Vocation : régent, institutrice :

<BODY> <CENTER><A TARGET="_top" HREF="/sentiers/edition/theses/catalogue.html"><IMG SRC="../../images/b_catalogue.gif" ALT="Retour au catalogue des thèses" Border="0" WIDTH="109" height="35"></A></CENTER> <BR><BR> <P><A TARGET="BodyFrame" HREF="these_front.html#i"><STRONG>Liminaire</STRONG></A></P> <P><A TARGET="BodyFrame" HREF="these_front.html#ii"><STRONG>Résumé</STRONG></A></P> <HR NOSHADE> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#intro"><STRONG>Prémices et méthode</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1">La Tradition contre la modernité, un outil de lecture des débats politiques</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.1">De la tradition</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.2">De la modernité</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.2.1">Un concept mal défini</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.2.2">Une marche forcée vers le futur </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.2.3">Une société moderne est une société mobile</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.2.4">L'abandon des formes religieuses traditionnelles ou Du pluralisme philosophique de la modernité</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.1.3">De la dynamique des tensions entre tradition et modernité</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2">Méthodologie</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.4">Mini ego-histoire : du " nous " au " je ", provisoirement</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.4.5">Issue du sérail</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.4.6">Chargée de responsabilités de formation</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.5">Sources écrites et archives </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.6">Temps masculin, temps féminin</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.6.7">La culture orale, une culture féminine ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.6.8">Témoignages oraux</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.2.7">Écrire un récit véridique</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.0.3">Menu </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1"><STRONG>1. Les Écoles normales, une institution publique pour une mission nationale, ici et ailleurs</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.4">Dans la Belle province d'outre-atlantique</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.4.8">Des Écoles normales à l'Université : une histoire de la laïcisation de la société catholique et francophone du Canada</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.4.9">L'éducation et l'instruction : des questions féminines</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.5">La Belgique : un compromis national unique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6">Une éducation laïque pour une nation laïque, la France </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6.10">L'école publique française du 19<SUP>e</SUP> jusqu'en 1945 : un enjeu politique dominant </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6.11">Une institution modèle pour gouverner les esprits</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6.12">Au service de l'idéal républicain</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6.13">Former à un idéal républicain, en Algérie française </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6.14">De la délitescence de la formation " normale " dans le second 20<SUP>e</SUP> siècle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.6.15">Des Écoles normales aux IUFM</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.7">De l'instruction populaire et des Écoles normales en Suisse romande au 19<SUP>e</SUP> siècle</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.7.16">Le pari de la culture générale : l'exemple de Genève</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.7.17">L'émergence des Écoles normales dans les cantons réformés de Suisse romande</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.7.18">Dans les cantons catholiques de Suisse romande</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.8">Le Valais : contexte politique, religieux et social </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.8.19">Une société profondément catholique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.8.20">Histoires du Valais</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.8.21">Histoires de l'école valaisanne</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.8.22">Former les élites cantonales et les élites populaires</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.8.23">La femme, vestale chrétienne de la société traditionnelle</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.9">Problématiques convergentes</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.9.24">Questions transversales</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.1.9.25">Les Écoles normales du Valais, échographie d'une société en mouvement</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2"><STRONG>2. En amont de 1846 : projets et réalités</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.10">L'école valaisanne jusqu'en 1815</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.11">La question scolaire en Valais dès 1815</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.11.26">Les luttes autour de l'enseignement mutuel</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.11.27">Le décret sur l'Instruction publique de 1828</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.11.28">Former les régents et les maîtresses d'école</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.12">Le gouvernement libéral et l'instruction du peuple (1838-1843)</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.12.29">Les Constitutions cantonales libérales de 1839</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.12.29.9">La médiation fédérale</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13">La loi sur l'Instruction publique de 1840</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13.30">La Constitution : une base légale pour développer l'instruction publique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13.31">Le peuple Valaisan</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13.32">Des régents brevetés par le gouvernement pour les écoles du peuple</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13.32.10">Le projet de loi de 1840</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13.32.11">L'Évêque conteste la répartition des pouvoirs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.13.32.12">Le gouvernement en quête d'École normale</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14">Le projet de loi scolaire de 1843</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14.33">Compte tenu de la société valaisanne</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14.34">Séparer les pouvoirs</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14.34.13">Du ressort du pouvoir civil</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14.34.14">Une place réservée au clergé</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14.35">Certifier les régents déclarés compétents</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.14.35.15">Deux amendements pour lier à nouveau les pouvoirs</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.15">La