8echecs n\rquote \u233\'8etait pas un indice de dysfonctionnement\~: l\rquote \u233\'8ecole \u233\'8etait l
\rquote \u233\'8ecole, celle que les adultes avaient connue, avec son lot d\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8es (Gilli\u233\'8eron, 1988).
\par Il faut le savoir\~: ce qu\rquote on appelle en jargon sociologique \ldblquote \~}{\i la probl\u233\'8ematisa\-tion d\rquote un ph\u233\'8enom\u232\'8fne de soci\u233\'8et\u233\'8e}{\~\rdblquote  (drogue, avor\-tement, nucl\u233\'8eaire) n\rquote 
est jamais dict\u233\'8ee seulement par l\rquote ampleur et la gravit\u233\'8e \ldblquote \~objectives\~\rdblquote  du ph\u233\'8enom\u232\'8fne (Perrenoud, 1986). Il faut que des gens surgissent sur la sc\u232\'8fne sociale pour }{\i dire}{ \ldblquote \~
}{\i Il y a un probl\u232\'8fme, ce n\rquote est pas normal, il faut que l\rquote \u201\'83tat, que la loi\u8230\'c9}{\~\rdblquote  La prise de conscience d\rquote une r\u233\'8ealit\u233\'8e et l\rquote impression qu\rquote elle fait pro\-bl\u232\'8f
me sont des }{\i repr\u233\'8esentations fragiles}{, qui ne font ja\-mais l\rquote objet d\rquote un consensus ab\-solu et d\u233\'8efinitif. Il y a toujours des gens qui, dans leur for int\u233\'8erieur ou m\u234\'90me ouvertement, disent\~: \ldblquote 
\~}{\i On fait beaucoup de bruit, on d\u233\'8epense beaucoup d\rquote argent pour rien\u8230\'c9 \u192\'cb quoi servent tous les milliards engloutis dans l\rquote \u233\'8education\~?}{\~\rdblquote  Le \ldblquote \~processus de probl\u233\'8ematisation\~
\rdblquote  peut r\u233\'8egres\-ser ou progresser, en fonction de rapports de force politiques et culturels.
\par Les op\u233\'8erateurs du soutien, qu\rquote ils le veuillent ou non, sont au coeur de ces rapports de force, parce qu\rquote ils }{\i incarnent}{ la r\u233\'8ealit\u233\'8e du probl\u232\'8fme, parce que leur m\u233\'8etier est de dire \ldblquote \~}{\i 
Il y a quelque chose \u224\'88 faire, il faut le faire}{\~\rdblquote . Ils ont parfois (souvent\~?) en face d\rquote eux des inspecteurs, des ensei\-gnants, des parents qui n\rquote en sont pas convaincus et qui se demandent, sans oser peut-\u234\'90tre l
\rquote exprimer, s\rquote il est bien n\u233\'8eces\-saire de payer des gens pour lutter contre quelque chose d\rquote aussi naturel et in\u233\'8eluctable que l\rquote \u233\'8echec scolaire.
\par \u192\'cb Gen\u232\'8fve, la lutte contre les in\u233\'8egalit\u233\'8es est inscrite dans la loi, ce qui n\rquote est pas courant et t\u233\'8emoigne d\rquote une volont\u233\'8e poli\-tique constante, depuis le d\u233\'8ebut des ann\u233\'8e
es soixante, mais r\u233\'8eguli\u232\'8frement combattue. Ainsi, en 1984, les partis con\-servateurs ont-ils propos\u233\'8e, si\-non la pure et simple suppression d\rquote un article jug\u233\'8e \ldblquote \~\u233\'8egalitariste\~\rdblquote 
, du moins une formulation plus prudente, insis\-tant sur les appuis. Finalement, les textes ont \u233\'8et\u233\'8e maintenus, mais ils peuvent \u234\'90tre remis en cause n\rquote importe quand. La r\u233\'8ealit\u233\'8e de l\rquote \u233\'8echec n
\rquote est plus ni\u233\'8ee, mais la soci\u233\'8et\u233\'8e reste di\-vis\u233\'8ee sur la question de savoir s\rquote il faut combattre l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e ou s\rquote y r\u233\'8esigner.
\par Ce d\u233\'8ebat traverse peu ou prou toutes les soci\u233\'8et\u233\'8es scolari\-s\u233\'8ees, mais chacune en d\u233\'8efinit les termes \u224\'88 sa fa\u231\'8don\~: l\rquote exigence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e s\rquote alimente certes \u224\'88
 des va\-leurs humanistes qui d\u233\'8epas\-sent les nations, mais son expression concr\u232\'8fte est toujours propre \u224\'88 une soci\u233\'8et\u233\'8e politique donn\u233\'8ee et, en Suisse, \u224\'88 chaque soci\u233\'8et\u233\'8e
 cantonale. Ce que d\u233\'8ecide le Tessin n\rquote a aucune inci\-dence oblig\u233\'8ee de l\rquote autre c\u244\'99t\u233\'8e des Alpes, et inversement. Le cloisonnement est le m\u234\'90me entre cantons de m\u234\'90me langue\~
: que les petits Fribourgeois soient in\u233\'8egaux devant }{\i leur}{ \u233\'8ecole, les Neuch\u226\'89telois ne s\rquote en soucient gu\u232\'8fre, et vice versa. On ne saurait mieux souli\-gner la d\u233\'8e
rision de certains affrontements. Dans un mouchoir de poche, les forces sociales s\rquote affrontent sur une politique de l\rquote \u233\'8education dans une presque totale indif\-f\u233\'8erence \u224\'88 ce qui se passe dans le reste du monde. Pour l
\rquote instant, il n\rquote y a pas de soci\u233\'8et\u233\'8e europ\u233\'8eenne et encore moins de soci\u233\'8et\u233\'8e mondiale, du moins pour ce qui concerne l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote instruction. Certes, dans les organisa
\-tions internatio\-nales, les experts r\u233\'8edigent des rapports et des recommanda\-tions. Mais au-del\u224\'88 de ces cercles restreints, l\rquote exigence d\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e n\rquote est pas encore }{\i pens\u233\'8ee}{ \u224\'88 l
\rquote \u233\'8echelle du continent, en\-core moins de la plan\u232\'8fte. Peut-\u234\'90tre en ira-t-il autrement dans 20 ans, mais aujourd\rquote hui il y a, \u224\'88 propos de l\rquote \u233\'8echec scolaire des }{\i dynamiques ind\u233\'8ependantes}
{ et fort di\-verses. La mosa\u239\'95que des vingt-trois cantons suisses va des plus con\-servateurs, o\u249\'9d rien ou presque n\rquote a chang\u233\'8e depuis la guerre, aux plus no\-vateurs, qui ont instaur\u233\'8e des lois sur l\rquote acc\u232\'8f
s aux \u233\'8etudes, r\u233\'8eform\u233\'8e l\rquote \u233\'8ecole moyenne, d\u233\'8evelopp\u233\'8e le soutien et d\rquote autres formes de diff\u233\'8eren\-ciation et de d\u233\'8emocratisation. Cette diver\-sit\u233\'8e montre que le r\u233\'8e
gime \u233\'8economique - ici uni\-form\u233\'8ement capitaliste - ne d\u233\'8etermine pas une seule politique de l\rquote \u233\'8education.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Trois \u233\'8etapes dans les politiques de d\u233\'8emocratisation
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {La d\u233\'8emocratisation de l\rquote enseignement a pris des formes di\-verses. Je distin\-guerai sch\u233\'8ematiquement }{\i trois \u233\'8etapes}{ (Perrenoud, 1978).
\par }{\i Premi\u232\'8fre \u233\'8etape}{\~: lorsqu\rquote elles prennent conscience de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e devant l\rquote \u233\'8ecole, les soci\u233\'8et\u233\'8es commencent par s\rquote attaquer aux }{\i obs\-tacles g\u233\'8eo
graphiques et fi\-nanciers}{. On cherche \u224\'88 faciliter l\rquote acc\u232\'8fs aux \u233\'8etudes en d\u233\'8ecentralisant les \u233\'8eta\-blissements et en attribuant des bourses ou allocations d\rquote \u233\'8etude. Le probl\u232\'8f
me est loin d\rquote \u234\'90tre uniform\u233\'8ement r\u233\'8egl\u233\'8e\~: aujourd\rquote hui encore, il y a des cantons o\u249\'9d l\rquote allocation d\rquote \u233\'8etude est un droit, une proc\u233\'8edure automatique\~; d\rquote 
autres en sont encore au r\u233\'8egime du \ldblquote \~pr\u234\'90t d\rquote honneur\~\rdblquote . Le probl\u232\'8fme de la d\u233\'8ecentralisation des \u233\'8equipe\-ments scolaires n\rquote est pas non plus r\u233\'8egl\u233\'8e
. En Europe du Sud, il reste des zones assez \u233\'8eloign\u233\'8ees des grandes villes dans les\-quelles le personnel enseignant n\rquote est ni tr\u232\'8fs stable, ni tr\u232\'8fs qualifi\u233\'8e, alors que les \u233\'8e
quipements scolaires sont fort pr\u233\'8e\-caires\~; ainsi, au Portugal, dans certains quartiers ou certaines r\u233\'8egions, deux ou trois classes se partagent chaque jour les m\u234\'90mes locaux. Le simple }{\i acc\u232\'8fs}{ \u224\'88 des lieux d
\rquote enseignement n\rquote est pas assur\u233\'8e dans tous les pays d\u233\'8evelopp\u233\'8es, sans parler du Tiers Monde, o\u249\'9d certains pays ont \u224\'88 peine les moyens d\rquote accueillir 10 \u224\'88 20\~% des enfants \u224\'88 l\rquote 
\u233\'8ecole \u233\'8el\u233\'8ementaire.
