Piaget, l’intégrale en ligne

(1928) Deux types d’attitudes religieuses : immanence et transcendance — 31ᵉ Conférence d’étudiants des universités romandes à La Sarraz en mars 1928

(1928) Logique génétique et sociologie

(1928) Un problème d’hérédité chez la limnée des étangs : appel aux malacologistes et aux amateurs en conchyliologie

(1928) Psychopédagogie et mentalité enfantine

(1928) La règle morale chez l’enfant — Zweiter Sommerkurs für Psychologie in Luzern : 30. Juli bis 3. August 1928

(1928) Les trois systèmes de la pensée de l’enfant : étude sur les rapports de la pensée rationnelle et de l’intelligence motrice

(1928) Opinions et procédés

(1928) Politique et Université

(1928) Pour l’étude de la psychologie

(1928) La pensée de l’enfant obéit-elle à des lois propres ?

(1929) L’adaptation de la Limnaea stagnalis aux milieux lacustres de la Suisse romande : étude biométrique et génétique

(1929) [Recension : Minkowski. La Schizophrénie : psychopathologie des schizoïdes et des schizophrènes]

(1929) Les deux directions de la pensée scientifique

(1929) Pour l’immanence : réponse à M. J.-D. Burger

(1929) Les races lacustres de la « Limnaea stagnalis » L. : recherches sur les rapports de l’adaptation héréditaire avec le milieu

(1929) Encore « Immanence et transcendance »

(1930) Le Bureau international d’éducation — Cinquième congrès international d’éducation morale. Vol. II : rapports et mémoires supplémentaires, comptes rendus des séances et discussions, liste des membres du congrès

(1930) Le développement de l’esprit de solidarité chez l’enfant — Comment faire connaître la Société des Nations et développer l’esprit de coopération internationale : troisième cours pour le personnel enseignant. Compte rendu des conférences données du 28 juillet au 2 août 1930

(1930) Immanentisme et foi religieuse — Conférence donnée aux anciens membres de l’Association chrétienne d’étudiants à Rolle, le 16 juin 1929.

(1930) La notion de justice chez l’enfant — Comment faire connaître la Société des Nations et développer l’esprit de coopération internationale : troisième cours pour le personnel enseignant. Compte rendu des conférences données du 28 juillet au 2 août 1930

(1930) Le parallélisme entre la logique et la morale chez l’enfant — Ninth International congress of psychology, Yale University, New Haven, Connecticut. September 1 to 7, 1929 : proceedings and papers

(1930) Les procédés de l’éducation morale : rapport — Cinquième congrès international d’éducation morale, Paris, 1930 : compte rendu et rapport général

(1930) Psychologie expérimentale : la mentalité de l’enfant

(1931) [Recension : Isaacs. Intellectual growth in young children.]

(1931) L’esprit de solidarité chez l’enfant et la collaboration internationale

(1931) Introduction psychologique à l’éducation internationale — Comment faire connaître la Société des Nations et développer l’esprit de coopération internationale : quatrième cours pour le personnel enseignant. Compte rendu des conférences données du 3 au 8 août 1931

(1931) Post-scriptum

(1931) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1930-1931 : deuxième réunion du Conseil

(1931) Les réalités morales dans la vie des enfants

(1932) Les difficultés psychologiques de l’éducation internationale — Comment faire connaître la Société des Nations et développer l’esprit de coopération Internationale : cinquième cours pour le personnel enseignant : compte rendu des conférences données du 25 au 30 juillet 1932

(1932) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1931-1932 : troisième réunion du Conseil

(1933) L’évolution sociale et la pédagogie nouvelle — Sixième congrès mondial de la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle : compte rendu complet (Nice, France, du 29 juillet au 12 août 1932)

(1933) L’individualité en histoire : l’individu et la formation de la raison — L’individualité : troisième semaine internationale de synthèse [organisée par le] Centre international de synthèse [Paris, 15-23 mai 1931] : exposés, discussions. Caullery

(1933) La psychanalyse et le développement intellectuel : résumé du second rapport

(1933) Psychologie de l’enfant et enseignement de l’histoire

(1933) Quelques remarques sur l’égocentrisme de l’enfant — Compte rendu du Congrès international de l’enfance, Paris - 1931

(1933) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1932-1933 : quatrième réunion du Conseil

(1934) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 3ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1934) Une éducation pour la paix est-elle possible ?

(1934) Rapport du directeur : cinquième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1933-1934

(1934) Remarques psychologiques sur le self-government — Le self-government à l’école. Heller

(1934) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 3ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1934) Développement des idées morales chez l’enfant — VIe congrès international d’éducation morale : résumés des communications présentées au congrès Cracovie 1934

(1935) Avant-propos de la seconde édition — Le jugement et le raisonnement chez l’enfant. Piaget

(1935) Rapport du directeur à la sixième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1934-1935

(1935) [Recension : Reymond. Les Principes de la logique et la critique contemporaine]

(1935) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 4ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1935) La naissance de l’intelligence chez le petit enfant : conférence

(1935) Préface — L’intelligence pratique chez l’enfant : observations et expériences. Rey

(1935) Remarques psychologiques sur le travail par équipes — Le travail par équipes à l’école. Jakiel

(1935) Séance annuelle de Rolle

(1935) Les théories de l’imitation

(1936) Rapport du directeur à la septième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1935-1936

(1936) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 5ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1936) La formation de la notion d’espace chez l’enfant

(1936) La genèse des principes de conservation dans la physique de l’enfant

(1936) Rapport préliminaire sur l’enseignement des langues vivantes dans ses relations avec la formation de l’esprit de collaboration internationale

(1937) Rapport du directeur à la huitième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1936-1937

(1937) [Recension : Gonseth. Les Mathématiques et la réalité. Essai sur la méthode axiomatique]

(1937) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 6ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1937) Introduction — 6ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique Genève 1937 : documents officiels sur l’enseignement de la psychologie dans la préparation des maîtres primaires et secondaires

(1937) La philosophie de Gustave Juvet — À la mémoire de Gustave Juvet, 1896-1936

(1937) [Discours] Vers un nouvel humanisme — Vers un nouvel humanisme : entretiens

(1937) Les relations d’égalité résultant de l’addition et de la soustraction logiques constituent-elles un groupe ?