contre-révolution et le régime théocratique (1844-1847)</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.15.36">La loi scolaire de 1844 </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.15.36.16">Sous le contrôle du clergé</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.15.36.17">Une École normale pour des instituteurs moralement conformes</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.15.36.18">Une loi qui convient au peuple, dans un cortège de mesures répressives</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.16">L'appel aux marianistes</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.16.37">Éducation religieuse et démocratie </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.16.37.19">Où il est affirmé que l'instruction relève de l'éducation religieuse </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.16.37.20">Les Frères de Marie offrent toutes les garanties requises</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.16.37.21">Pas de dépense superflue pour l'instruction du peuple</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.17">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.17.38">L'éducation et l'instruction du peuple, enjeux politiques</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.2.17.39">La formation des enseignants au service de la moralité publique</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3"><STRONG>3. Le cours estival (1846-1872)</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.18">Du régime conservateur au régime radical : les Écoles normales, une histoire d'amour et de nécessité</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.18.40">Les premières oeuvres marianistes de Sion</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.18.41">L'ouverture du cours estival de l'école normale </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.18.42">Le gouvernement radical expulse les Jésuites : les Frères de Marie en question</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.18.43">L'école publique d'après la loi de 1849 : une affaire d'État</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.18.44">Des régents que le règlement de 1849 veut exemplaires</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.19">L'ouverture de l'École normale pour les institutrices (1850)</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.19.45">Les débuts, à Sion et à Brigue</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.19.46">Les qualités de l'élève institutrice</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.20">L'École normale des instituteurs sous le régime radical</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.20.47">Les causes du retard des écoles primaires</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.20.48">La vocation en guise de rémunération</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.20.49">La décentralisation de l'École normale</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21">Les Écoles normales et le gouvernement conservateur de 1857 à 1873</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21.50">L'École normale des régents et celle des institutrices : des limites et des mérites </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21.50.22">Le traitement des régents</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21.50.23">Un budget modeste pour un usage social déterminé </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21.50.24">La difficile sélection des aspirants régents</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21.50.25">La religion pour l'émancipation des filles ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.21.50.26">Deux mois, et des résultats pourtant remarquables</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.22">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.22.51">Les Écoles normales : un instrument d'éducation populaire, quel que soit le régime au pouvoir</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.22.52">Les Écoles normales : des systèmes indépendants</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.22.53">La naissance d'une classe sociale</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.22.54">L'enseignement : une place faite aux femmes</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.3.22.55">De la définition du rôle des pouvoirs civils et religieux sur l'instruction publique </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4"><STRONG>4. L'organisation annuelle des Écoles normales (1873-1906)</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23">Une formation annuelle pour les régents</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.56">La loi sur l'Instruction publique de 1873 : élever le niveau d'instruction du peuple</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.57">La sécularisation de l'instruction</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.58">Le renforcement de la formation des enseignants</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.58.27">La condition faite aux régents</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.58.28">La réorganisation des Écoles normales</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.59">De 1874 à 1906 au parlement : des ajustements constants</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.59.29">La durée des Écoles normales </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.23.59.30">Le traitement des régents : une source de dépenses à maîtriser</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.24">Une mission bien identifiée pour les instituteurs </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.24.60">La campagne, une place assignée par la Providence</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.24.60.31">Les vertus religieuses et civiques de l'instituteur</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.24.60.32">Les attitudes professionnelles et les valeurs éducatives</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.24.60.33">Les moyens mis à disposition : les conférences</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.24.60.34">La revue pédagogique du DIP</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25">L'École normale, un instrument conçu pour réguler l'exode rural</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.61">Les régents pionniers de l'agriculture</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.62">Les contenus de formation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.63">La république de l'École normale des instituteurs </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.63.35">Une vie en système clos</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.63.36">Des directeurs étrangers</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.63.37">Des relations ambivalentes avec le DIP</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.63.38">Les locaux de l'École normale : selon les finances cantonales</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.64">Les mécontents du système " École normale "</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.64.39">Du côté des normaliens</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.64.40">Des instituteurs dissidents</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.25.64.41">Avec l'accord du gouvernement</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.26">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.26.65">Le catholicisme : une