Théories, actions, langages et savoirs (en formation à l'enseignement) (TALES)

Le groupe de recherche Théories, actions, langages et savoirs (en formation à l'enseignement) (TALES) est dirigé par la professeur Sabine Vanhulle.

Domaines de recherche

Les recherches portent sur la construction des savoirs professionnels enseignants selon les axes suivants :

L’expérimentation et l’évaluation des effets de dispositifs orientés vers la professionnalisation par l’alternance théorie-pratique. Ce premier axe implique des formes de recherche orientée : recherche de développement, recherche collaborative, recherche-action, recherche-action-formation.

L’analyse, en termes de recherche fondamentale, des processus sociaux et cognitifs de construction des savoirs professionnels. Sont étudiés dans ce cadre :

• d’une part, les différentes formes de l’alternance dans les formations des enseignants et des formateurs d’enseignants autres intervenants dans les métiers éducatifs : fondements épistémologiques, méthodes et outils de formation (portfolios, journaux de formation, démarches réflexives diverses), modes d’accompagnement et d’évaluation;
• d’autre part : les processus médiateurs, sociaux et réflexivo-langagiers, qui interviennent dans l’élaboration de savoirs professionnels et les changements de représentations chez les formés dans l’alternance théorie-pratique.

Ces analyses empruntent leurs fondements à des théories de l’action et de l’analyse des pratiques, éclairées par l’approche sociohistorique et culturelle issue notamment de Vygotski. Elles interrogent les liens qui unissent les « savoirs » aux « pratiques » dans des constructions discursives. Elles questionnent l’émergence de ces discours au sein d’activités de formation déterminées par des éléments contextuels et par des systèmes de médiation socialement marqués. L’analyse des discours et des représentations, objets de savoir et tensions qu’ils reflètent, repose sur des outils élaborés à partir de théories de l’énonciation dans le cadre de l’interactionnisme sociodiscursif.

Corollairement, ce domaine concerne également l’étude des stages comme lieux de professionnalisation, en liaison avec les logiques assignées à cette dernière, entre autres, la logique des compétences. Cette préoccupation conduit à poser notamment la question de la pertinence et de l’adéquation de référentiels (du métier et de la formation) versus les méthodologies, plus dynamiques, de la référentialisation. Il interroge également les variantes des dispositifs de formation des enseignants et des formateurs en termes d’alternance, de liaisons avec l’emploi, de validation des acquis reliant savoirs, compétences et expériences.

Notre domaine de recherche articule enfin la question des dispositifs de formation à celle des contenus de savoirs issus de l’articulation théorie-pratique et à leurs modalités d’appropriation. Dans ce sens il s’intéresse aux outils propices à cette appropriation, ce qui le situe dans une approche « didactique des savoirs professionnels ». Celle-ci implique l’analyse des pratiques des formateurs et l’approche de l’activité formateur/formé en situation.