\par }{\i Seconde \u233\'8etape}{\~: dans les pays nantis, le souci de d\u233\'8emocratisation a donn\u233\'8e lieu, parfois d\u232\'8fs les ann\u233\'8ees soixante, \u224\'88 une }{\i r\u233\'8eforme des structures de l\rquote \u233\'8ecole moyenne}{
. On a investi beaucoup d\rquote \u233\'8energie dans l\rquote am\u233\'8enagement de cycles d\rquote observation et d\rquote orientation, de troncs communs, de cours \u224\'88 niveaux et op\-tions, avec en g\u233\'8en\u233\'8e\-ral une s\u233\'8e
lection plus tardive, partiel\-lement r\u233\'8eversible, et des programmes modernis\u233\'8es et moins \u233\'8elitaires que ceux des \u233\'8ecoles secondaires traditionnelles. Ces structures \u233\'8etalent l\rquote orientation sur t
rois ou cinq ans, la fon\-dent sur une \u233\'8evaluation continue ou des tests d\rquote aptitudes. En retardant la s\u233\'8elec\-tion, on pense donner davantage de chances aux \u233\'8el\u232\'8fves les moins favoris\u233\'8es ou les moins avan\-c\u233
\'8es. Ce qui se v\u233\'8erifie globalement\~: dans la plupart des syst\u232\'8fmes scolaires euro\-p\u233\'8eens, la restructuration de l\rquote \u233\'8ecole moyenne conduit \u224\'88 des taux de scolarisation plus \u233\'8elev\u233\'8e
s dans les voies gymnasiales, dont \u224\'88 une augmenta\-tion des formations scolaires postobligatoires et des dipl\u244\'99mes. Il y a d\u233\'8emocrati\-sation des \u233\'8etudes au sens large\~: plus de gens scolaris\u233\'8es, plus d\rquote ann\u233
\'8ees de scola\-rit\u233\'8e pour la moyenne. \u192\'cb Gen\u232\'8fve, depuis plus de quinze ans, il n\rquote y a plus dans chaque g\u233\'8en\u233\'8eration que tr\u232\'8fs peu d\rquote \u233\'8el\u232\'8fves (moins de 5\~
%) qui abandonnent toute formation \u224\'88 l\rquote issue de leur scola\-rit\u233\'8e obligatoire. \u192\'cb 19 ans, plus 80\~% des \u233\'8el\u232\'8fves ont un di\-pl\u244\'99me postobligatoire ou sont en voie de l\rquote acqu\u233\'8erir. La d\u233
\'8e\-mocratisa\-tion de l\rquote \u233\'8ecole moyenne s\rquote accompagne d\rquote une plus grande \u233\'8egalit\u233\'8e entre filles et gar\u231\'8dons, y compris dans les uni\-versit\u233\'8es. L\rquote une des in\u233\'8egalit\u233\'8e
s tenues pour \ldblquote \~naturelles\~\rdblquote  jusqu\rquote aux ann\u233\'8ees 1950 tend donc \u224\'88 dispara\u238\'94tre. Ce qui montre que le syst\u232\'8fme n\rquote est pas vou\u233\'8e \u224\'88
 la reproduction pure et simple. Mais il est vrai que l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e entre les classes sociales, elle, ne fait que se d\u233\'8eplacer vers le haut\~: la condition sociale ne s\u233\'8e
pare plus aussi massivement ceux qui entre directement sur le march\u233\'8e du travail et ceux qui poursuivent une formation\~; le clivage touche d\u233\'8e\-sormais au type d\rquote \u233\'8etudes postobligatoires commenc\u233\'8ees et surtout achev
\u233\'8ees. Du point de vue de l\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e des chances, c\rquote est donc le }{\i statu quo}{. L\rquote accroissement massif des niveaux de scolarisation s\rquote accompagne d\rquote ailleurs d\rquote une d\u233\'8evalorisa\-
tion des dipl\u244\'99mes. L\u224\'88 o\u249\'9d il suffisait d\rquote avoir une qualification d\rquote employ\u233\'8e de commerce il y a dix ou vingt ans, il faut maintenant une matu\-rit\u233\'8e, voire un dipl\u244\'99me universitaire\~; d\rquote 
une g\u233\'8en\u233\'8eration \u224\'88 l\rquote autre, des emplois situ\u233\'8es de la m\u234\'90me fa\-\u231\'8don dans la hi\u233\'8erarchie des revenus et des qualifications exi\-gent davan\-tage de titres. Le surcro\u238\'94t de scola
risation pour tout le monde n\rquote est certaine\-ment pas n\u233\'8egligeable mais, du point de vue de l\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e, ce n\rquote est pas une solu\-tion d\u233\'8efinitive\u8230\'c9
\par }{\i Troisi\u232\'8fme \u233\'8etape}{\~: d\rquote o\u249\'9d une nouvelle vague de mesures et de r\u233\'8eponses qui, elles, }{\i commen\-cent \u224\'88 toucher les \u233\'8etablissements et les salles de classe}{. On peut dire que c\rquote 
est vers le d\u233\'8ebut des ann\u233\'8ees ou vers la fin des an\-n\u233\'8ees 1970 (selon les syst\u232\'8fmes scolaires), qu\rquote on se rend compte que si on ne s\rquote attaque pas aux in\u233\'8egalit\u233\'8es dans le processus m\u234\'90me d
\rquote enseignement, il restera un noyau tr\u232\'8fs important que les mesures fi\-nanci\u232\'8fres ou g\u233\'8eographiques et les r\u233\'8eformes de structure ne sauraient entamer. Et le soutien, d\rquote une certaine mani\u232\'8f
re, exprime au moins une prise de cons\-cience fonda\-mentale\~: on s\rquote aper\u231\'8doit qu\rquote en derni\u232\'8fre instance la lutte contre l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e doit \u234\'90tre }{\i p\u233\'8edagogique.
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {IV. L\rquote \u233\'8echec combattu par l\rquote action p\u233\'8edagogique
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Cette id\u233\'8ee, qui para\u238\'94t peut-\u234\'90tre \u233\'8evidente aujourd\rquote hui, est l\rquote aboutissement d\rquote une longue marche, et sans doute d\rquote une d\u233
\'8esillusion, du constat que les me\-sures structu\-relles ont des rendements d\u233\'8ecroissants et ne touchent pas \u224\'88 l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e entre les classes sociales.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {L\rquote \u233\'8education compensatoire et sa critique
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Dans un premier temps, l\rquote approche p\u233\'8edagogique prend une forme au\-jourd\rquote hui d\u233\'8ecri\u233\'8ee\~: on parle d\rquote }{\i \u233\'8education compensatoire}{
. En clair\~: les enfants qui \u233\'8echouent souffrent de }{\i handicaps}{, de manques, de privations, de pauvret\u233\'8e \u233\'8eco\-nomique, mais aussi culturelle, linguistique, psychologique\u8230\'c9 L\rquote action p\u233\'8edago\-
gique doit donc }{\i compenser}{, donner plus \u224\'88 ceux qui ont moins. C\rquote est le mo\-d\u232\'8fle des transferts de ressources, qui a fait ses preuves dans beaucoup de do\-maines\~: la fiscalit\u233\'8e, la s\u233\'8ecurit\u233\'8e
 sociale, les in\u233\'8egalit\u233\'8es r\u233\'8egionales. Aux \u201\'83tats-Unis, les}{\i  }{\ldblquote \~}{\i strat\u233\'8egies de compensation}{\~\rdblquote  (Isambert-Jamati, 1973\~; Little & Smith, 1975) visent l\rquote \u233\'8el\u232\'8f
ve, mais aussi les familles ou les quartiers d\u233\'8efavoris\u233\'8es (id\u233\'8ees que re\-prendront bien plus tard les zones d\rquote \u233\'8education prioritaire, en Grande-Bretagne, ult\u233\'8erieurement en France). Sous l\rquote impulsion de l
\rquote administration f\u233\'8e\-d\u233\'8erale am\u233\'8ericaine, d\rquote immenses projets s\rquote implantent au nom de la compensa\-tion, en particulier dans l\rquote enseignement \u233\'8el\u233\'8ementaire\~; cette politique produira beaucoup d
\rquote \u233\'8echecs et quelques r\u233\'8esultats mitig\u233\'8es. Les strat\u233\'8egies compen\-satoires (\u233\'8eduquer les parents pour qu\rquote ils \u233\'8edu\-quent mieux leurs enfants ou prendre en charge en classe les enfants d\u233\'8e
favori\-s\u233\'8es pour les aider \u224\'88 surmonter leurs handi\-caps) feront assez vite l\rquote objet de vivres critiques, th\u233\'8eoriques et politiques. Bernstein et Labov, notam\-ment, d\u233\'8enoncent le caract\u232\'8fre ethnocentrique des no
\-tions de compensation, de pauvret\u233\'8e linguistique, de handicap socioculturel. Ces cher\-cheurs, sociolinguistes, montrent que les classes sociales n\rquote ont pas exactement le m\u234\'90me langage et le m\u234\'90
me rapport au code, mais que les classes populaires, dans la vie quoti\-dienne, ne sont pas plus pauvres que les autres du point de vue des capacit\u233\'8es de communication et d\rquote \u233\'8echange. Simplement }{\i l\rquote 
une est plus proche de la norme scolaire que l\rquote autre}{, ce qui est tout \u224\'88 fait diff\u233\'8erent. En France, le CRESAS, en publiant en 1978 \ldblquote \~}{\i Le handicap socioculturel en ques\-tion}{\~\rdblquote , con\-tribue au refus b
\u233\'8eat du mod\u232\'8fle selon lequel les en\-fants qui \u233\'8echouent souffri\-raient de handicaps intrins\u232\'8fques\~; c\rquote est la d\u233\'8efinition de la culture scolaire et la nature des p\u233\'8eda\-gogies qui cr\u233\'8eent un
 handicap }{\i relatif}{.
\par Les enfants des classes populaires, disent psychologues et sociologues, ne sont ni moins intelligents, ni moins motiv\u233\'8es\~; leur milieu familial et leur itin\u233\'8e\-raire personnel les disposent moins que les enfants de cadres \u224\'88 ma\u238
\'94triser les jeux qui ont cours \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole\~: comp\u233\'8etition, nominalisme, abstraction, savoir coup\u233\'8e de toute pratique sociale, contenus aseptis\u233\'8es ou tr\u232\'8fs \u233\'8eloign\u233\'8es de l\rquote exp\u233
\'8erience quotidienne des classes populaires\~; Duneton (1978) montre par exemple \u224\'88 quel point les familles des manuels d\rquote anglais sont calqu\u233\'8ees sur la condition des classes moyennes\~
: les enfants ont chacun une chambre, la famille part en va\-cances, le p\u232\'8fre travaille en col blanc, la m\u232\'8fre s\rquote occupe de la maison, etc.
\par Ces critiques, souvent radicales, s\u232\'8fment le doute chez quelques uns des chantres des p\u233\'8edagogies compensatoires. Mais elles ne seront pas imm\u233\'8ediate\-ment entendues et ne freineront pas vrai\-ment l\rquote \u233\'8e
volution vers des p\u233\'8edagogies de soutien, qui resteront, au d\u233\'8epart en tout cas, relativement enferm\u233\'8ees dans le mod\u232\'8fle compen\-satoire. Si les p\u233\'8edagogies de soutien \ldblquote \~familial\~\rdblquote  \u224\'88 tra\-
vers l\rquote \u233\'8education des parents se d\u233\'8eveloppent peu, ce n\rquote est pas parce qu\rquote elles suscitent des r\u233\'8eticences id\u233\'8eolo\-giques, c\rquote est parce que, dans notre soci\u233\'8et\u233\'8e en tout cas, il n\rquote 
est pas du tout \u233\'8evi\-dent d\rquote intervenir au niveau des familles. C\rquote est possible dans les zones de grande pauvret\u233\'8e, o\u249\'9d les strat\u233\'8egies compensa\-toires rel\u232\'8fvent de l\rquote action sociale et du d\u233\'8e
veloppement communau\-taire autant que de la p\u233\'8edago\-gie\~; ainsi dans cer\-tains zones in\-dustrielles anglaises ou dans certains quartiers des grandes villes am\u233\'8ericaines, on ne pouvait s\rquote attaquer au probl\u232\'8fme de l\rquote 
\u233\'8echec scolaire qu\rquote en s\rquote adressant \u224\'88 des collectivit\u233\'8es enti\u232\'8fre\-ment d\u233\'8efavoris\u233\'8ees, min\u233\'8ees par le ch\u244\'99mage, caract\u233\'8eris\u233\'8ees par des taux de mortalit\u233\'8e
, de morbidit\u233\'8e, de di\-vorce beaucoup plus \u233\'8elev\u233\'8es qu\rquote ailleurs.