(1937) Remarques psychologiques sur les relations entre la classe logique et le nombre et sur les rapports d’inclusion — Recueil de travaux publiés à l’occasion du quatrième centenaire de la Fondation de Université

(1937) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 6ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1938) Rapport du directeur à la neuvième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1937-1938

(1938) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 7ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1938) Discussion

(1938) Le problème de l’intelligence et de l’habitude : réflexe conditionné, « Gestalt » ou assimilation — Onzième congrès international de psychologie, Paris, 25-31 juillet 1937 : rapports et comptes rendus. Piéron, & Meyerson (éds.)

(1938) La réversibilité des opérations et l’importance de la notion de « groupe » pour la psychologie de la pensée — Onzième congrès international de psychologie, Paris, 25-31 juillet 1937 : rapports et comptes rendus. Piéron, & Meyerson (éds.)

(1938) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 7ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1939) Rapport du directeur à la dixième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1938-1939

(1939) La construction psychologique du nombre entier

(1939) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 8ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et résolutions

(1939) Examen des méthodes nouvelles

(1939) Les groupes de la logistique et la réversibilité de la pensée

(1939) Les méthodes nouvelles, leurs bases psychologiques

(1939) Quelques expériences sur la conservation des quantités continues chez l’enfant

(1940) Rapport du directeur à la onzième réunion du Conseil — Le Bureau international d’éducation en 1939-1940

(1940) Le groupement additif des relations transitives asymétriques

(1940) L’importance de la psychologie expérimentale pour la détermination des enfants déficients — Bericht über den 1. Internationalen Kongress für Heilpädagogik = Rapport du 1ᵉʳ Congrès international pour la pédagogie de l’enfance déficiente = Report of the 1ˢᵗ International congress for the education of exceptional children / hrsg. vom Sekretariat der Internationalen Gesellschaft für Heilpädagogik

(1941) L’axiomatique des opérations constitutives du temps

(1941) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1940-1941

(1941) [Recension : de La Harpe. Genèse et mesure du temps : essai d’analyse génétique du temps et d’axiomatique du temps métrique]

(1941) [Recension : Hopmann. Essai d’une nouvelle explication utilitariste du sentiment d’obligation. Étude sociologique]

(1941) Esprit et réalité

(1941) Essai sur la théorie des valeurs qualitatives en sociologie statique (« synchronique ») — Études économiques et sociales publ. à l’occasion du XXVᵉ anniversaire de la fondation de la Faculté des sciences économiques et sociales de l’Université de Genève. Babel

(1941) La fonction régulatrice du groupement dans le développement mental : esquisse d’une théorie opératoire de l’intelligence

(1941) Le groupement additif des classes

(1941) Le groupement additif des relations asymétriques (sériation qualitative) et ses rapports avec le groupement additif des classes

(1941) Les groupements de la classification complète et de l’addition des relations symétriques

(1941) Les groupements de la multiplication bi-univoque des classes et de celle des relations

(1941) Les groupements de la multiplication co-univoque des classes et des relations

(1941) La psychologie d’Édouard Claparède

(1941) Quelques observations sur le développement psychologique de la notion du temps

(1941) Le rôle de la tautologie dans la composition additive des classes et des ensembles

(1941) Sur les rapports entre les groupements additifs des classes et des relations asymétriques et le groupe additif des nombres entiers

(1942) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1941-1942

(1942) [Recension : Gerritsen. La Philosophie de Heymans]

(1942) [Recension : Maugé. L’Esprit el le réel dans les limites du nombre et de la grandeur ; L’Esprit et le réel perçu]

(1942) [Recension : Elmgren. Gestalt Psychology: a Survey and Some Contributions]

(1942) Une expérience sur le développement de la notion de temps

(1942) La notion de régulation dans l’étude des illusions perceptives

(1942) Psychologie et pédagogie genevoises

(1942) Les trois structures fondamentales de la vie psychique : rythme, régulation et groupement

(1943) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1942-1943

(1943) La comparaison visuelle des hauteurs à distances variables dans le plan fronto-parallèle

(1943) [Recension : Wallon. De l’acte à la pensée : essai de psychologie comparée]

(1943) [Recension : Jung. L’Homme à la découverte de son âme]

(1943) Le développement mental de l’enfant — Juventus Helvetica : notre jeune génération, t. 2. Müller

(1943) Le développement sociologique de la famille — Bericht über den Kongress Pro Familia, 1 und 2. Oktober 1943 im Kongresshaus Zürich

(1943) Interprétation probabiliste de la loi de Weber et de celle des centrations relatives

(1943) Le jeu et l’hygiène mentale de l’enfance — L’hygiène mentale des enfants et adolescents, leçons faites à Genève sous les auspices du Département de l’instruction publique

(1943) Le jugement moral de l’enfant d’après I. H. Caruso

(1943) La perception chez les Vertébrés supérieurs et chez le jeune enfant

(1943) Préface — Le Diagnostic du raisonnement chez les débiles mentaux. Inhelder

(1943) Le problème de la comparaison visuelle en profondeur (constance de la grandeur) et l’erreur systématique de l’étalon

(1943) Les tâches présentes et futures des Instituts de pédagogie curative

(1944) Rapport du directeur — Le Bureau international d’éducation en 1943-1944

(1944) Le Bureau international d’éducation et la reconstruction éducative d’après-guerre — Le Bureau international d’éducation et la reconstruction éducative d’après-guerre

(1944) L’éducation de la liberté

(1944) Essai sur un effet d’« Einstellung » survenant au cours de perceptions visuelles successives (effet Uznadze)

(1944) Introduction — Recueil des recommandations formulées par les Conférences internationales de l’instruction publique convoquées par le Bureau international d’éducation : contribution à la reconstruction éducative

(1944) L’organisation et l’esprit de la psychologie à Genève

(1944) Les relations entre la morale et le droit (étude sociologique) — Mélanges d’études économiques et sociales offerts à William E. Rappard

(1945) Discours de M. le professeur Jean Piaget — Inauguration du buste de M. Arnold Reymond : œuvre de François L. Simecek à l’aula de l’université, le 16 décembre 1944

