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Création d’un portfolio d’évaluation
Céline Cart

Narration

J'ai effectué mon temps de terrain dans une classe composée d'un double degré : 1E-2E. L'année passée, dans le cadre d'un stage dans une classe de deuxième enfantine, j'avais eu la possibilité de suivre, avec l'enseignante un séminaire intitulé : " Evaluer les apprentis-lecteurs " donné par Nicole Eliott. Lors de ce séminaire, je me suis fortement intéressée à l'idée d'instaurer un portfolio dans les petits degrés. En effet, le portfolio destiné à l'élève, à l'enseignant et éventuellement aux parents, est un document contenant des productions choisies qui mettent l'accent sur les progrès de l'élève. Ce document permet ainsi d'évaluer l'enfant de manière formative, de constater avec plus de facilité les progrès de celui-ci, mais aussi de permettre aux parents d'avoir un regard sur le travail de leur enfant.

Mon projet était donc d'instaurer en deux semaines l'utilisation d'un portfolio qui durera sur toute l'année et que les élèves comprennent le but de ce document. Cette idée de projet a été très bien accueillie par ma formatrice de terrain, avec qui j'ai étroitement collaboré afin de mettre celui-ci en place. Pour aider les élèves à comprendre à quoi servirait le portfolio, nous avons décidé qu'il devrait contenir un éventail de ce que les enfants apprendront durant l'année scolaire. Pour ce faire, nous leur avons demandé s'ils savaient ce qu'ils allaient apprendre à l'école. Beaucoup d'entre eux avaient déjà une idée bien précise de l'école : lecture, écriture, alphabet, dessin, jeux, comptage… Ainsi, grâce à leurs réponses, nous avons pu leur expliquer ce qu'était un portfolio, à quoi il servait et ce qu'ils allaient pouvoir mettre dedans.

Il m'a semblé qu'il était assez difficile pour eux de comprendre le but du portfolio, sans avoir encore entrepris le projet en lui-même. Afin qu'ils y prennent part et qu'ils soient motivés, nous leur avons lancé un défi : il fallait créer et décorer le portfolio, puis remplir celui-ci d'un échantillon de ce que les élèves apprendront durant l'année en deux semaines. En d'autres termes, nous voulions mettre dans le portfolio, le premier dessin, la première écriture, le comptage, etc. Ainsi différents savoirs et savoir-faire induisaient ce projet tels que le comptage, l'écriture, la lecture (pour les 2E), le dessin le découpage, le collage, la collage, etc.

Une autre difficulté s'est située au niveau du double degré. En effet, nous ne pouvions pas demander aux 1E de faire le même travail que les 2E. Par exemple, les 2E voulaient mettre l'écriture de leur prénom dans le portfolio, cependant nous ne pouvions pas exiger aux 1E de faire de même, sachant que la plupart de ceux-ci ne savent pas encore écrire. Finalement, nous leur avons quand même demandé de l'écrire à la fin d'un dessin et nous avons constaté avec étonnement que pratiquement tous les élèves avaient une certaine notion de l'écriture. Personnellement, j'avais la crainte que certains 1E se sentent mal à l'aise s'ils ne connaissaient pas la réponse à ce qui était demandé. Par exemple, je craignais de les faire compter de peur qu'ils n'y arrivent pas. L'enseignante m'a rassurée en m'expliquant que l'important était la façon de le demander.

Réflexion

La question qui m'a le plus préoccupée durant ces deux semaines, était de savoir si les élèves se sentaient réellement impliquer dans le projet. En effet, j'ai pu constater que certains enfants se sentaient très concernés, ils participaient activement en donnant des idées à mettre dans le portfolio, par exemple. Cependant, la plupart des 1E faisaient ce qu'on leur demandait avec beaucoup de plaisir, sans avoir l'air pour autant de comprendre le but des travaux. Je pense que les 1E se seraient sentis plus concernés si le projet avait été commencé au milieu ou en fin d'année. En effet, en tout début d'année, les petits doivent déjà se concentrer sur tellement de nouvelles règles, qu'il leur est difficile de s'impliquer dans un projet dès la rentrée. Cependant, le système du portfolio n'a de sens que s'il est commencé au début d'année et utilisé tout au long de celle-ci et la suivante si cela est possible. Je pense que les 1E auront plus facilement l'occasion de s'y intéresser plus tard.

Lorsque nous avons expliqué le but du portfolio, nous avons bien insisté sur le fait que l'élève pourra regarder celui-ci quand il en aura envie, afin de l'amener à réfléchir sur ses apprentissages, et que ce document serait avant tout à lui. Cependant, je me suis aperçue que le fait de leur parler d'un destinataire a contribué à leur motivation. En effet, le fait d'avoir annoncé aux élèves que le portfolio servira aussi à montrer à leurs parents ce qu'ils font à l'école les a motivés dans le projet, car ceux-ci étaient souvent très impatients de montrer à leurs parents leur nouveau bricolage ou leur nouveau dessin et ils s'appliquaient aussi à peindre le plus beau dessin, afin de le mettre dans le portfolio.

Finalement, ce projet a aussi permis à l'enseignante de faire un bilan de ce que les 2E avaient appris durant leur première enfantine, car n'ayant que très peu de contact avec l'enseignante précédente, il était difficile pour elle de savoir ce qui était déjà acquis.