\par En Suisse, il y a des concentrations de classes populaires dans certains quar\-tiers, il y a des r\u233\'8egions d\u233\'8efavoris\u233\'8ees. Mais ce n\rquote est jamais aussi massif. Il y a toujours }{\i m\u233\'8elange}{\~: m\u234\'90me dans les \u233
\'8ecoles des quartiers populaires, il y a des enfants des classes moyennes et vice versa. Le probl\u232\'8fme de l\rquote \u233\'8education com\-pensatoire a donc rarement \u233\'8et\u233\'8e pos\u233\'8e \u224\'88 l\rquote \u233\'8e
chelle de la communaut\u233\'8e\~; pour des raisons sociologiques assez expli\-cables, la lutte contre l\rquote \u233\'8echec scolaire a privi\-l\u233\'8egi\u233\'8e la prise en charge }{\i individuelle}{ de l\rquote \u233\'8el\u232\'8f
ve, dans le cadre scolaire.
\par On aurait pu imaginer d\rquote autres strat\u233\'8egies, passant par une revalorisation de la capacit\u233\'8e \u233\'8educative des familles, mais aussi des quartiers et communaut\u233\'8es. Dans un pays comme la Belgique, qui n\rquote est pas tr\u232
\'8fs diff\u233\'8erent du n\u244\'99tre, qui n\rquote est pas beaucoup plus grand, la lutte contre l\rquote \u233\'8echec sco\-laire est un th\u232\'8fme mobilisateur de la vie associative, de mou\-vements de quartier, de mouvements d\rquote hab
itants. Des sp\u233\'8ecia\-listes de la sant\u233\'8e publique, des travailleurs sociaux, des \u233\'8edu\-cateurs, des parents collaborent avec des enseignants, ce qu\rquote on conna\u238\'94
t beaucoup moins chez nous (par exemple Mouvet, 1989, 1990). Dans notre pays, l\rquote \u233\'8echec scolaire est trait\u233\'8e comme une addition de probl\u232\'8fmes individuels semblables. Ce n\rquote est pas sur la structure scolaire, mais sur l
\rquote \u233\'8el\u232\'8fve en difficult\u233\'8e qu\rquote on se propose d\rquote agir.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Les p\u233\'8edagogies de soutien, une solution pour l\rquote individu
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Les p\u233\'8e\-dagogies de soutien traitent les sympt\u244\'99mes\~; on ne demande pas aux gens d\rquote \u233\'8ecole de s\rquote int\u233\'8eresser au syst\u232\'8fme social qui pro
\-duit de mauvaises condi\-tions de vie, d\rquote \u233\'8education, d\rquote alimentation, de d\u233\'8eveloppement. Peut-\u234\'90tre est-ce la ran\u231\'8don de la relative prosp\u233\'8erit\u233\'8e de notre pays. La Suisse ne conna\u238\'94t
 pas ou cache mieux les in\u233\'8egalit\u233\'8es spectaculaires qu\rquote on ob\-serve dans les pays industriels qui nous entourent. D\rquote une cer\-taine mani\u232\'8fre, historiquement, l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e en Suisse est une af\-
faire d\rquote individus \u224\'88 prendre en charge\~; dans la mesure o\u249\'9d on a les moyens financiers de cette prise en charge, elle dispense de mettre en ques\-tion l\rquote organisation de la collectivit\u233\'8e.
\par Dans ce contexte, les p\u233\'8edagogies de soutien se sont pr\u233\'8esen\-t\u233\'8ees comme }{\i la}{ so\-lution\~; elles ont mis beaucoup de temps \u224\'88 s\rquote imposer, leur caract\u232\'8fre priori\-
taire ne convainc pas tout le monde. Mais du moins constituent-elles un type de r\u233\'8e\-ponse parfaitement }{\i assimilable dans son principe}{, sinon dans son oppor\-tunit\u233\'8e ou son urgence, par les syst\u232\'8fmes politiques cantonaux qui g
\u232\'8frent l\rquote \u233\'8education dans ce pays.
\par On a assist\u233\'8e au d\u233\'8eveloppement de l\rquote appui ou du soutien p\u233\'8e\-dagogique dans un certain nombre de cantons suisses au mo\-ment o\u249\'9d cette formule s\rquote installait, parmi d\rquote autres, dans les pays voisins. Ces \u233
\'8evolutions ne sont coordonn\u233\'8ees par nul pouvoir supranational ou supracantonal, pas plus que les r\u233\'8eformes de l\rquote \u233\'8ecole moyenne dans la d\u233\'8ecennie pr\u233\'8ec\u233\'8edente, mais les parall\u233\'8elismes sont frap\-
pants. On voit tr\u232\'8fs bien que les mouvements locaux puisent une partie de leur inspiration dans des mod\u232\'8fles \u233\'8etrangers. En Suisse, l\rquote \u233\'8etranger commence \u224\'88 la fronti\u232\'8f
re du canton, mais on se renseigne, on se rend visite, certains orga\-nismes de coordination font circuler des informations.
\par Les p\u233\'8edagogies de soutien, sans \u234\'90tre une marque d\u233\'8epos\u233\'8ee, sans \u234\'90tre li\u233\'8ee \u224\'88 un auteur comme la p\u233\'8edagogie coop\u233\'8erative l\rquote est \u224\'88 Freinet ou la p\u233\'8edagogie de ma\u238
\'94trise \u224\'88 Bloom, semblent avoir fait as\-sez rapidement l\rquote objet d\rquote un certain consensus. Pourquoi\~? Je n\rquote ai pas \u233\'8etudi\u233\'8e la question de pr\u232\'8fs, mais on peut faire diff\u233\'8erentes hy\-poth\u232\'8fses.

\par \ldblquote \~}{\i Un \u233\'8el\u232\'8fve est en difficult\u233\'8e, on le soutient\~; quelqu\rquote un a be\-soin d\rquote appui, on le lui donne}{\~\rdblquote \~: ce mod\u232\'8fle d\rquote action rel\u232\'8fve du bon sens, tout le monde peut le com\-
prendre sans avoir fait d\rquote \u233\'8etudes en sciences humaines. On peut donner du sou\-tien une d\u233\'8efinition tr\u232\'8fs sophistiqu\u233\'8ee, s\rquote inspirer des th\u233\'8eories et des instruments de la psychologie clinique ou de l
\rquote intervention p\u233\'8edagogique\~; mais ce n\rquote est pas indispensable pour se faire comprendre. Le soutien est une id\u233\'8ee }{\i simple}{, dont le principe peut \u234\'90tre expos\u233\'8e et compris par n\rquote importe qu
i, sans recours au jar\-gon psychologique et p\u233\'8edago\-gique. Dans des salles des ma\u238\'94tres et les adminis\-trations scolaires, en\-core m\u233\'8efiantes \u224\'88 l\rquote \u233\'8egard des sciences de l\rquote \u233\'8education et des in\-
nova\-tions p\u233\'8edagogiques, le soutien paraissait contr\u244\'99lable, g\u233\'8e\-rable, assimilable \u224\'88 une logique connue\~: }{\i plus du m\u234\'90me\~!}{
\par Deuxi\u232\'8fme hypoth\u232\'8fse\~: le soutien reste dans le registre de la philanthropie, de la charit\u233\'8e\~; il s\rquote inscrit dans une tradition proche de l\rquote hygi\u233\'8enisme et de l\rquote assistance sociale. Depuis le XIXe si\u232
\'8fcle, la bourgeoisie conc\u232\'8fde \u224\'88 ses repr\u233\'8e\-sentants les plus \u233\'8eclair\u233\'8es quelques chiches ressources pour qu\rquote ils luttent contre l\rquote alcoolisme, les maladies v\u233\'8en\u233\'8eriennes ou in\-
fantiles, la d\u233\'8esor\-ganisation fami\-liale, autant de fl\u233\'8eaux cens\u233\'8es frapper en prio\-rit\u233\'8e la classe ouvri\u232\'8fre. On se penche sur le sort des classes populaires par phi\-lanthropie, mais aussi par int\u233\'8e\-r\u234
\'90t. \ldblquote \~}{\i Classe laborieuse - classe dangereuse}{\~\rdblquote , telle \u233\'8etait l\rquote association d\rquote id\u233\'8ee qui pr\u233\'8evaut il y un si\u232\'8fcle encore, nous rappelle le livre de Chevalier. Ce qui veut dire qu
\rquote au-del\u224\'88 d\rquote un certain seuil, le d\u233\'8esordre des moeurs, la pauvret\u233\'8e, la bois\-son, l\rquote absence d\rquote hygi\u232\'8fne sont v\u233\'8ecues comme des menaces contre la soci\u233\'8et\u233\'8e in\-
dustrielle et sa croissance, qui exige rendement et disci\-pline. L\rquote \u201\'83tat devient un des instruments de normalisation, de moralisation et donc de }{\i soutien}{ des classes populaires.
\par Ce mod\u232\'8fle n\rquote a rien de r\u233\'8evolutionnaire, ni m\u234\'90me d\rquote \u233\'8egalitariste. Il s\rquote agit, au nom de l\rquote ordre social, de \ldblquote \~fixer les errants\~\rdblquote  (Fragni\u232\'8f
re, 1976), de socialiser les marginaux, de pr\u233\'8evenir les \u233\'8epid\u233\'8emies ou la d\u233\'8esorganisation. C\rquote est une fa\u231\'8don de rendre les classes populaires conformes aux int\u233\'8er\u234\'90ts de la soci\u233\'8et\u233\'8e
 industrielle. L\rquote instruction restera passible longtemps de la m\u234\'90me logique\~: il faut scolariser tous les enfants pour que chacun soit capable de tenir son r\u244\'99le dans le syst\u232\'8fme.
\par Selon ce sch\u233\'8ema de pens\u233\'8ee, sauf dans les soci\u233\'8et\u233\'8es totali\-taires, les classes au pouvoir les plus soucieuses de conserver leurs privil\u232\'8fges acceptent un certain nombre de d\u233\'8epenses en faveur des plus d\u233
\'8esh\u233\'8erit\u233\'8es. Elles c\u232\'8fdent, ce faisant, aux con\-seils de leurs membres les plus lucides, qui veulent pr\u233\'8evenir l\rquote explosion sociale ou la d\u233\'8egradation du capital humain. Il s\rquote ensuit que le soutien n
\rquote est pas n\u233\'8ecessairement une id\u233\'8ee de gauche\~; on peut y adh\u233\'8erer par pure g\u233\'8en\u233\'8erosit\u233\'8e, amour des enfants, sentiment de solidarit\u233\'8e avec les moins favoris\u233\'8es\~
; on peut en accepter le principe par strat\u233\'8egie, voire tactique \u233\'8elec\-torale ou simple bon sens. Une soci\u233\'8et\u233\'8e moderne ne peut pr\u233\'8e\-tendre se d\u233\'8evelopper en laissant \ldblquote \~en arri\u232\'8fre\~\rdblquote 
 une large fraction de sa population. C\rquote est pourquoi l\rquote analphab\u233\'8etisme massif ou l\rquote \u233\'8emergence d\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e duale peuvent inqui\u233\'8eter m\u234\'90me ceux que le sort des plus marginaux n
\rquote \u233\'8emeut gu\u232\'8fre. Il y a rencontre entre des gens qui luttent pour l\rquote \u233\'8egalit\u233\'8e et contre l\rquote \u233\'8echec sco\-laire au nom d\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e meilleure, voire du so\-cialisme, et d\rquote 
autres qui lais\-sent faire parce que, sans \u234\'90tre de gauche, ils pen\-sent que c\rquote est raisonnable, qu\rquote on peut le faire et qu\rquote on en a les moyens.