(1945) Hommage à C. G. Jung

(1945) Les opérations logiques et la vie sociale — Mélanges d’études économiques et sociales offerts à MM. Edouard Folliet et Liebmann Hersch

(1945) Préface — La Vie affective et morale de l’enfant : douze ans de pratique psychanalytique. Rambert

(1946) [Recension : Reymond. Philosophie spiritualiste. Études et méditations. Recherches critiques]

(1946) [Recension : Didier. La Psychologie de l’enfant (Supplément au programme de la classe de philosophie)]

(1946) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 9ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique : procès-verbaux et recommandations

(1946) Expériences sur la construction projective de la ligne droite — Cahiers de pédagogie expérimentale et de psychologie de l’enfant. N.S. ; n° 2

(1946) Groupements, groupes et latices

(1946) Transpositions perceptives et transitivité opératoire dans les comparaisons en profondeur : essai sur les rapports entre la configuration d’ensemble et la déformation des grandeurs

(1946) Les trois conditions d’une épistémologie scientifique

(1946) La pédagogie moderne — La Suisse, terre classique de l’éducation

(1947) Le développement moral de l’adolescent dans deux types de sociétés : société primitive et Société « moderne » — Actes de conférence

(1947) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 10ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1947) Du rapport des sciences avec la philosophie

(1947) Préface — Le raisonnement mathématique de l’adolescent (entre 13 et 18 ans). Johannot

(1947) Préface — La réflexologie et les essais d’une psychologie structurale. Kostyleff

(1947) La soustraction des surfaces partielles congruentes à deux surfaces totales égales — Miscellanea psychologica Albert Michotte : études de psychologie offertes à M. Albert Michotte à l’occasion de son jubilé professoral

(1947) Un spécialiste nous dit…

(1948) L’analyse psycho-génétique et l’épistémologie des sciences exactes

(1948) Avant-propos de la troisième édition — Le langage et la pensée chez l’enfant. Piaget

(1948) Le développement intellectuel de l’enfant — Neuropsicologia infantile : alti del Convegno Italo-Svizzero

(1948) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 11ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1948) Discussion

(1948) L’intelligence et la maturation nerveuse

(1948) Pierre Janet, 1859-1947 : nécrologie

(1948) Réponse à M. Ph. Müller

(1948) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 11ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1949) A propos de la psychologie de l’atomisme

(1949) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 12ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1949) Le droit à l’éducation dans le monde actuel

(1949) La genèse du nombre chez l’enfant : conférence

(1949) Le groupe des transformations de la logique des propositions bivalentes

(1949) Les illusions relatives aux angles et à la longueur de leurs côtés

(1949) Préface de la seconde édition — La psychologie de l’intelligence. Piaget

(1949) Le problème neurologique de l’intériorisation des actions en opérations réversibles

(1949) Remarques psychologiques sur l’enseignement élémentaire des sciences naturelles — L’initiation aux sciences naturelles à l’école primaire

(1949) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 12ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1950) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 13ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1950) Épistémologie génétique et méthodologie dialectique II

(1950) Une expérience sur la psychologie du hasard chez l’enfant : le tirage au sort des couples

(1950) L’illusion de Müller-Lyer

(1950) Perception et intelligence

(1950) Préface — La figure du monde : essai sur le problème de l’espace, des Grecs à nos jours. Wavre

(1950) La psychologie de l’enfant — Philosophie des sciences, psychologie. Unesco (éd.)

(1950) La psychologie de l’enfant de 1946 à 1948 — Philosophie, vol. XIV. Psychologie, phénoménologie et existentialisme

(1950) La réversibilité de la pensée et les opérations logiques

(1950) Le rôle des opérations dans le développement de l’intelligence — Twelfth International congress of psychology, held at the University of Edinburgh, July 23ʳᵈ to 29ʳᵈ 1948 : proceedings and papers

(1950) Schémas mathématiques, biologiques et physiques — Études de philosophie des sciences : en hommage à Ferdinand Gonseth à l’occasion de son soixantième anniversaire

(1950) Sur la logique des propositions

(1951) À propos d’un traité de logique : réponse à M. E. W. Beth

(1951) La comparaison des grandeurs projectives chez l’enfant et chez l’adulte

(1951) Le développement, chez l’enfant, de l’idée de patrie et des relations avec l’étranger

(1951) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 14ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1951) Introduction — Conférences internationales de l’instruction publique : Recueil des recommandations 1934-1950

(1951) Pensée égocentrique et pensée sociocentrique

(1951) La perception d’un carré animé d’un mouvement de circumduction (effet Auersperg et Buhrmester)

(1951) Préface — Didactique psychologique : application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget. Aebli

(1951) L’utilité de la logistique en psychologie

(1951) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 14ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1952) Contribution à la théorie générale des structures : I. les structures perceptives : II. les structures intellectuelles — Thirteenth international congress of psychology, held at the University of Stockholm, July 16ᵗʰ to 21ᵗʰ 1951 : proceedings and papers

(1952) De la psychologie génétique à l’épistémologie

(1952) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 15ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1952) Équilibre et structures d’ensemble

(1952) La logistique axiomatique ou « pure », la logistique opératoire ou psychologique et les réalités auxquelles elles correspondent

(1952) Quelques illusions géométriques renversées

(1952) L’Avenir de l’Europe peut se forger à l’école

(1952) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 15ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1953) La centration perceptive et les illusions primaires et secondaires

(1953) La comparaison des différences de hauteur dans le plan fronto-parallèle

(1953) Le développement de l’intelligence chez l’enfant et chez l’adolescent

(1953) Le développement des fonctions cérébrales chez l’enfant et l’adolescent

(1953) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 16ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1953) L’estimation perceptive des côtés du rectangle

(1953) L’évolution de l’illusion d’Oppel-Kundt en fonction de l’âge

(1953) Préface — Attitudes collectives et relations humaines. Girod

(1953) Structures opérationnelles et cybernétique

(1953) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 16ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1953) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 16ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique convoquée par l’Unesco et le BIE : procès-verbaux et recommandations

(1954) L’action des facteurs spatiaux et temporels de centration dans l’estimation visuelle des longueurs

(1954) Les activités mentales en rapport avec les expressions symboliques, logiques et mathématiques