stratégie identitaire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.26.66">L'ajustement à la demande sociale d'instruction</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.26.67">Les instituteurs, une classe sociale modeste et dévouée à éduquer </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.4.26.68">Les Écoles normales et la classe politique : l'histoire d'une autonomie apparente et d'une idéologie partagée</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5"><STRONG>5. Le temps de la consolidation idéologique (1907-1946)</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27">Les législations du 20<SUP>e</SUP> siècle naissant : une tradition en évolution constante</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.69">La loi sur l'Instruction publique de 1907</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.69.42">Une loi qui sécularise l'école ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.69.43">Des exigences pour devenir instituteur</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.69.44">Les Marianistes, étrangers désignés</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.69.45">L'École normale : un développement inscrit dans la continuité</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.70">Le statut économique et social du régent et de l'institutrice</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.70.46">Une revalorisation modérée</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.70.47">Une élite villageoise à maintenir dans sa vocation de modestie</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.70.48">Un statut mal défini pour un être amphibie</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.71">La loi sur l'engagement du personnel enseignant de 1930</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.71.49">Une situation nécessiteuse</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.71.50">Une si juste inégalité </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.71.51">Une innovation : la péréquation financière</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.27.71.52">Une mission éducative confirmée</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28">L'École normale, un instrument éducatif confirmé</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.72">Une évolution qui suit l'évolution socioéconomique du canton</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.72.53">Vers l'exclusivité de la formation du personnel enseignant</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.72.54">Une section administrative à l'École normale des instituteurs ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.72.55">Une quatrième année d'études pour les instituteurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.72.56">Des élèves bénévoles</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.73">Du fonctionnement de l'École normale des instituteurs</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.73.57">Les bâtiments : une lancinante question économique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.73.58">La lutte contre le socialisme : une mission patriotique pour les régents </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.74">L'internat : discipline et soumission</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.74.59">Une vie recluse</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.74.60">D'après la volonté du politique</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.75">Les contenus de la formation professionnelle</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.75.61">Quelques concessions à la modernité pour les jeunes gens</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.75.62">Une formation au catholicisme patriotique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.75.63">Une part de formation pratique hors les murs est concédée</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.75.64">Le cours agricole, fleuron de la formation des instituteurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.28.75.65">Vers un renforcement du rôle traditionnel de la femme</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.29">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.29.76">Une élite locale modestement considérée</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.29.77">La centralisation cantonale, pour l'avancement de l'instruction publique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.5.29.78">L'École normale, fidèle et mobile </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6"><STRONG>6. La vie de l'École normale des institutrices est un long fleuve tranquille (1875-1969)</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30">Le 19<SUP>e</SUP> siècle, sous le signe de la dévotion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.79">Une vie exemplaire pour une vocation céleste</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.80">Toute de moralité, de charité, de dévouement </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.80.66">Afin que l'instruction ne pervertisse pas la femme</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.80.67">Le cours de pédagogie et les qualités de l'institutrice</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.80.68">Un règlement à observer consciencieusement</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.80.69">Des jeunes filles vertueuses de l'école...</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.30.80.70">... aux adolescentes facétieuses </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31">Les Soeurs Ursulines de Fribourg (1901-1919)</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.81">L'humble apprentissage des vertus de l'institutrice</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.82">Les contenus de formation</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.82.71">De la formation professionnelle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.82.72">De diverses chansons </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.83">A la recherche d'un logement décent</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.83.73">L'appel aux congrégations religieuses</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.31.83.74">Le parlement conteste</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32">L'oeuvre de l'École normale des institutrices de langue française dès 1919</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.84">Le trousseau et l'hygiène</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.85">Des distractions officielles au rire comme exutoire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.86">Soeur Angèle, la sérénité de la tradition (1935-1969)</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.86.75">Une connivence politique explicite</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.87">L'éducation ménagère, mesure politique contre l'exode rural</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.87.76">Nées pour demeurer injustement inférieures</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.87.77">Entre mission politique et contraintes libératrices</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.88">L'institutrice valaisanne, telle qu'éduquée à l'École normale</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.88.78">L'uniforme, une vertu vestimentaire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.88.79">L'internat, une vie toujours autarcique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.88.80">La