\par Troisi\u232\'8fme hypoth\u232\'8fse\~: soutenir, c\rquote est aider ceux qui ont de la peine sans bouleverser l\rquote ordre des choses, c\rquote est \ldblquote \~}{\i donner un coup de pouce}{\~\rdblquote  qui ne remet en question ni le programme, ni l
\rquote \u233\'8evaluation, ni le d\u233\'8ecoupage en degr\u233\'8es, ni les p\u233\'8edagogies pratiqu\u233\'8ees dans les classes. Seuls les adversaires militants de la d\u233\'8e\-mocratisation des \u233\'8e
tudes peuvent prendre ombrage du soutien. Il n\rquote emp\u234\'90che personne de continuer \u224\'88 travailler comme par le pass\u233\'8e. Il laisse largement la responsabilit\u233\'8e de l\rquote \u233\'8echec \u224\'88 sa famille et \u224\'88 l
\rquote enfant. En plus, il ne garantit aucun droit \u224\'88 la r\u233\'8eussite. Il reste sinon une faveur, du moins une mesure \ldblquote \~en faveur\~\rdblquote  des d\u233\'8efavoris\u233\'8es, dont l\rquote existence m\u234\'90me atteste la modernit
\u233\'8e et la bonne sant\u233\'8e du syst\u232\'8fme.
\par Le soutien fait \u233\'8emerger de nouveaux professionnels qui, dans une p\u233\'8eriode de relative abondance, ne prennent la place de personne. Les enseignants en place n\rquote ont pas de raisons de se sentir menac\u233\'8e
s. Le soutien est pour certain un avenir pos\-sible ou un passage \u233\'8eventuel. Les titulaires de classes n\rquote ont ni \u224\'88 se recycler, ni \u224\'88 changer leur point de vue sur l\rquote \u233\'8echec ou leur pratique en mati\u232\'8f
re de diff\u233\'8e\-renciation, Pour le dire un peu cyniquement\~: }{\i pour lutter contre l\rquote \u233\'8echec sco\-laire sans mobiliser trop d\rquote oppositions, on ne pouvait qu\rquote inventer le soutien}{. Il concilie l\rquote 
innovation et le conservatisme dominant en Suisse. N\rquote oublions pas que notre pays a partout des majori\-t\u233\'8es bourgeoises, que l\rquote alternance gauche/droite n\rquote y a pratiquement pas cours. Certes, le parti socialiste est pr\u233\'8e
sent dans nombre de gouvernements cantonaux et au Conseil f\u233\'8ed\u233\'8eral, ce qui ga\-rantit une certaine constance de la volont\u233\'8e de d\u233\'8emocratisa\-tion, mais assure en m\u234\'90me temps sa ti\u233\'8edeur. L\rquote \u233\'8e
cole unique, le renoncement au redoublement, les zones d\rquote \u233\'8education priori\-taire, les exp\u233\'8eriences de suppression des degr\u233\'8es et de diff\u233\'8e\-renciation syst\u233\'8ematique de l\rquote enseignement exigent davan\-tage qu
\rquote une indigna\-tion bien temp\u233\'8er\u233\'8ee. En Suisse, les politiques de d\u233\'8emocrati\-sation ont toujours \u233\'8et\u233\'8e plus prudentes, en raison du rapport des forces poli\-tiques. Le sou\-tien \u233\'8e
tait et reste un compromis que la classe dirigeante pouvait accepter sans avoir l\rquote impression qu\rquote une autre soci\u233\'8et\u233\'8e se pr\u233\'8eparait \u224\'88 travers une autre \u233\'8ecole.
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {V. Les acteurs et l\rquote organisation du soutien
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Il restait, dans les syst\u232\'8fmes qui ont d\u233\'8evelopp\u233\'8e le soutien, \u224\'88 trouver une or\-ganisation permettant aux \ldblquote \~op\u233\'8erateurs\~\rdblquote 
 de sou\-tien d\rquote intervenir dans les classes. Dans sa d\u233\'8efinition initiale, en effet, le soutien ne se confondait pas avec l\rquote action du ma\u238\'94tre de classe en faveur de certains de ses \u233\'8el\u232\'8fves. Quel statut don\-
ner aux op\u233\'8erateurs, quelle formation, quel rattachement insti\-tutionnel, quel cahier des charges\~? \u192\'cb ces questions, les r\u233\'8e\-ponses ont \u233\'8et\u233\'8e vari\u233\'8ees.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Un autre m\u233\'8etier\~?
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Au Tessin, les op\u233\'8erateurs de soutien exercent une }{\i profession \u224\'88 part en\-ti\u232\'8fre}{, qui exige une formation proche de la psychologie clinique, bien dis\-
tincte de l\rquote enseignement. Les op\u233\'8erateurs sont mieux pay\u233\'8es que les ma\u238\'94tres, re\-l\u232\'8fvent de services ind\u233\'8epen\-dants des inspecteurs, ont leur propre association professionnelle. \u192\'cb Gen\u232\'8fve, o\u249
\'9d le soutien s\rquote est d\u233\'8evelopp\u233\'8e de fa\u231\'8don quantitative\-ment comparable et \u224\'88 peu pr\u232\'8fs \u224\'88 la m\u234\'90me \u233\'8epoque, l\rquote organisation est radicale\-ment diff\u233\'8erente\~: les ma\u238\'94\-
tresses et les ma\u238\'94tres de soutien sont, dans le primaire, des enseignants qui, sans changer de statut ni de salaire, exercent pendant quelques ann\u233\'8ees, au prix d\rquote une formation compl\u233\'8ementaire, une fonction diff\u233\'8e\-
rente de la ma\u238\'94\-trise de classe (Andrews, Buonomo & Borzykowski, 1986). Dans le secondaire, les heures d\rquote appui sont int\u233\'8e\-gr\u233\'8ees au poste d\rquote une partie des professeurs. Dans le pri\-maire, une \u233\'8evolution r\u233
\'8ecente tend m\u234\'90me \u224\'88 fondre le soutien dans un ensemble d\rquote activit\u233\'8es exerc\u233\'8ees par des GNT (\ldblquote \~g\u233\'8en\u233\'8eralistes non titulaires\~\rdblquote ) et l\rquote 
association professionnelle ne souhaite ni la fragmentation du m\u233\'8etier ni l\rquote installation \u224\'88 vie dans telle ou telle fonction. Les mots d\rquote ordre sont au contraire polyvalence et mobilit\u233\'8e (Perrenoud, 1988, 1990).
\par Il est \u233\'8evident que ces diff\u233\'8erences d\rquote organisation retentiront \u224\'88 terme sur la nature du soutien, et qu\rquote elles influencent d\u233\'8ej\u224\'88 fortement les modalit\u233\'8es de colla\-boration entre op\u233\'8e
rateurs de soutien et enseignants titulaires. \ldblquote \~L\rquote aide aux en\-fants en diffi\-cult\u233\'8e\~\rdblquote  n\rquote est une pratique simple qu\rquote en apparence. Son orienta\-tion (th\u233\'8erapeutique, clinique, p\u233\'8e
dagogique) peut varier d\rquote un professionnel ou d\rquote un syst\u232\'8fme \u224\'88 l\rquote autre. On peut s\rquote attendre, s\rquote il y a division formelle des r\u244\'99les, dis\-tinction des statuts et des carri\u232\'8fres, \u224\'88
 des tendances \u224\'88 la sp\u233\'8ecialisation\~: le sou\-tien doit lutter alors contre sa plus forte pente, l\rquote alignement sur le mod\u232\'8fle de l\rquote intervention m\u233\'8edicopsychiatrique. \u192\'cb l\rquote inverse, l\rquote identit
\u233\'8e des statuts et l\rquote alternance des r\u244\'99les peut tendre \u224\'88 af\-faiblir la sp\u233\'8ecificit\u233\'8e du soutien\~: \u224\'88 la li\-mite, l\rquote op\u233\'8erateur de soutien devient une sorte de second du ma\u238\'94
tre de classe, qui partage avec lui, quelques heures par semaine, un travail d\rquote animation et d\rquote enseignement qui n\rquote est plus n\u233\'8ecessairement orient\u233\'8e en priorit\u233\'8e vers les en\-fants en difficult\u233\'8e. L\rquote 
\u233\'8evolution genevoise va dans ce sens.
\par Ces probl\u232\'8fmes sont en germe d\u232\'8fs les premi\u232\'8fres phases d\rquote institutionnalisation du soutien. Mais on ne s\rquote aper\u231\'8doit en g\u233\'8en\u233\'8e
ral que plus tard des incidences des choix initiaux. Dans les cantons suisses les plus avanc\u233\'8es, la question d\rquote actualit\u233\'8e touche \u224\'88 l\rquote avenir du soutien dans ses rapports au reste du syst\u232\'8fme. Mais dans d\rquote 
autres cantons, le d\u233\'8eveloppement a \u233\'8et\u233\'8e plus tardif et plus timide. Il y a beau\-coup moins d\rquote op\u233\'8erateurs de soutien, ils partagent leur temps entre de nom\-breuses classes, parfois fort dispers\u233\'8e
es. On lutte contre l\rquote absence de moyens, de budgets, de formation, de structure et d\rquote une cer\-taine fa\u231\'8don, le soutien se fraie une voie l\u224\'88 o\u249\'9d la r\u233\'8esistance est la moins forte.