(1954) Ce qui subsiste de la théorie de la Gestalt dans la psychologie contemporaine de l’intelligence et de la perception

(1954) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 17ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1954) L’éducation artistique et la psychologie de l’enfant — Art et éducation : recueil d’essais. Ziegfeld

(1954) L’illusion des quadrilatères partiellement superposés chez l’enfant et chez l’adulte

(1954) Inconditionnés transcendantaux et épistémologie génétique

(1954) Le langage et la pensée du point de vue génétique

(1954) Observations sur la perception des bonnes formes chez l’enfant par actualisation des lignes virtuelles

(1954) La période des opérations formelles et le passage de la logique de l’enfant à celle de l’adolescent

(1954) Les relations entre l’intelligence et l’affectivité dans le développement de l’enfant

(1954) Remarques sur le jeu de l’enfant et la pensée symbolique

(1954) La résistance des bonnes formes à l’illusion de Müller-Lyer

(1954) La vie et la pensée : du point de vue de la psychologie expérimentale et de l’épistémologie génétique

(1954) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 17ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1954) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 17ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1955) Le développement de la perception de l’enfant à l’adulte

(1955) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 18ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1955) Essai d’une nouvelle interprétation probabiliste des effets de centration de la loi de Weber et celle des centrations relatives

(1955) Essai sur l’illusion de la médiane des angles en tant que mesure de l’illusion des angles

(1955) Les lignes générales de l’épistémologie génétique — Actes du deuxième congrès international de l’Union internationale de philosophie des sciences, Zurich 1954, vol. 1 : exposés généraux

(1955) Note sur l’illusion des droites inclinées

(1955) Préface — Éducation et santé mentale. Wall

(1955) L’influence de l’expérience sur la structuration des données sensorielles dans la perception — La perception : [2ᵉ] symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française, Louvain 1953. Michotte, Piaget, & Piéron

(1955) Les structures mathématiques et les structures opératoires de l’intelligence

(1955) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 18ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1955) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 18ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1956) Centration et décentration perceptives et représentatives

(1956) Comparaison de l’illusion d’Oppel-Kundt au tachistoscope et en vision libre

(1956) Les comparaisons verticales à faible intervalle

(1956) Les comparaisons verticales à intervalles croissants

(1956) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 19ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1956) L’estimation des longueurs de deux droites horizontales et parallèles à extrémités décalées

(1956) La formation des connaissances

(1956) Grandeurs projectives et grandeurs réelles avec étalon éloigné

(1956) Motricité, perception et intelligence

(1956) Note sur la comparaison de lignes perpendiculaires égales

(1956) Préface — Recherches sur la compréhension des règles algébriques chez l’enfant. Muller

(1956) Quelques impressions d’une visite aux psychologues soviétiques

(1956) Les stades du développement intellectuel de l’enfant et de l’adolescent — Le problème des stades en psychologie de l’enfant : symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française, Genève 1955. Osterrieth, & Piaget

(1956) La surestimation de la courbure des arcs de cercles

(1956) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 19ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1956) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 19ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1956) Au Bureau international d’éducation — In memoriam Marcel Abraham : 17 juin 1898-17 février 1955

(1956) Introduction — Les stades du développement intellectuel de l’enfant et de l’adolescent

(1956) [Intervention dans les débats entre rapporteurs, 1] — Le problème des stades en psychologie de l’enfant : symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française, Genève 1955. Osterrieth, & Piaget

(1956) [Intervention dans les débats entre rapporteurs, 2] — Le problème des stades en psychologie de l’enfant : symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française, Genève 1955. Osterrieth, & Piaget

(1956) [Intervention dans les débats entre rapporteurs, 3] — Le problème des stades en psychologie de l’enfant : symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française, Genève 1955. Osterrieth, & Piaget

(1957) L’actualité de Jean Amos Comenius : préface — Jean Amos Comenius, 1592-1670 : pages choisies. Comenius, & Piaget

(1957) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 20ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1957) L’épistémologie de la relation — L’évolution humaine : spéciation et relation. Anthony, Grapin, Laget, Leroi-Gourhan, Nouvel, Piaget, & Piveteau

(1957) [Intervention dans le colloque] L’importance du mouvement dans le développement psychologique de l’enfant

(1957) Méthode axiomatique et méthode opérationnelle

(1957) Le mythe de l’origine sensorielle des connaissances scientifiques

(1957) Les notions de vitesse, d’espace parcouru et de temps chez l’enfant de cinq ans

(1957) Les relations entre la perception et l’intelligence dans le développement de l’enfant

(1957) La préhistoire du CERN

(1957) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 20ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1957) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 20ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1957) Introduction : le "Centre international d’épistémologie génétique" et les "Études d’épistémologie génétique" — Épistémologie génétique et recherche psychologique. Piaget, Mays, & Beth

(1957) Programmes et méthodes de l’épistémologie génétique — Épistémologie génétique et recherche psychologique. Piaget, Mays, & Beth

(1957) Logique et équilibre dans les comportements du sujet — Logique et équilibre. Apostel, Mandelbrot, & Piaget

(1957) Introduction — Logique, langage et théorie de l’information

(1958) La causalité perceptive visuelle chez l’enfant et chez l’adulte

(1958) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 21ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1958) Discussion — Le conditionnement et l’apprentissage : [4ᵉ] symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française, Strasbourg 1956. Fraisse, Paulus, & Zazzo

(1958) Essais sur la perception des vitesses chez l’enfant et chez l’adulte

(1958) Les étapes du développement mental

(1958) La localisation des impressions d’impact dans la causalité perceptive tactilo-kinesthésique

(1958) Quelques interférences entre la perception de la vitesse et la causalité perceptive

(1958) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 21ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1958) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 21ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1958) Les "préinférences" perceptives et leurs relations avec les schèmes sensori-moteurs et opératoires — Logique et perception. Bruner, Bresson, Morf, & Piaget

(1958) Avant-propos — Logique et perception. Bruner, Bresson, Morf, & Piaget

(1958) Les isomorphismes partiels entre les structures logiques et les structures perceptives — Logique et perception. Bruner, Bresson, Morf, & Piaget