création de l'école ménagère</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.32.88.81">La psychologie spécifique de la femme</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.33">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.33.89">La force tranquille de la tradition et de la foi pour un modèle éducatif séculaire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.33.90">Des religieuses entrepreneurs par la force des choses</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.6.33.91">Une histoire de politique au féminin</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7"><STRONG>7. L'âge d'or des Écoles normales <EM>(1947-1964)</EM></STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34">La loi sur l'enseignement primaire de 1947</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34.92">Vers une prudente reconnaissance socio-économique du statut de l'instituteur</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34.93">Une loi qui ménage les intérêts modernes et traditionnels</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34.94">L'École normale en question</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34.94.82">Former les instituteurs au collège ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34.94.83">Soustraire l'École normale aux mains marianistes !</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.34.94.84">Une formation des instituteurs à la mesure du pays</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35">La réorganisation des Écoles normales (1955)</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.95">Augmenter le traitement des instituteurs et réformer leur formation</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.95.85">La motion Moulin impose une réflexion sur la formation du personnel enseignant</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.96">Le rapport du directeur R. Lorétan</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.96.86">Pourquoi (ne pas) supprimer l'École normale</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.96.87">Des esprits pratiques avant tout</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.96.88">Améliorer les procédures d'admission</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.35.97">Les avantages d'ordre moral de la formation des instituteurs par des religieux</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36">La loi sur l'Instruction publique de 1962</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.98">L'explosion de la demande sociale d'instruction</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.99">D'incontestables innovations</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.99.89">Quelques idées-forces</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.99.90">La loi du siècle : une très bonne loi</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100">L'École normale, un chapitre sensible</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.91">Une idéologie à préserver</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.92">La coéducation : un danger pour les moeurs </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.93">Former des éducateurs chrétiens par l'internat</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.94">La maturité pédagogique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.95">Les exclusivités offertes aux Écoles normales</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.96">Reconduire les Écoles normales par prudence politique ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.100.97">Des conditions différentes pour les instituteurs et les institutrices</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.101">Le règlement de 1964, déjà suranné ?</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.36.101.98">Politiquement correct</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.37">Conclusion : à la recherche d'un équilibre Entre tradition et modernité</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.37.102">Un mouvement né après la Seconde Guerre mondiale</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.37.103">La loi sur l'Instruction publique de 1962, un équilibre nécessaire entre idéologie et économie</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.7.37.104">Une apothéose apparente pour un déclin programmé </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8"><STRONG>8. Le temps des turbulences (1964-1974)</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.38">Les valeurs occidentales et chrétiennes</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.38.105">La lutte contre le communisme : un bouc émissaire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.38.106">Les Écoles normales garantes des valeurs traditionnelles ?</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.38.106.99">Nous ne pouvons plus vous confier... </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.39">Réorganiser le curriculum de l'ENG</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.39.107">Les normaliens expérimentent la cogestion</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.39.108">Deux cycles pour apprendre</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.39.109">Le cours agricole est supprimé</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.39.110">Une réalité en mi-teinte </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.39.110.100">Une image qui ne satisfait pas le DIP</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.40">La mue de l'École normale des institutrices</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.40.111">Rejoindre la société civile</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.40.112">La fin de l'internat obligatoire et de la section ménagère</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.40.113">Une offre spécifique sans cesse ajustée</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.40.114">A travail égal, salaire longtemps inégal </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41">Les Écoles normales en question </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.115">Une vocation délaissée par les meilleurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.116">L'introduction de cours rapides</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.116.101">Des enseignants à former rapidement</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.116.102">Un enracinement moins profond ?</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.117">L'École normale des institutrices, une école de la facilité ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.118">Le parti majoritaire s'insurge contre les innovations</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.119">Les socialistes réclament la suppression de l'école normale</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.120">Les Écoles normales risquent de disparaître pour cause...</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.120.103">... de dispersion, disent les uns</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.120.104">... d'assimilation, rétorquent les autres</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.41.120.105">Et si c'était ... la faute à Voltaire, la faute à Rousseau ?