\par Lorsque le soutien est devenu une des composantes du syst\u232\'8fme que nul ne peut ignorer, un m\u233\'8etier ou une fonction stable qui assurent identit\u233\'8e et gagne-pain \u224\'88 un nombre important de salari\u233\'8es, qui forment d\u232\'8f
s lors un groupe de pression agissant sur le syst\u232\'8fme, est-il encore temps de repenser le tout\~? N\rquote y a-t-il pas trop d\rquote int\u233\'8er\u234\'90ts acquis, de routines \u233\'8etablies, de territoires d\u233\'8e\-limit\u233\'8es, d
\rquote \u233\'8equilibres \u224\'88 pr\u233\'8eserver. On peut le craindre. Il y a une chance cependant de rouvrir le d\u233\'8e\-bat\~: la profession ensei\-gnante n\rquote est pas au bout de ses transforma\-tions, la divi\-sion du travail peut s
\rquote y transformer radicalement au cours des an\-n\u233\'8ees \u224\'88 venir. Dans ce cadre, la question de la place des op\u233\'8erateurs de soutien s\rquote inscrit dans un d\u233\'8ebat plus g\u233\'8en\u233\'8eral sur l\rquote \u233\'8e
volution de la profession et de l\rquote \u233\'8ecole.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {\page Une profession appartenant aux nouvelles classes moyennes
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {\u192\'cb l\rquote \u233\'8epoque de Jules Ferry, les instituteurs \u233\'8etaient glorifi\u233\'8es comme les \ldblquote \~hussards de la R\u233\'8epublique\~\rdblquote 
. On soulignait de la sorte leur r\u244\'99le d\u233\'8ecisif dans l\rquote av\u232\'8fnement d\rquote une soci\u233\'8et\u233\'8e d\u233\'8emo\-cratique, la\u239\'95que et moderne. Cet aspect du m\u233\'8e\-tier n\rquote a pas compl\u232\'8f
tement disparu. La la\u239\'95cit\u233\'8e militante reste vivace dans le corps enseignant fran\u231\'8dais, par exemple, et dans nombre de pays, les ma\u238\'94tres ont conscience de pr\u233\'8eparer les enfants \u224\'88 vivre ensemble dans une soci
\u233\'8et\u233\'8e natio\-nale ou mondiale. Cependant, \u224\'88 l\rquote \u233\'8epoque de Jules Ferry d\u233\'8ej\u224\'88, une fraction des instituteurs n\rquote \u233\'8etaient pas sensibles au mythe r\u233\'8epublicain et exer\u231\'8daient leur m
\u233\'8e\-tier comme un gagne-pain, d\rquote ailleurs mal pay\u233\'8e. Aujourd\rquote hui, le choix de la profession n\rquote est pas davan\-tage n\u233\'8ecessairement li\u233\'8e \u224\'88 un engagement politique ou moral, \u224\'88
 une vision de la soci\u233\'8et\u233\'8e. Cela n\rquote emp\u234\'90che pas de faire son travail s\u233\'8e\-rieusement. Mais le sentiment de participer \u224\'88 travers l\rquote \u233\'8ecole \u224\'88 la construction d\rquote une identit\u233\'8e
 nationale et d\rquote une so\-ci\u233\'8et\u233\'8e d\u233\'8emocratique n\rquote est plus une \u233\'8evidence partag\u233\'8ee par tous les enseignants. La foi dans l\rquote \u233\'8ecole comme instrument de ci\-vilisation et d\rquote unit\u233\'8e, c
\rquote est bon pour les discours de promotions et de premier ao\u251\'9et, \u231\'8da ne sous-tend pas l\rquote effort quotidien. Le m\u233\'8e\-tier d\rquote enseignant est certai\-nement plus s\u251\'9er et mieux pay\u233\'8e qu\rquote il y a un si
\u232\'8fcle, du moins en Suisse. Mais, du fait de l\rquote industrialisation, de l\rquote urbanisation, de l\rquote \u233\'8el\u233\'8evation g\u233\'8en\u233\'8erale du niveau d\rquote instruction, il ne jouit plus de la m\u234\'90me consi\-d\u233\'8e
ration. Le ma\u238\'94tre d\rquote \u233\'8ecole n\rquote est plus le notable du village, le seul parfois qui y incarnait la culture\~; il n\rquote est plus en g\u233\'8en\u233\'8eral chef de la fanfare ou se\-cr\u233\'8etaire de mairie, comme c\rquote 
\u233\'8etait le cas il y quarante ans encore. Dans certaines r\u233\'8egions, c\rquote est encore vrai, mais \u224\'88 la ma\-ni\u232\'8fre d\rquote une survi\-vance. Le m\u233\'8etier se situe autrement dans la hi\u233\'8e
rarchie des choix professionnels. Il se f\u233\'8eminise, ce qui est souvent un indice de d\u233\'8evalo\-risa\-tion.
\par Nous vivons dans une soci\u233\'8et\u233\'8e dont les valeurs ont chang\u233\'8e, une soci\u233\'8et\u233\'8e de re\-lative abondance, m\u234\'90me s\rquote il y a encore des pauvres. Inutile de souligner ce que chacun peut observer\~: l\rquote 
obsession du confort, du niveau de vie, du temps de loisirs et donc aussi le repli sur la vie priv\u233\'8ee, la tendance \u224\'88 consid\u233\'8e\-rer la vie professionnelle comme un champ dans lequel on peut conqu\u233\'8e
rir un statut social et des avantages plus qu\rquote une identit\u233\'8e.
\par Aujourd\rquote hui, beaucoup d\rquote instituteurs et de professeurs semblent consid\u233\'8erer que \ldblquote \~}{\i la vie est ailleurs}{\~\rdblquote , que ce n\rquote est pas \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole qu\rquote ils se r\u233\'8e
alisent pleinement, en tout cas pas seulement. Certes, enseigner est plus qu\rquote un job. C\rquote est un travail utile et int\u233\'8eressant, m\u234\'90me s\rquote il n\rquote est pas facile tous les jours. Mais la vie, c\rquote est aussi et parfois d
\rquote abord le sport, les vacances, les spectacles, les voyages, les amis\u8230\'c9 Le rapport au travail et \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole s\rquote est modifi\u233\'8e. Cette \u233\'8evo\-lution l\u224\'88, qui touche toutes sortes de m\u233\'8e
tiers, est ins\u233\'8eparable de l\rquote \u233\'8emergence de ce que les sociologues appellent les }{\i nou\-velles classes moyennes}{. Pendant longtemps, les classes moyennes ont \u233\'8et\u233\'8e compos\u233\'8ees de commer\u231\'8dants, d\rquote 
artisans, de cols blancs. La nouvelle classe moyenne est faite de gens employ\u233\'8es dans un tertiaire qui est moins celui de l\rquote administration que de la m\u233\'8edecine, du param\u233\'8edical, du so\-cial, de la recherche, de l\rquote \u233
\'8educatif, de la gestion de per\-sonnes, du tourisme. Il s\rquote agit de m\u233\'8etiers de relation, de m\u233\'8e\-tiers plus qualifi\u233\'8es, de m\u233\'8e\-tiers salari\u233\'8es la plupart du temps, alors qu\rquote une bonne
 partie des classes moyennes tradition\-nelles - qui demeurent - sont form\u233\'8ees de petits propri\u233\'8e\-taires, com\-mer\u231\'8dants ou artisans.
\par Parmi les caract\u233\'8eristiques des nouvelles classes moyennes, on cite souvent le souci de la modernit\u233\'8e, l\rquote insistance sur la vie priv\u233\'8ee, sur l\rquote \u233\'8epanouissement per\-sonnel, sur des valeurs de r\u233\'8e
ussite, de bonheur qui ne sont pas des valeurs partag\u233\'8ees de la m\u234\'90me fa\u231\'8don par toutes les classes sociales. Or la profes\-sion en\-seignante tend aujourd\rquote hui \u224\'88 se fondre dans ces couches sociales, \u224\'88 
adopter une vision du monde assez individualiste, orient\u233\'8ee vers la r\u233\'8eussite et l\rquote \u233\'8epanouissement de soi, forte con\-sommatrice de psychologie, de culture, d\rquote 
information, mais aussi de soins, de sports, de loisirs, de voyages. On cherche dans le travail un moyen, parmi d\rquote autres, de r\u233\'8eussir sa vie. Dans les professions sociales, \u233\'8educatives, param\u233\'8edicales, on ne peut esp\u233\'8e
rer un revenu ou un pouvoir comparables \u224\'88 ceux qui font courir les cadres de l\rquote industrie ou de la banque. Le travail participe plut\u244\'99t de la recherche d\rquote un arrangement, d\rquote un }{\i \u233\'8equi\-libre}{
 entre toutes sortes d\rquote aspirations, la famille, les enfants, les voyages,
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Division du travail et d\u233\'8efense du territoire
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Tout cela a des incidences sur ce qu\rquote on appelle la }{\i division du travail}{, c\rquote est-\u224\'88-dire la tendance \u224\'88 sp\u233\'8ecialiser les gens, \u224\'88
 fragmenter les t\u226\'89ches, \u224\'88 faire \u233\'8emerger de nouveaux r\u244\'99les ou de nouveaux m\u233\'8etiers. Si l\rquote on fuit le stress, le conflit, la com\-p\u233\'8etition, la lutte pour le pouvoir, si l\rquote on pr\u233\'8ef\u232\'8f
re le confort, l\rquote harmonie, le temps libre, la sp\u233\'8ecialisation est une bonne strat\u233\'8egie. Elle assure un revenu qui sanctionne une qualifica\-tion plus qu\rquote une responsabilit\u233\'8e hi\u233\'8erar\-chique. Elle facilite par\-
fois le travail \u224\'88 temps partiel. Elle prot\u232\'8fge des autres en of\-frant une identit\u233\'8e sp\u233\'8ecifique, en d\u233\'8elimitant un territoire.
\par On peut avancer que le d\u233\'8eveloppement du soutien est une manifestation parmi d\rquote autres de la tendance \u224\'88 une division ac\-crue du travail dans le domaine p\u233\'8edagogique, o\u249\'9d
 elle est fort en retard en regard de ce qui se passe dans d\rquote autres secteurs, comme le travail social ou la sant\u233\'8e. Si on consid\u232\'8fre les effec\-tifs des travailleurs sociaux, \u233\'8educateurs, \u233\'8educateurs de rue, \u233\'8e
ducateurs sp\u233\'8eciali\-s\u233\'8es dans les zones fortement urbanis\u233\'8ees, on observe une v\u233\'8eritable explosion, qui s\rquote accompagne d\rquote une forte diff\u233\'8erenciation des t\u226\'89ches et des statuts. Certains ont parl\u233
\'8e d\rquote une sorte de \ldblquote \~canc\u233\'8erisation\~\rdblquote , d\rquote une croissance largement in\-contr\u244\'99\-l\u233\'8ee, sans rapport avec les besoins de la population. Le propre des services est de nourrir leur propre croissance. C
\rquote est l\rquote un des effets, sinon des buts de la di\-vision du travail\~; la tendance est partout \u224\'88 la d\u233\'8efinition de nouveaux sp\u233\'8ecia\-listes, \u224\'88 la complexification des structures, \u224\'88
 la multiplication des niveaux hi\u233\'8e\-rarchiques et des r\u244\'99les de coordination.