(1958) Introduction : la deuxième année d’activité et le deuxième symposium du Centre international d’épistémologie génétique — La Lecture de l’expérience. Piaget, Jonckheere, & Mandelbrot

(1958) Assimilation et connaissance — La Lecture de l’expérience. Piaget, Jonckheere, & Mandelbrot

(1959) Allocution de M. le professeur Jean Piaget

(1959) Le Centre international d’épistémologie génétique

(1959) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 22ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1959) Les échanges franco-suisses en psychologie scientifique

(1959) Édouard Claparède (1873-1940) — Histoire de l’Université de Genève : annexes : historique des facultés et des instituts : 1914-1956

(1959) L’Institut des sciences de l’éducation (Institut J.-J. Rousseau) de 1912 à 1956 — Histoire de l’Université de Genève : annexes : historique des facultés et des instituts

(1959) Introduction — Conférences internationales de l’instruction publique, Unesco-BIE : Recommandations 1934-1958

(1959) Lettre

(1959) Les modèles abstraits sont-ils opposés aux interprétations psycho-physiologiques dans l’explication en psychologie ?

(1959) Nouvelles mesures des effets de centration en présentation tachistoscopique

(1959) Perception, apprentissage et empirisme

(1959) Pourquoi la formation des notions ne s’explique jamais par la seule perception

(1959) Le rôle de la notion d’équilibre dans l’explication en psychologie

(1959) Théodore Flournoy (1854-1920) — Histoire de l’Université de Genève : annexes : historique des facultés et des instituts : 1914-1956

(1959) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 22ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1959) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 22ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1959) Avant-propos — La Logique des apprentissages. Goustard, Gréco, Matalon, & Piaget

(1959) Introduction : la troisième année d’activité du Centre et le troisième symposium international d’épistémologie génétique — Apprentissage et connaissance. Piaget, & Gréco

(1959) Apprentissage et connaissance [Première partie] — Apprentissage et connaissance

(1959) Apprentissage et connaissance [Seconde partie] — La Logique des apprentissages. Goustard, Gréco, Matalon, & Piaget

(1960) L’aspect génétique de l’œuvre de Pierre Janet

(1960) Chronique de l’Institut des sciences de l’éducation, section psychologie

(1960) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 23ᵉ Conférence Internationale de l’instruction publique

(1960) Introduction — Conférences internationales de l’instruction publique, UNESCO - Bureau international d’éducation : recueil des recommandations 1934-1960

(1960) Les praxies chez l’enfant

(1960) Préface — L’École opérante : psychopédagogie de l’élaboration mathématique. Margot

(1960) Problèmes de la psycho-sociologie de l’enfance — Traité de sociologie : tome 2

(1960) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 23ᵉ Conférence Internationale de l’instruction publique

(1960) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 23ᵉ Conférence Internationale de l’instruction publique

(1960) La portée psychologique et épistémologique des essais néo-hulliens de D. Berlyne — Théorie du comportement et opérations

(1960) Introduction : la quatrième année d’activité (1958-59) et le quatrième symposium (22-26 juin 1959) du centre international d’épistémologie génétique : problèmes de la construction du nombre — Problèmes de la construction du nombre. Gréco, Grize, Papert, & Piaget

(1961) Comparaison des mouvements oculaires et des centrations du regard chez l’enfant et chez l’adulte

(1961) La comparaison des verticales et des horizontales dans la figure en équerre

(1961) Défense de l’épistémologie génétique contre quelques objections « philosophiques »

(1961) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 24ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1961) L’enregistrement des mouvements oculaires en jeu chez l’adulte dans la comparaison verticales, horizontales ou obliques et dans les perceptions de la figure en équerre

(1961) L’évolution de l’illusion des espaces divisés (Oppel-Kundt) en présentation tachistoscopique

(1961) L’évolution de l’illusion dite « verticale-horizontale », de ses composantes (rectangle et équerre) et de l’illusion de Delboeuf en présentation tachistoscopique

(1961) Rapport sur les travaux de psychologie de l’enfant effectués dans les écoles de Genève en 1960-61

(1961) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 24ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1961) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 24ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1961) Avant-propos — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Deuxième partie : [introduction] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Les leçons de l’histoire des relations entre la logique et la psychologie [chapitre VII] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Problèmes psychologiques généraux de la pensée logico-mathématique. A. Le problème des structures [chapitre VIII] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Problèmes psychologiques généraux de la pensée logico-mathématique (suite). B. Évidence, Intuition et invention [chapitre IX] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Les problèmes psychologiques de la pensée « pure » [chapitre X] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Quelques convergences entre les analyses formelles et génétiques [chapitre XI] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Problèmes épistémologiques à incidences logiques et psychogénétiques [chapitre XII] — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1961) Conclusions générales — Épistémologie mathématique et psychologie : essai sur les relations entre la logique formelle et la pensée réelle. Piaget, & Beth

(1962) Le développement de l’enfant — The third World congress of psychiatry : proceedings, vol. 1 = Le troisième Congrès mondial de psychiatrie : comptes rendus, vol. 1

(1962) Le développement des images mentales chez l’enfant

(1962) Développement et apprentissage perceptifs

(1962) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 25ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1962) Genèse actuelle et maxima perceptifs

(1962) Introduction à la seconde édition — Le développement des quantités physiques chez l’enfant : conservation et atomisme. Piaget, & Inhelder

(1962) La perception de la durée en fonction des vitesses

(1962) Préface — Intelligence et affectivité chez le jeune enfant. Gouin Décarie

(1962) Préface — La Pensée causale : étude génétique et expérimentale. Laurendeau, & Pinard

(1962) Le rôle de l’imitation dans la formation de la représentation

(1962) Le temps et le développement intellectuel de l’enfant — La vie et le temps : les générations dans le monde actuel : textes des conférences et des entretiens organisés par les Rencontres internationales de Genève 1962. Chauchard, & Piaget

(1962) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 25ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1962) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 25ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1962) Introduction — Implication, formalisation et logique naturelle. Beth, Grize, Martin, & Naess

(1962) Défense de l’épistémologie génétique — Implication, formalisation et logique naturelle. Beth, Grize, Martin, Matalon, Naess, & Piaget

