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Problématique des trois contrats | Retour à la page principale

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Un contrat suppose au moins deux parties, il se négocie ouvertement ou informellement, il se met en place en fonction des vœux, des attentes, des demandes ou des interdits d’autres acteurs. Rien n’empêche cependant de prendre l’initiative ou au moins de " se faire une idée ".

Contrat avec les élèves

Le contrat didactique proprement dit va se nouer discipline par discipline, chapitre par chapitre, activité par activité. Cela n’empêche pas quelques orientations de base :

• comment les savoirs sont-ils abordés, présentés et/ou mobilisés dans la classe ?
• quel est le travail demandé aux élèves, et comment est-il organisé ?
• les élèves peuvent ils questionner les consignes ?
• ont-ils droit à l’erreur, jusqu’à quel point  ?
• peuvent-ils poser toutes les questions qui leur passent par la tête ?
• peuvent-ils choisir, négocier ou discuter certaines tâches ? 
• peuvent-ils interroger l’enseignant sur le sens des tâches et des savoirs ? 
• travaille-t-on avec les élèves sur les objectifs d’apprentissage et comment ?
• peuvent-ils s’entraider ou chacun doit-il travailler pour soi ?

On voit bien qu’à travers ces contrats se dessinent une forme de rapport au savoir, un statut de la question, un partage du pouvoir qui doivent trouver une forme de cohérence dans les diverses disciplines…

Ces contrats autour du savoir ne peuvent être détachés d’un contrat pédagogique et social plus global. Chaque titulaire de classe doit trancher au moins deux questions interdépendantes :

1. Quel pouvoir donner au groupe d’élèves, comment l’instituer et le faire fonctionner durablement ? Conseil de classe ? Réunions de classe en cas de besoin ? Que discuter avec les élèves, que garder dans la sphère de l’enseignant ?

2. Quelles règles de conduite instaurer dans la classe et ses environs ? Comment contrôler les comportements ? Sur quel système de récompenses et de sanctions appuyer son autorité ? Quelle place donner à l’autoévaluation ? Comment instituer les règles au début ? Comment réguler en cours d’année ? Quel rapport entre savoir et discipline ?

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Contrat avec les parents

Aux parents, chaque titulaire doit de l’information sur son système de travail et ce qui arrive à leurs enfants, notamment en termes de conduite et d’apprentissage, mais aussi du point de vue de l’intégration au groupe, des attitudes, de l’envie d’apprendre, etc. Comment donner ces informations ? Rencontres bilatérales, réunions de parents, cahiers de liaison, etc ?

Il est possible d’aller plus loin, d’associer, de consulter, d’impliquer les parents dans certaines activités. Pour quoi ? Dans quelle limite ? Où passe la frontière entre ce qui les regarde et ce qui relève du professionnel ? Qu’attend le titulaire des parents ? Et qu’attendent-ils de lui ? Comment fixer les " règles du jeu " pour que chacun sache à quoi s’en tenir et qu’on évite les incidents ou les débordements ? Faut-il traiter les parents comme un groupe, les aider à se constituer en partenaire collectif ? Ou comme des individus défendant chacun les intérêts de leur enfant ? Comment expliquer aux parents la légitimité de l’inégalité de traitement liée à une pédagogie différenciée ? Comment développer une forme de la solidarité entre parents ?

Le contrat avec les parents pourrait préciser par exemple : 

• Ce sur quoi ils ont le droit d’être informés. 
• Ce qui est négociable avec l’ensemble.
• Ce qui peut se faire de façon différenciée.
• Les modalités de rencontres.
• L’ouverture des temps et espaces de travail aux parents.

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Contrat avec les collègues

Tout dépend de l’environnement, du style de direction, de l’existence d’une équipe forte, d’un projet d’école ou de certaines coopérations. L’hypothèse est cependant qu’on travaille en cycle, avec au minimum un " suivi collégial ". Le contrat pourrait esquisser des réponses aux questions suivantes :

• à qui chacun demandera-t-il aide ou conseil et dans quels domaines ?
• qui acceptera de prendre quelles responsabilités dans l’école ? 
• sur quoi se mettra-t-on d’accord ? sur quoi chacun gardera-t-il son autonomie ?
• osera-t-on poser des questions sur ce que font les autres ? 
• osera-t-on raconter ce que l’on fait et acceptera-t-on les questions et commentaires des collègues ?

Autres questions, plus liées à l’insertion personnelle dans une école :

• parlera-t-on - et comment - de sa formation ?
• comment se comporter face à l'évaluation durant la période probatoire ?
• se considérera-t-on comme quelqu’un qui a tout à apprendre ou quelqu’un qui a des savoirs, des compétences, des ressources ?
• se jugera-t-on comme quelqu’un qui n’a rien à dire ou un membre du corps enseignant à part entière ? 
• acceptera-t-on les corvées des débutants et les privilèges des anciens ? 
• que faire si les portes se ferment, ou si l’on est pris dans un " vieux conflit " ? 
• à quel moment recourir à une médiation ou s’adresser au directeur d'établissement ?
• que peut-on attendre des formateurs ? 
• s’engagera-t-on dans les activités syndicales ?