\par Et l\rquote \u233\'8ecole est en train de suivre un processus du m\u234\'90me type, l\rquote \u233\'8ecole secon\-daire \u233\'8etant un peu plus avanc\u233\'8ee parce qu\rquote elle est plus proche des professions universitaires, dans lesquelles la sp
\u233\'8ecialisation est la norme. La situation de l\rquote enseignement primaire genevois est tout \u224\'88 fait int\u233\'8eressante \u224\'88 cet \u233\'8egard. Son personnel se compose \u233\'8evidemment de directeurs g\u233\'8en\u233\'8eraux, d
\rquote inspecteurs, de chefs de service, de secr\u233\'8etaires. Il y a aussi environ 1400 titulaires de classes. C\rquote est entre ces deux cat\u233\'8egories traditionnelles que la division du travail se d\u233\'8e\-veloppe. Plusieurs centaines de ma
\u238\'94tres n\rquote ont ni la responsabilit\u233\'8e d\rquote une classe, ni de sta\-tut hi\u233\'8erarchique\~; une partie d\rquote entre eux tra\-vaillent hors des \u233\'8ecoles, dans des services de documentation, de didactique, de rech
erche, de formation conti\-nue. Les autres travaillent dans les \u233\'8ecoles, avec des enfants, mais comme \ldblquote \~}{\i g\u233\'8en\u233\'8eralistes non titulaires}{\~\rdblquote . Cette fonction n\rquote existait pas il y a vingt ans, n\rquote 
avait pas de nom il y a cinq ans. Certains de ces GNT font du soutien, d\rquote autres sont \ldblquote \~}{\i enseignants compl\u233\'8ementaires}{\~\rdblquote  dans une \u233\'8equipe p\u233\'8edago\-gique, d\rquote 
autres animent un atelier du livre, enseignent le fran\u231\'8dais \u224\'88 des non francophones ou travaillent \u224\'88 l\rquote int\u233\'8egration d\rquote enfants non scolaris\u233\'8es. \u192\'cb quoi il faut ajouter, sur le mod\u232\'8fle du 
secondaire, des pro\-fesseurs sp\u233\'8ecialis\u233\'8es d\rquote \u233\'8education physique, de dessin, de mu\-sique, de travaux manuels. Il n\rquote est pas exclu que d\rquote autres fonc\-tions se dessinent, ou qu\rquote on confie une fois ou l
\rquote autre l\rquote enseignement de l\rquote allemand ou de l\rquote informatique \u224\'88 des ma\u238\'94tres sp\u233\'8ecialistes.
\par }\pard\plain \s3\qr\sb400\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \b\i\f4\fs32\cf2\cgrid {Effets pervers
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Les d\u233\'8ecisions contribuant \u224\'88 accro\u238\'94tre la division du tra\-vail sont g\u233\'8en\u233\'8erale\-ment justifi\u233\'8ees dans l\rquote int\u233\'8er\u234\'90
t des enfants et en vertu d\rquote un besoin pr\u233\'8ecis et ind\u233\'8e\-niable. Chacune de ces d\u233\'8ecisions participe \u224\'88 une \u233\'8evolution globale, mais on n\rquote en a pas imm\u233\'8ediatement conscience. Puis le temps passe et 
\u233\'8emergent un certain nombre d\rquote }{\i effets pervers}{, au sens sociologique du terme.
\par \u192\'cb la question de savoir pourquoi la Suisse existe, les citoyens d\rquote aujourd\rquote hui ne sont pas oblig\u233\'8es d\rquote avoir une r\u233\'8eponse argu\-ment\u233\'8ee. Pourquoi justifier l\rquote \u233\'8evidence\~? Il arrive, dans l
\rquote histoire du soutien, un certain moment o\u249\'9d il en va de m\u234\'90me. Il est l\u224\'88, il fait partie des moeurs, il fonc\-tionne. M\u234\'90me ceux qui le pratiquent ont la m\u233\'8emoire courte. Tous ne font pa
s partie des pionniers, les plus jeunes sont entr\u233\'8es dans un r\u244\'99le qui leur pr\u233\'8eexistait, qu\rquote il n\rquote ont eu ni \u224\'88 construire ni \u224\'88 justifier. Le sens d\rquote un dispositif de lutte sp\u233\'8e
cifique, choisi et organis\u233\'8e de fa\u231\'8don d\u233\'8elib\u233\'8er\u233\'8ee, ce sens s\rquote effiloche. La m\u233\'8e\-moire se d\u233\'8egrade, la m\u233\'8emoire collective plus encore que la m\u233\'8emoire indivi\-
duelle. Il faut un travail constant pour remettre les choses en place, retrouver des raisons, les remettre \u224\'88 jour lorsque la situation \u233\'8evolue. C\rquote est un premier effet pervers, banal. On fait tou\-
jours comme si on coulait les institutions dans le bronze, pour des si\u232\'8fcles, alors qu\rquote en r\u233\'8ealit\u233\'8e elles sont condamn\u233\'8ees \u224\'88 perdre tr\u232\'8fs vite leur identit\u233\'8e initiale, \u224\'88 s\rquote 
engluer dans la routine.
\par Autre effet pervers, la lutte des territoires, des identit\u233\'8es professionnelles, des statuts. D\u232\'8fs que les professions et les fonctions se diff\u233\'8erencient, les salari\u233\'8es s\rquote observent, se mesu\-rent\~: \ldblquote \~}{\i 
Les autres sont mieux pay\u233\'8es, ont de meilleures conditions de travail ou davantage de chances d\rquote avancement}{\~\rdblquote . Certains se sa\-vent favoris\u233\'8es, mais se gardent bien de le reconna\u238\'94tre ouvertement. D\rquote 
autres se sentent pr\u233\'8et\u233\'8erit\u233\'8es, le disent tout haut ou empoisonnent l\rquote atmosph\u232\'8fre \u224\'88 force de ranc\u339\'cfurs. Ainsi va la vie quoti\-dienne dans les bureaucraties publiques et pri\-v\u233\'8ees. L\rquote \u233
\'8ecole n\rquote est pas une excep\-tion. L\rquote ang\u233\'8elisme du discours p\u233\'8edagogique et la pr\u233\'8etention d\rquote agir avant tout dans l\rquote int\u233\'8er\u234\'90t de l\rquote enfant emp\u234\'90\-chent peut-\u234\'90
tre de reconna\u238\'94tre et de parer les risques des guerres de territoires et de conflits de statuts. On fait volontiers comme si tous les gens d\rquote \u233\'8ecole tiraient \u224\'88 la m\u234\'90me corde. Cette illusion se paie.
\par Troisi\u232\'8fme effet pervers\~: dans un m\u233\'8etier qui s\rquote institue, les int\u233\'8er\u234\'90ts acquis bloquent progressivement l\rquote \u233\'8evolution et m\u234\'90me le d\u233\'8ebat. Au d\u233\'8e
but, on construit, on part de rien, tout est \u224\'88 faire\~; puis, c\rquote est la ran\u231\'8don du succ\u232\'8fs, on obtient des locaux, on cr\u233\'8ee des statuts et des services, on stabilise une d\u233\'8efinition du sou\-
tien, des conditions de travail d\u233\'8ecentes, des savoirs n\u233\'8e\-cessaires, des r\u232\'8fgles de collaboration. \u192\'cb tout cela, on doit une certaine identit\u233\'8e, une certaine s\u233\'8ecurit\u233\'8e. Donc on y tient, on le d\u233\'8e
fend, c\rquote est normal, c\rquote est tr\u232\'8fs humain. Ce qui veut dire qu\rquote on pourvoit certains postes non parce qu\rquote ils r\u233\'8epondent en\-core \u224\'88 un besoin, mais parce qu\rquote ils exis\-tent\~; on prend ou on ga
rde des locaux par r\u233\'8eflexe \ldblquote \~territorial\~\rdblquote \~; on revendique une \u233\'8egalit\u233\'8e de traitement pour le prin\-cipe et non pas parce qu\rquote on a de vrais besoins. Dans les organisations indus\-trielles et bu\-
reaucratiques en g\u233\'8en\u233\'8eral, il y a plein de services qui jouent leur jeu, qui ont leurs strat\u233\'8egies, qui ont leur politique de d\u233\'8eveloppement\~; on in\-vestit de plus en plus d\rquote \u233\'8e
nergie dans la croissance ou le maintien du budget, du per\-sonnel, des \u233\'8equipements, parfois sans se demander si c\rquote est une priorit\u233\'8e, si cela se justifie en regard des buts g\u233\'8en\u233\'8e\-raux de l\rquote organisation. Chacun 
\ldblquote \~joue le jeu\~\rdblquote , respecte les plates-bandes des voisins, \u224\'88 charge de revanche. La dynamique d\rquote un syst\u232\'8fme social s\rquote effondrerait si chacun interrogeait sans ar\-r\u234\'90t le bien fond\u233\'8e de l
\rquote existence et de l\rquote action des autres\~; tels sont les rapports de bon voisinage, qui assurent une coexistence pacifique mais conduisent aussi \u224\'88 des gaspillages con\-sid\u233\'8erables d\rquote \u233\'8energie et de ressources.
\par Si on regarde les budgets de l\rquote \u233\'8education et leur croissance depuis le d\u233\'8ebut du si\u232\'8fcle, la croissance est spectaculaire, m\u234\'90me rapport\u233\'8ee \u224\'88 l\rquote \u233\'8evolution des popu\-
lations scolarisables et scolaris\u233\'8ees. Est-ce que les in\u233\'8egalit\u233\'8es ont diminu\u233\'8e dans la m\u234\'90me proportion\~? \u201\'83videmment non. De m\u234\'90me, les niveaux r\u233\'8eels d\rquote instruction n\rquote ont pas augment
\u233\'8e aussi vite, parce qu\rquote une partie des ressources sont absor\-b\u233\'8ees par le fonctionnement de la machine et le maintien des structures et des int\u233\'8er\u234\'90
ts acquis. Et puis, il y a tout simplement la routine, le fait que la plu\-part des \u234\'90tres humains ne sont pas port\u233\'8es \u224\'88 se remettre en question tous les jours, \u224\'88 chercher constamment \u224\'88 mieux faire. L\rquote 
institutionnalisation d\rquote une profes\-sion, son installation dans le syst\u232\'8fme, s\rquote accompagnent en g\u233\'8e\-n\u233\'8eral de ces effets pervers, qui sont ma\u238\'94trisables, mais pas sans efforts. M\u234\'90me les directions g\u233
\'8en\u233\'8erales, dont la mission est de g\u233\'8erer l\rquote attribution des ressources, n\rquote ont pas toujours in\-t\u233\'8er\u234\'90t \u224\'88 susciter de multiples de conflits ouverts ou larv\u233\'8e
s avec des services ou des associations. On s\rquote installe donc peu ou prou dans des fonctionnements peu convaincants, mais dif\-ficiles \u224\'88 r\u233\'8eformer. Ou alors, pour fuir la contradiction, on s\rquote applique \u224\'88 ne pas voir ou 
\u224\'88 oublier toutes sortes d\rquote incoh\u233\'8erences.
\par Le soutien p\u233\'8edagogique, au d\u233\'8epart, se fondait sur une ana\-lyse, voire sur une critique assez vive }{\i du}{ syst\u232\'8fme scolaire. Qu\rquote en reste-t-il dix ou vingt ans plus tard\~? Peut-on \u233\'8eviter d\rquote en arri\-ver \u224
\'88 d\u233\'8efendre becs et ongles les positions d\u233\'8esor\-mais conquises }{\i dans}{ le syst\u232\'8fme\~?
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {VI. L\rquote avenir du soutien
\par }\pard\plain \s16\qj\fi311\sb160\widctlpar\adjustright \f4\fs28\cgrid {Paradoxalement, ce qui menace la vitalit\u233\'8e d\rquote une profession, c\rquote est son succ\u232\'8fs. C\rquote est le fait qu\rquote \u224\'88 un certain moment, elle \ldblquote 
\~fait partie des meubles\~\rdblquote . Plus per\-sonne ne va entamer une croisade pour \u233\'8eliminer les professeurs d\rquote \u233\'8education physique. Il en ira sans doute de m\u234\'90me pour les op\u233\'8erateurs de so
utien. Dans vingt ans, il se peut que personne ne soup\u231\'8donne que l\rquote \u233\'8ecole ait pu exister sans soutien. Bient\u244\'99t, on se dira en toute bonne foi que le soutien est n\u233\'8e avec l\rquote \u233\'8ecole.