(1963) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 26ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1963) Le langage et les opérations intellectuelles — Problèmes de psycho-linguistique : symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française : Neuchâtel, 1962. Ajuriaguerra

(1963) Note sur les relations entre les illusions de Müller-Lyer et de Delboeuf : à propos d’une étude de J. Beuchet et de J.-F. Richard sur le « décentrement des masses »

(1963) Préface — Étude quantitative sur l’évolution des opérations intellectuelles : le passage des opérations concrètes aux opérations formelles. Nassefat

(1963) Préface — L’organisation perceptive : son rôle dans l’évolution des illusions optico-géométriques. Vurpillot

(1963) Préface à la seconde édition — Le Diagnostic du raisonnement chez les débiles mentaux. Inhelder

(1963) Problèmes psychologiques et épistémologiques du temps

(1963) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 26ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1963) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 26ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1963) Le problème de la filiation des structures — La filiation des structures. Apostel, Grize, Papert, & Piaget

(1963) Les images mentales — L’intelligence. Oléron, Piaget, Inhelder, & Gréco

(1963) Les opérations intellectuelles et leur développement — L’intelligence. Oléron, Piaget, Inhelder, & Gréco

(1963) Le développement des perceptions en fonction de l’âge — La perception. Piaget, Fraisse, Vurpillot, & Francès

(1963) L’explication en psychologie et le parallélisme psychophysiologique — Histoire et méthode. Piaget, Fraisse, & Reuchlin

(1963) Avant-propos — La Formation des raisonnements récurrentiels. Gréco, Inhelder, Matalon, & Piaget

(1963) Les travaux de l’année 1959-1960 et le cinquième symposium (27 juin - 2 juillet 1960) du Centre international d’épistémologie génétique — La Formation des raisonnements récurrentiels. Gréco, Inhelder, Matalon, & Piaget

(1963) De l’itération des actions à la récurrence élémentaire — La Formation des raisonnements récurrentiels. Gréco, Inhelder, Matalon, & Piaget

(1964) Avant-propos de la troisième édition — La genèse du nombre chez l’enfant. Piaget, & Szemińska

(1964) Classification des disciplines et connexions interdisciplinaires

(1964) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 27ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1964) Chacun se croit psychologue

(1964) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 27ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1964) Déclarations du directeur du Bureau international d’éducation — 27ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1964) Les travaux de l’année 1960-1961 et le VIe symposium (19-24 juin 1961) du centre international d’épistémologie génétique — L’Épistémologie de l’espace. Vinh-Bang, Gréco, Grize, Hatwell, Piaget, Seagrim, & Vurpillot

(1965) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 28ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1965) Éducation et instruction depuis 1935

(1965) L’explication d’un mécanisme de rotation et d’enroulement

(1965) Explication d’une coordination des mouvements d’un jouet

(1965) L’explication d’une situation d’équilibre avec variations du centre de gravité

(1965) Explication de la montée de l’eau dans un tube hélicoïdal

(1965) L’explication du retour sur elle-même d’une balle de ping-pong

(1965) Genèse et structure en psychologie — Entretiens sur les notions de genèse et de structure : Centre culturel international de Cerisy-la-Salle juillet-août 1959. Gandillac, Goldmann, & Piaget

(1965) Langage et pensée

(1965) Note sur des Limnaea stagnalis L. var. lacustris Stud, élevées dans une mare du plateau vaudois

(1965) Pas de progrès en philosophie !

(1965) Préface — Avant le calcul. Beauverd

(1965) Psychologie et épistémologie de la notion du temps

(1965) Rapport sur les travaux de psychologie de l’enfant effectués dans les écoles de Genève

(1965) Pierre Bovet

(1965) Cette réponse qui se veut pacifique

(1965) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 28ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1965) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 28ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1965) [Interventions de Jean Piaget dans diverses discussions] — Entretiens sur les notions de genèse et de structure : Centre culturel international de Cerisy-la-Salle juillet-août 1959. Gandillac, Goldmann, & Piaget

(1966) Autobiographie

(1966) Biologie et connaissance

(1966) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 29ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1966) L’initiation aux mathématiques, les mathématiques modernes et la psychologie de l’enfant

(1966) L’intériorisation des schèmes d’action en opérations réversibles par l’intermédiaire des régulations ou feedbacks — Psychologie de la formation du concept et des activités mentales : 18ᵉ Congrès international de psychologie, 24ᵉ symposium

(1966) Lettre

(1966) Nécessité et signification des recherches comparatives en psychologie génétique

(1966) Observations sur le mode d’insertion et la chute des rameaux secondaires chez les Sedum : essai sur un cas d’anticipation morphogénétique explicable par des processus de transfert

(1966) Préface — Dictionnaire d’épistémologie génétique. Battro

(1966) Le problème des mécanismes communs dans les sciences de l’homme — Transactions of the sixth World congress of sociology, vol. 1 : unity and diversity in sociology = Actes du sixième congrès mondial de sociologie, vol. 1 : unité et diversité en sociologie, Evian, 4-11 September 1966

(1966) La psychologie, les relations interdisciplinaires et le système des sciences

(1966) Psychologie et philosophie

(1966) Qu’est-ce que la psychologie ? — Université de Genève, séance d’ouverture du semestre d’hiver 1966-67 : allocution du recteur, hommage à Jean Piaget. Berchem, & Fraisse

(1966) Réponse à Monsieur Moessinger

(1966) Résumé du congrès

(1966) La perception visuelle sous l’action de lunettes déformantes

(1966) Problèmes du temps et de la fonction — L’Épistémologie du temps. Grize, Henry, Meylan-Backs, Orsini, Piaget, & Van den Bogaert-Rombouts

(1966) Comparaisons et opérations temporelles en relation avec la vitesse et la fréquence — L’Épistémologie du temps

(1967) La conscience — L’homme à la découverte de lui-même

(1967) Discours du directeur du Bureau international d’éducation — 30ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1967) Intelligence et adaptation biologique — Les processus d’adaptation : symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue frangaise, Marseille, 1965. Bresson

(1967) Logique formelle et psychologie génétique — Les modèles et la formalisation du comportement, Paris, 5-10 juillet 1965