\par Une profession institu\u233\'8ee n\rquote a plus besoin d\rquote avoir des projets. Qui aurait l\rquote id\u233\'8ee de demander aux pharmaciens ou aux notaires ce qu\rquote ils vont faire dans les dix ann\u233\'8ees qui viennent\~? L\rquote identit\u233
\'8e m\u234\'90me de la pro\-fession est as\-sur\u233\'8ee, sauf grave crise technologique ou disparition du mar\-ch\u233\'8e. Les professionnels restent or\-ganis\u233\'8es pour d\u233\'8efendre leurs int\u233\'8er\u234\'90
ts, pas pour construire une utopie. S\rquote agissant d\rquote une profes\-sion salari\u233\'8ee, il y plus grave\~: plus elle s\rquote institue, plus elle s\rquote incorpore au syst\u232\'8fme, moins elle se sent responsable de l\rquote 
ensemble. Il y a quelqu\rquote un, \ldblquote \~}{\i en dessus}{\~\rdblquote , qui est pay\u233\'8e pour pr\u233\'8evoir et pr\u233\'8eparer l\rquote avenir\u8230\'c9
\par L\rquote int\u233\'8er\u234\'90t des m\u233\'8etiers encore neufs, c\rquote est qu\rquote ils ne se conten\-tent pas de d\u233\'8e\-fendre leurs int\u233\'8er\u234\'90ts. Ils ont un id\u233\'8eal pour eux-m\u234\'90
mes, mais aussi pour les autres, pour le syst\u232\'8fme, pour la soci\u233\'8et\u233\'8e et c\rquote est ce qui la fait bouger. Mais rien ne s\rquote use aussi vite que l\rquote id\u233\'8ealisme. Toutes les professions ne sont pas cependant \u233\'8ega
\-lement menac\u233\'8ees de scl\u233\'8erose. Certaines obligent \u224\'88 travail\-ler l\u224\'88 o\u249\'9d la soci\u233\'8et\u233\'8e \ldblquote \~se d\u233\'8efait\~\rdblquote , \u224\'88 c\u244\'99toyer la mort, la maladie, l\rquote 
injustice, la mis\u232\'8fre, l\rquote absurde. Le sou\-tien en fait partie. Le fait d\rquote \u234\'90tre tous les jours confront\u233\'8e \u224\'88 l\rquote \u233\'8echec n\rquote aide sans doute pas \u224\'88 vivre dans l\rquote euphorie. Mais il emp
\u234\'90che peut-\u234\'90tre de s\rquote endormir sans se poser de questions.
\par Que veulent devenir les \ldblquote \~op\u233\'8erateurs de soutien\~\rdblquote \~? Il leur appartient de r\u233\'8e\-pondre. Au-del\u224\'88 des r\u233\'8eponses individuelles, une as\-sociation peut essayer de travailler sur des convergences et des r
\u233\'8eponses collectives. Faut-il inscrire le plus vite possible le soutien dans la logique de toutes les professions, no\-tam\-ment celles des nouvelles classes moyennes, des profes\-sions qualifi\u233\'8ees offrant une certaine autonomie\~
? Dans ce cas, les op\u233\'8erateurs travailleront \u224\'88 am\u233\'8eliorer leurs conditions de travail, leur l\u233\'8egitimit\u233\'8e dans le syst\u232\'8fme, et un peu l\rquote \u233\'8ecole, par-dessus le march\u233\'8e, si c\rquote 
est possible. \u192\'cb moins qu\rquote ils ne d\u233\'8ecident de }{\i rester une profession qui d\u233\'8erang}{e, qui n\rquote est pas l\rquote alibi mais l\rquote aiguillon, une pro\-fession qui emp\u234\'90\-che les autres profession\-nels de l
\rquote \u233\'8education de dormir, ou du moins d\rquote avoir la conscience tout \u224\'88 fait tran\-quille.
\par Autre fa\u231\'8don de poser le probl\u232\'8fme\~: le soutien doit-il \u234\'90tre consid\u233\'8er\u233\'8e sinon comme une forme achev\u233\'8ee et d\u233\'8efinitive de r\u233\'8eponse \u224\'88 l\rquote \u233\'8e
chec scolaire, du moins une forme convaincante, qu\rquote il faut am\u233\'8eliorer de l\rquote int\u233\'8erieur. Dans ce sens, on peut viser des op\u233\'8erateurs mieux for\-m\u233\'8es, mieux instrument\u233\'8es, mieux accept\u233\'8es par l\rquote 
autorit\u233\'8e sco\-laire et par les enseignants. La logique qui consiste \u224\'88 }{\i deman\-der plus pour tra\-vailler mieux}{, tous les professionnels la ma\u238\'94tri\-sent tr\u232\'8fs bien, elle peut les gui\-der pendant un si\u232\'8f
cle encore. Parce qu\rquote il est souvent vrai qu\rquote avec plus de ressources, des struc\-tures plus claires, une formation plus compl\u232\'8fte, on ferait mieux. C\rquote est un puits sans fond. On peut s\rquote 
emprisonner dans cette dynamique de la crois\-sance et de la consolidation sans fin d\rquote un m\u233\'8e\-tier. C\rquote est souvent ce qui se passe, m\u234\'90me s\rquote il existe dans chaque m\u233\'8etier quelques profes\-
sionnels plus radicaux ou autocritiques qui tiennent un autre discours. Si on veut mobiliser les gens, il faut trouver un consensus. Il est ten\-tant de le r\u233\'8ealiser \u224\'88 propos de la d\u233\'8e\-fense de l\rquote identit\u233\'8e
 et du territoire, de la qualification, du re\-venu. C\rquote est ce qui r\u233\'8eunit le plus facilement les pro\-fes\-sion\-nels.
\par Quelle serait l\rquote alternative\~? Peut-\u234\'90tre d\rquote oser se dire\~: \ldblquote \~}{\i Revenons aux sources, l\rquote important n\rquote est pas le sou\-tien, c\rquote est la lutte contre l\rquote \u233\'8echec scolaire\~!}{\~\rdblquote  Le r
\u244\'99le des op\u233\'8erateurs de soutien n\rquote est pas de le perfectionner et de le d\u233\'8eve\-lopper \u224\'88 l\rquote infini, mais de }{\i chercher les dispositifs les mieux aptes \u224\'88 corriger, \u224\'88 neutrali\-ser les m\u233\'8e
canismes g\u233\'8en\u233\'8erateurs de l\rquote \u233\'8echec.}{ Cela conduit \u224\'88 s\rquote engager dans une }{\i \u233\'8eva\-luation critique des effets observables du sou\-tien}{, mais aussi des raisons th\u233\'8eo\-
riques de penser que cette forme d\rquote intervention \ldblquote \~mord\~\rdblquote  vraiment sur la r\u233\'8ealit\u233\'8e de l\rquote in\u233\'8egalit\u233\'8e et de l\rquote \u233\'8echec.
\par Il n\rquote est pas possible ici d\rquote \u233\'8evaluer globalement l\rquote efficacit\u233\'8e du soutien p\u233\'8eda\-gogique \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole primaire. Tout d\u233\'8epend de ses modalit\u233\'8es, de son ampleur, de sa coh\u233\'8e
rence, qui peuvent varier d\rquote un syst\u232\'8fme \u224\'88 l\rquote autre, mais aussi d\rquote une zone ou d\rquote un \u233\'8etablissement \u224\'88 l\rquote autre. En outre, dans l\rquote histoire du m\u234\'90me syst\u232\'8f
me scolaire, des pratiques apparemment stables peuvent avoir des rendements d\u233\'8e\-croissants du fait de l\rquote installation dans des routines et des strat\u233\'8egies des acteurs, qui s\rquote adaptent aux situations et possibilit\u233\'8e
s nouvelles. Ainsi, il se peut que le soutien, \u224\'88 l\rquote origine destin\u233\'8e aux enfants d\u233\'8efavoris\u233\'8es, soit progressivement utilis\u233\'8e par des enfants de classe moyenne pour s\rquote assurer un surcro\u238\'94
t de chances de r\u233\'8eussite. Il faut aussi faire la part des transformations consid\u233\'8erables des popu\-lations scolaris\u233\'8ees dans certaines r\u233\'8egions, \u224\'88 cause de l\rquote immigration, de l\rquote urbanisation, de l\rquote 
\u233\'8evolution des familles. Une \u233\'8etude genevoise (Hutmacher, 1991) met tr\u232\'8fs clairement en \u233\'8evidence la difficult\u233\'8e de d\u233\'8em\u234\'90ler les effets propres du soutien dans l\rquote \u233\'8e
volution (ou le maintien) des in\u233\'8egalit\u233\'8es. Ce travail sugg\u232\'8fre cependant que les effets observables du soutien, toutes choses \u233\'8egales d\rquote ailleurs, sont sans commune mesure avec les espoirs plac\u233\'8es \u224\'88
 une certaine \u233\'8epoque dans cette formule magique.
\par Il s\rquote agit donc de ne plus se payer de mots. Qu\rquote elle soit fond\u233\'8ee scientifique\-ment ou nourrie d\rquote observations plus locales et intuitives l\rquote in\-terrogation n\rquote est pas tr\u232\'8fs confortable, ni pour l\rquote 
administration scolaire, ni pour les op\u233\'8erateurs de soutien. Pour faire du sou\-tien, mieux vaut y croire, sinon on le fait sans plaisir et sans effi\-cacit\u233\'8e\~; il faut donc \u234\'90tre un peu schizophr\u232\'8fne pour se de\-man\-der 
\ldblquote \~}{\i Si c\rquote \u233\'8etait \u224\'88 refaire, est-ce qu\rquote on cr\u233\'8eerait le soutien, est-ce qu\rquote on y investi\-rait autant d\rquote espoirs\~?}{\~\rdblquote  Ou, en se tournant vers l\rquote avenir\~: \ldblquote \~}{\i 
Les dix ans qui vien\-nent, doivent-ils consolider les acquis ou amor\-cer autre chose\~?}{\~\rdblquote .
\par Le projet des op\u233\'8erateurs de soutien pourrait \u234\'90tre, pour les dix ans qui vien\-nent, de }{\i r\u233\'8efl\u233\'8echir sur la diff\u233\'8erenciation de l\rquote enseignement au sens le plus large, de travailler \u224\'88 faire changer l
\rquote \u233\'8ecole en g\u233\'8en\u233\'8eral}{ et pas seulement ce sur quoi ils ont direc\-tement prise. Je ne connais pas assez la si\-tuation politique et p\u233\'8edagogique du Tessin pour dire si c\rquote est pure utopie, ni \u224\'88
 quelles conditions ce serait faisable.
\par Aux op\u233\'8erateurs de soutien et au syst\u232\'8fme \u233\'8educatif de choisir. Entre deux identit\u233\'8es professionnelles, la\-quelle privil\u233\'8egier\~? Vaut-il mieux \u234\'90tre celui auquel on confie les en\-fants en difficult\u233\'8e
, ce qui est une t\u226\'89che noble et tout \u224\'88 fait res\-pectable\~? Ou celui auquel on donne le devoir et le droit d\rquote ennuyer tout le monde, en rappe\-lant constamment qu\rquote il y a encore beau\-coup \u224\'88 faire pour mo\-derniser l
\rquote \u233\'8evaluation, prendre en compte toutes les diff\u233\'8erences psychologiques et cultu\-relles, assouplir le syst\u232\'8fme des degr\u233\'8es, faire participer les parents\~?
\par Les op\u233\'8erateurs de soutien sont une ressource tr\u232\'8fs importante pour un sys\-t\u232\'8fme scolaire. La principale objection qu\rquote on peut faire aux concepts de diff\u233\'8e\-renciation et d\rquote \u233\'8evaluation, c\rquote 
est leur sim\-plisme. Il faut se d\u233\'8efaire de l\rquote illusion qu\rquote il suffira d\rquote expliquer trois fois plut\u244\'99t qu\rquote une, de proposer des fiches \ldblquote \~gradu\u233\'8ees\~\rdblquote 
, de faire un contrat de travail ou un plan de semaine, un peu d\rquote auto\u233\'8evaluation et un peu de soutien int\u233\'8egr\u233\'8e pour que l\rquote enseignement soit dif\-f\u233\'8erenci\u233\'8e. Il y a l\u224\'88 une sorte de }{\i na\u239\'95
vet\u233\'8e persistante}{. Peut-\u234\'90tre les op\u233\'8erateurs de soutien le voient-ils mieux que personne. Faire r\u233\'8eussir tout le monde \u224\'88 l\rquote \u233\'8ecole, on peut penser avec Bloom que c\rquote est possible, au sens ou il n
\rquote y a pas d\rquote obstacles anthropolo\-giques ou g\u233\'8en\u233\'8etiques qui emp\u234\'90cheraient les en\-fants et les adoles\-cents de ma\u238\'94triser le programme de l\rquote \u233\'8e
cole obligatoire. Il reste que faire apprendre presque tout le monde est une entreprise plus difficile et plus com\-plexe que d\rquote envoyer une fus\u233\'8ee sur la lune. Cela demande, pendant huit \u224\'88 dix ans, }{\i une coordination, une co\-h
\u233\'8erence, une continuit\u233\'8e de l\rquote action \u233\'8educative sans pr\u233\'8ec\u233\'8edent, \u224\'88 large \u233\'8echelle, dans l\rquote \u233\'8ecole publique}{. Nous en sommes extr\u234\'90mement loin. Aucune for\-mule isol\u233\'8e
e ne saurait cr\u233\'8eer les conditions requises pour que tous les enfants appren\-nent. C\rquote est pourquoi le soutien, sans \u234\'90tre une mauvaise id\u233\'8ee, para\u238\'94t une tenta\-tive un peu d\u233\'8erisoire par rapport \u224\'88 l
\rquote ampleur, \u224\'88 la longueur et \u224\'88 la complexit\u233\'8e des processus en jeu dans la fabrication de l\rquote \u233\'8echec.
\par }{\i La lutte contre l\rquote \u233\'8echec, ce devrait \u234\'90tre \u233\'8evident aujourd\rquote hui, ne saurait se limiter \u224\'88 des mesures d\rquote individualisation et de soutien.}{ On ne peut faire l\rquote \u233\'8economie d\rquote une r\u233
\'8eflexion sur l\rquote \u233\'8ecole active, les contenus de l\rquote enseignement, le contrat di\-dactique, le sens du travail scolaire, l\rquote implication des fa\-milles, no\-tamment celles des milieux populaires. La lutte contre l\rquote \u233\'8e
chec scolaire, ce doit \u234\'90tre plus et autre chose que la prise en charge individuelle des \u233\'8el\u232\'8fves en diffi\-cult\u233\'8e. Il faudra se d\u233\'8ecider \u224\'88 repenser l\rquote organisation du temps scolaire, les pro\-grammes, l
\rquote \u233\'8evaluation, les moyens d\rquote enseignement. On pour\-rait dire, en sch\u233\'8e\-matisant beaucoup, que les op\u233\'8erateurs de soutien prennent en charge des \u233\'8el\u232\'8fves }{\i qui n\rquote auraient pas \u233\'8et\u233\'8e
 en \u233\'8echec ou en difficult\u233\'8es graves si l\rquote \u233\'8ecole \u233\'8etait organis\u233\'8ee dif\-f\u233\'8eremment.}{ Des \u233\'8el\u232\'8fves qui sont le produit de l\rquote ennui, d\rquote un certain nombre d\rquote 
affrontements, de m\u233\'8econnaissances, d\rquote incompr\u233\'8ehensions, de blocages, d\rquote absurdit\u233\'8es, d\rquote indiff\u233\'8erences.
\par Si l\rquote on accepte l\rquote id\u233\'8ee que la fabrication de l\rquote \u233\'8echec tient au fonctionnement }{\i ordinaire}{ du syst\u232\'8fme scolaire, la question se pose\~: }{\i ne peut-on s\rquote attaquer aux causes plut\u244\'99t qu\rquote 
aux sympt\u244\'99mes\~?}{ Est-ce le r\u244\'99le des services et des op\u233\'8erateurs de soutien\~? \u192\'cb supposer qu\rquote ils le veuillent, de quel droit, au nom de quelle l\u233\'8egitimit\u233\'8e
, se prendraient-ils pour la conscience, voire le \ldblquote \~Surmoi\~\rdblquote  du syst\u232\'8fme scolaire\~? Il est \u233\'8evident que ce ne peut \u234\'90tre une t\u226\'89che \u224\'88 plein temps, qui d\u233\'8efinirait officielle\-
ment leur identit\u233\'8e prin\-cipale. Il n\rquote est d\rquote ailleurs nullement question, dans mon esprit, de sugg\u233\'8erer d\rquote abandonner le travail avec les enfants pour faire de l\rquote agitation dans la salle des ma\u238\'94
tres. Mais peut-\u234\'90tre y a-t-il un \u233\'8equilibre \u224\'88 cher\-cher entre l\rquote \u233\'8energie mise \u224\'88 intervenir aupr\u232\'8fs d\rquote un certain nombre d\rquote enfants en difficult\u233\'8e et l\rquote \u233\'8energie vou\u233
\'8ee \u224\'88 faire \u233\'8evoluer le syst\u232\'8fme\~! Vous connaissez le proverbe chinois ou la maxime qu\rquote on pr\u234\'90te \u224\'88 Mao Tse Toung\~: \ldblquote \~}{\i Mieux vaut en\-seigner \u224\'88 p\u234\'90cher \u224\'88 quelqu\rquote 
un plut\u244\'99t que de lui donner un poisson}{\~\rdblquote . Le soutien ne s\rquote attaque pas aux }{\i causes structu\-relles de l\rquote \u233\'8echec}{. Non qu\rquote il soit ill\u233\'8egi\-time de faire ce qu\rquote on peut pour les enfants au\-
jourd\rquote hui en \u233\'8echec ou en diffi\-cult\u233\'8e\~; ce sont les produits du syst\u232\'8fme }{\i tel qu\rquote il est}{. \u192\'cb moyen terme, cepen\-dant, pour \u233\'8eviter de se retrou\-ver chaque jour ou presque devant des si\-tuations d
\u233\'8esesp\u233\'8er\u233\'8ees, chaque op\u233\'8erateur de soutien a s\u251\'9ere\-ment la tentation et l\rquote envie de s\rquote en prendre aux causes, de pr\u233\'8evenir plut\u244\'99t que d\rquote essayer de rem\u233\'8edier. Mais ce n\rquote 
est pas ce qu\rquote on lui demande au premier chef. On le ne paie pas pour critiquer l\rquote \u233\'8ecole. Il court donc certains risques s\rquote il s\rquote engage dans un combat contre les degr\u233\'8es, les proc\u233\'8edures d\rquote \u233\'8e
valuation, les di\-dactiques en vi\-gueur. Surtout s\rquote il s\rquote engage seul. \u192\'cb la crainte du conflit avec l\rquote autorit\u233\'8e scolaire ou les en\-seignants titulaires s\rquote ajoute l\rquote ambivalence compr\u233\'8e\-
hensible de professionnels dont le r\u244\'99le prend en partie racine dans les dysfonc\-tionne\-ments du syst\u232\'8fme. Le succ\u232\'8fs de la pr\u233\'8evention, c\rquote est en fin de compte l\rquote effondrement du }{\i march\u233\'8e}{ de la th
\u233\'8erapie. Les dentistes perdraient leur clien\-t\u232\'8fle si chacun de leurs patients suivaient tous les bons conseils qu\rquote ils leur pro\-diguent\u8230\'c9
\par Une association professionnelle n\rquote \u233\'8echappe jamais compl\u232\'8f\-tement \u224\'88 la tenta\-tion du corporatisme. Mais c\rquote est aussi un lieu possible de d\u233\'8efinition d\rquote une poli\-tique \u224\'88
 long terme, assignant au soutien une }{\i double vocation}{, \u224\'88 la fois re\-cherche d\rquote un moindre mal pour les \u233\'8el\u232\'8fves qui sont en \u233\'8echec }{\i aujourd\rquote hui}{ et contribution \u224\'88 une politique de pr\u233\'8e
vention pour }{\i demain}{.
\par Parmi les raisons d\rquote h\u233\'8esiter, l\rquote une des plus honorables touche certainement au dilemme suivant\~: a-t-on a le droit de }{\i dis\-traire}{ une partie de son temps de tra\-vail pour pr\u233\'8eparer l\rquote avenir\~? La lutte contre l
\rquote \u233\'8echec est un rocher de Sisyphe, chaque g\u233\'8en\u233\'8eration est un recommencement. Et pour chacune, on pourrait tou\-jours faire plus. Les enseignants qui s\rquote engagent le plus activement dans la lutte contre l\rquote \u233\'8e
chec scolaire se sentent, paradoxalement, les plus facile\-ment cou\-pables de \ldblquote \~ne pas en faire assez\~\rdblquote . Ils ont souvent l\rquote impression qu\rquote une prise en charge un peu plus intensive, l\rquote essai d\rquote une nouvelle d
\u233\'8emarche, une conver\-sa\-tion plus approfondie avec les parents pourraient sauver un enfant du redou\-ble\-ment, }{\i ici et maintenant}{. Or, pr\u233\'8eparer l\rquote avenir, c\rquote est se d\u233\'8esint\u233\'8e\-resser par\-tiellement du pr
\u233\'8esent. Peut-on, m\u234\'90me dans l\rquote intention de pr\u233\'8eparer l\rquote avenir, ne pas engager toute son \u233\'8ener\-gie dans la r\u233\'8esolution des probl\u232\'8fmes urgents\~? C\rquote est un dilemme qu\rquote il est dif\-ficile d
\rquote affronter seul. D\rquote o\u249\'9d l\rquote importance d\rquote en faire un choix collec\-tif.
\par }\pard\plain \s2\qc\sb320\sa40\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\f4\fs36\cf6\cgrid {R\u233\'8ef\u233\'8erences
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