(1967) Psychologie du psychologue — L’homme à la découverte de lui-même

(1967) Lettre d’invitation adressée aux gouvernements — 30ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1967) Discours de clôture du directeur du Bureau international d’éducation — 30ᵉ Conférence internationale de l’instruction publique

(1967) Introduction — Perception et notion du temps. Bovet, Gréco, Papert, & Voyat

(1967) L’explication en psychologie et le parallélisme psychophysiologique — Histoire et méthode. Piaget, Fraisse, & Reuchlin

(1967) Le développement des perceptions en fonction de l’âge — La perception. Fraisse, Vurpillot, Francès, & Piaget

(1967) Les deux problèmes principaux de l’épistémologie des sciences de l’homme — Logique et connaissance scientifique

(1967) Épistémologie de la logique — Logique et connaissance scientifique

(1967) Les deux problèmes principaux de l’épistémologie biologique — Logique et connaissance scientifique

(1967) Les données génétiques de l’épistémologie physique — Logique et connaissance scientifique

(1967) Les problèmes principaux de l’épistémologie des mathématiques — Logique et connaissance scientifique

(1967) Classification des sciences et principaux courants épistémologiques contemporains [Introduction] — Logique et connaissance scientifique

(1967) Le système et la classification des sciences — Logique et connaissance scientifique

(1967) Les courants de l’épistémologie scientifique contemporaine — Logique et connaissance scientifique

(1968) Introduction — Les premières notions spatiales de l’enfant. Laurendeau, & Pinard

(1967) Mémoire et opérations de l’intelligence

(1968) La naissance de l’intelligence : l’Express va plus loin avec Jean Piaget

(1968) Le point de vue de Piaget

(1968) Postface de la deuxième édition — Sagesse et illusions de la philosophie. Piaget

(1968) Quelques remarques sur les insuffisances de l’Empirisme

(1968) Avant-propos — Cybernétique et épistémologie / Guy Cellerier, Seymour Papert et Gilbert Voyat ; avant-propos de Jean Piaget. Cellerier, Papert, & Voyat

(1968) Texte d’un interview enregistré du professeur Jean Piaget : [Pour le 20e anniversaire de l’OMS]

(1968) Recherche sur l’identité d’un corps en développement et sur celle du mouvement transitif [chapitre I] — Épistémologie et psychologie de l’identité. Piaget, Sinclair, & Vinh-Bang

(1968) Fonctions et identité dans l’explication du mouvement des gouttes d’eau [chapitre II] — Épistémologie et psychologie de l’identité. Piaget, Sinclair, & Vinh-Bang

(1968) Sondage sur l’identité, les formes d’équivalence et la conservation lors de la rotation d’un carré [chapitre III] — Épistémologie et psychologie de l’identité. Piaget, Sinclair, & Vinh-Bang

(1968) Le problème de l’identité lors de la présentation de figures différentes en une situation de mouvement stroboscopique [chapitre IV] — Épistémologie et psychologie de l’identité. Piaget, Sinclair, & Vinh-Bang

(1968) [Postface] — Sagesse et illusions de la philosophie

(1969) L’épistémologie génétique — Contemporary philosophy : a survey, vol. 3 : metaphysics, phenomenology, language and structure = La philosophie contemporaine : chroniques, vol. 3 : métaphysique, phénoménologie, langage et structure. Klibansky

(1969) Jean Piaget à Arnold Reymond

(1969) Le structuralisme

(1969) Les images mentales — L’intelligence. Oléron, Piaget, Inhelder, & Gréco

(1969) Les opérations intellectuelles et leur développement — L’intelligence. Oléron, Piaget, Inhelder, & Gréco

(1970) L’évolution intellectuelle entre l’adolescence et l’âge adulte — Third International convention and awarding of FONEME prizes 1970, Milan, May 9-10, 1970

(1970) Introduction à la troisième édition — Conférences internationales de l’instruction publique : recommandations 1934-1968

(1968) Mémoire et intelligence

(1970) Préface

(1970) Problèmes généraux de la recherche interdisciplinaire et mécanismes communs — Tendances principales de la recherche dans les sciences sociales et humaines, première partie : Sciences sociales

(1970) La psychologie — Tendances principales de la recherche dans les sciences sociales et humaines, première partie : Sciences sociales

(1970) La situation des sciences de l’homme dans le système des sciences : introduction — Tendances principales de la recherche dans les sciences sociales et humaines, première partie : Sciences sociales

(1970) L’explication en psychologie et le parallélisme psychophysiologique — Histoire et méthode. Piaget, Fraisse, & Reuchlin

(1971) À quelle image de l’homme conduit la psychologie ? : le professeur Piaget répond

(1971) Discours de réception du doctorat honoris causa de l’Université de Barcelone

(1971) Hasard et dialectique en épistémologie biologique : examen critique des thèses de Jacques Monod

(1971) Inconscient affectif et inconscient cognitif

(1971) Méthodologie des relations interdisciplinaires

(1971) Préface — Les relations temporelles dans le langage de l’enfant. Ferreiro

(1971) Postface — Comment la souris reçoit une pierre sur la tête et découvre le monde. Delessert

(1971) La causalité selon E. Meyerson — Les théories de la causalité. Bunge, Halbwachs, Kuhn, Piaget, & Rosenfeld

(1971) Avant-propos — Les théories de la causalité. Bunge, Halbwachs, Kuhn, Piaget, & Rosenfeld

(1972) Discours de Jean Piaget — Praemium Erasmianum 1972

(1972) L’épistémologie des relations interdisciplinaires — L’interdisciplinarité : problèmes d’enseignement et de recherche dans les universités / ...résultats d’un Séminaire sur l’interdisciplinarité dans les universités, organisé par le CERI... à l’Université de Nice, du 7 au 12 septembre 1970

(1972) Fondements scientifiques pour l’éducation de demain

(1972) Préface de la troisième édition — Sagesse et illusions de la philosophie. Piaget

(1972) La philosophie a-t-elle sa place au gymnase ?

(1973) À propos des trois épistémologies : Jean Piaget répond à François Châtelet

(1973) À verser au dossier

(1973) Avant-propos — L’explication dans les sciences : colloque de l’Académie internationale de philosophie des sciences avec le concours du Centre international d’épistémologie génétique, Genève 25-29 septembre 1970. Apostel, & Cellerier

(1973) Bref témoignage

(1973) Contradiction et conservations — Psychological investigations : a commemorative volume dedicated to the 85ᵗʰ anniversary of the birth of D. Uznadze. Prangishvili

(1973) Introduction : le problème de l’explication — L’explication dans les sciences : colloque de l’Académie internationale de philosophie des sciences avec le concours du Centre international d’épistémologie génétique. Genève 25-29 septembre 1970. Apostel, & Cellerier

(1973) Pour le centenaire de la naissance d’Edouard Claparède, le professeur Piaget évoque son ancien « patron »

(1973) Préface — Les idées modernes sur les enfants. Binet

(1973) Préface à la seconde édition — Introduction à l’épistémologie génétique, tome 1 : la pensée mathématique. Piaget

(1973) Les raisons fonctionnelles de la prise de conscience

(1973) Remarques finales — L’Explication dans les sciences : colloque de l’Academie internationale de philosophie des sciences avec le concours du Centre international d’épistémologie génétique, Genève 25-29 septembre 1970. Apostel, & Cellerier

(1974) À propos de la généralisation — Gymnase cantonal de Neuchâtel, 1873-1973

(1974) Histoire et développement de la causalité

(1974) Les idées de Claparède sur l’intelligence

(1974) Préface — Apprentissage et structures de la connaissance. Inhelder, Sinclair, & Bovet

(1974) Structures et catégories

(1974) Préface — La pensée physique chez l’enfant et le savant. Halbwachs

(1975) L’appareil de Rosenfeld et Hein pour l’étude des effets indépendants d’un même processus causal

(1975) L’intelligence, selon Alfred Binet

(1975) Introduction générale au dialogue connaissance scientifique et philosophie — Connaissance scientifique et philosophie : colloque organisé les 16 et 17 mai 1973 / par l’Academie royale des sciences, des lettres et des beaux-arts de Belgique à l’occasion du deuxième centenaire de sa fondation

(1975) Préface — La construction de l’espace. Pinol-Douriez

(1975) Solubilité, miscibilité et flottaison

(1975) Relations entre les conservations d’ensembles d’éléments discrets et celles de quantités continues

(1976) Entretiens avec Jean Piaget (I-IV)

(1976) Le possible, l’impossible et le nécessaire : les recherches en cours ou projetées au Centre international d’épistémologie génétique

(1976) Postface

(1976) Réponse à François Lurcat

(1976) Une heure avec Piaget (à propos de l’enseignement des mathématiques)

(1976) Jubilé Borel-Maisonny : Message de M. le Professeur Jean Piaget

(1976) L’explication en psychologie et le parallélisme psychophysiologique — Histoire et méthode. Piaget, Fraisse, & Reuchlin

(1977) Introduction : l’épistémologie des régulations — L’idée de régulation dans les sciences : 2ᵉ vol. des Séminaires interdisciplinaires du Collège de France. Lichnerowicz, Perroux, & Gadoffre

(1977) L’équilibration : thèses additionnelles — Épistémologie génétique et équilibration : hommage à Jean Piaget. Inhelder, García, & Vonèche

(1977) Essai sur la nécessité

(1977) Formulations nouvelles de la structure des « groupements » et des conservations — Psychologie expérimentale et comparée : hommage à Paul Fraisse. Oléron

(1977) Préface — International workshop on the cognitive viewpoint

(1977) Préface — Piagetian psychology : cross-cultural contributions. Dasen

(1977) Réponse de Jean Piaget au Dr Olivier Flournoy

(1977) Souvenirs sur Ferdinand Gonseth

(1978) Aux participants du 4ᵉ Congrès général de la Société européenne de physique

(1978) La dialectique des prédicats, concepts, jugements et inférences : étude génétique

(1978) Message aux membres de la World education fellowship

(1978) Le réel, le possible et le nécessaire — Actes du 21ᵉ Congrès international de Psychologie, Paris, 18-25 juillet 1976

(1979) Préface — Introduction à la psychiatrie biologique. Tissot

(1979) Préface = Preface = Prefazione

(1979) Procédures et structures

(1979) La psychogenèse des connaissances et sa signification épistémologique — Théories du langage, théories de l’apprentissage. Le débat entre Jean Piaget et Noam Chomsky. Piaget, & Chomsky

(1979) Remarques finales — Théories du langage, théories de l’apprentissage. Le débat entre Jean Piaget et Noam Chomsky. Piaget, & Chomsky

(1979) Remarques introductives — Théories du langage, théories de l’apprentissage. Le débat entre Jean Piaget et Noam Chomsky. Piaget, & Chomsky

(1979) Réponse à René Thom — Théories du langage, théories de l’apprentissage. Le débat entre Jean Piaget et Noam Chomsky. Piaget, & Chomsky

(1979) Schèmes d’action et apprentissage du langage — Théories du langage, théories de l’apprentissage. Le débat entre Jean Piaget et Noam Chomsky. Chomsky, & Piaget

(1980) Réponse du professeur Jean Piaget

(1980) Les images mentales — L’intelligence. Oléron, Piaget, Inhelder, & Gréco

(1980) Les opérations intellectuelles et leur développement — L’intelligence. Oléron, Piaget, Inhelder, & Gréco

(1981) L’explication en psychologie et le parallélisme psychophysiologique — Histoire et méthode. Piaget, Fraisse, & Reuchlin

(1984) La vanité de la nomenclature : un manuscrit inédit de Jean Piaget

(1985) Commentaire sur les remarques critiques de Vygotski concernant Le Langage et la pensée chez l’enfant et Le Jugement et le raisonnement chez l’enfant — Pensée et langage. Vygotski

(1987) Les conduites animales : introduction — Psychologie. Piaget, Mounoud, & Bronckart

(1987) Les conduites de l’adulte : introduction — Psychologie. Piaget, Mounoud, & Bronckart

(1987) Les conduites sensori-motrices : introduction — Psychologie. Piaget, Mounoud, & Bronckart

(1987) Introduction générale — Psychologie. Piaget, Mounoud, & Bronckart

(1987) Préface — Psychologie. Piaget, Mounoud, & Bronckart