</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.42">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.42.121">Seulement dix ans, deux siècles pourtant</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.8.42.122">Les Écoles normales en quête d'identité </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9"><STRONG>9. Les Écoles normales ne se rendent point (1975-1983) </STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.43">Des établissements professionnels avant tout</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.43.123">Un nouveau projet pédagogique pour les instituteurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.43.124">L'École normale des filles, tranquille continuité</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.43.125">L'accès aux universités</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44">Des politiciennes et des politiciens décidés</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44.126">Faire respecter la loi pour déstabiliser l'institution</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44.127">La motion Kalbfuss veut supprimer l'École normale</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44.127.106">Une question dérangeante... et pertinente</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44.127.107">Pour une École normale chrétienne</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44.128">La Commission Luisier</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.44.128.108">Former les instituteurs : deux voies pour un même titre</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.45">La loi mort-née de 1983</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.45.129">Une loi qui se veut en accord avec son temps</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.45.130">Le rapport des vingt-neuf et la formation des enseignants</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.45.131">De la commission au parlement : un projet édulcoré</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46">Une campagne de presse enflammée</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.132">Les enseignants pour la réforme de leur formation </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133">Contre une réforme qui met en danger la stabilité sociale</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133.109">Les Écoles normales mènent une lutte héroïque </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133.110">L'Institut pédagogique, un encombrant canif à multiples lames</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133.111">Une campagne " d'information " orientée </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133.112">L'école valaisanne sous la coresponsabilité de l'Église ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133.113">Une politisation totale des débats</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.46.133.114">Le peuple n'en veut pas</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.47">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.47.134">Dans l'obligation de repenser la formation des enseignants</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.47.135">La formation des enseignants valaisans peut-elle s'émanciper du champ politique ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.47.136">Une inquiétante politisation des débats professionnels</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.9.47.137">Un sursis pour les Écoles normales</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10"><STRONG>10. Le chant du cygne (1984-1994)</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.48">Améliorer la formation des enseignants : voix divergentes</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.48.138">Une motion urgente pour une révision sectorielle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.48.139">Prolonger les études en École normale </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.48.140">Revaloriser la profession d'enseignant ?</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49">Le regroupement des écoles normales</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.141">Une première commission d'étude</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.141.115">Les Ursulines renoncent à leur mandat</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.142">L'École normale des instituteurs est mise hors jeu</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.143">Trois phases pour regrouper les Écoles normales</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.143.116">Deux phases au goût amer</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.143.117">Quand des locaux sont aussi des symboles</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.143.118">Une troisième phase escamotée</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.144">L'École normale du Valais romand est dirigée par un laïc</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.144.119">L'École normale ferme</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.49.144.120">La sécularisation de la direction, passage obligé ?</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50">Vers l'École pédagogique Supérieure</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.145">Née de l'échec de la loi de 1983</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.146">Instaurer une École pédagogique supérieure</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.147">Un second rapport laisse ouverte la question du système de formation </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.148">La voie fractionnée, pour des raisons économiques</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.149">Une consultation largement favorable</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.150">Requiem pour l'École normale</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.50.150.121">Feu l'École normale et vive l'EPS !</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.51">Conclusion</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.51.151">Une évolution sociale avant d'être institutionnelle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.51.152">Une certaine permanence dans les représentations du monde politique ?</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#conclu"><STRONG>Conclusion</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.52">La religion catholique pour ciment national</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.53">L'École normale, instrument gouvernemental</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.53.153">Pour former de fidèles et pieux serviteurs </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.53.154">Le rayonnement pédagogique des oeuvres marianistes, placées sous dépendance économique </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.53.155">L'École normale des institutrices, doublement autonome</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.54">Évolutions en palimpseste</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.54.156">La dynamique transformante des Écoles normales</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.54.157">Le temps d'une institution idéologique est passé...</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.54.158">Place à une institution du tertiaire</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.0.10.55">Ouvertures</A> </LI> </UL> <HR NOSHADE> <P><A HREF="these_back.html#iii"><STRONG>Bibliographie</STRONG></A></P> <UL> <LI><A HREF="these_back.html#iv"><STRONG>Les Écoles normales et la formation des enseignants</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xiii"><STRONG>Bibliographie générale jusqu'en 1960</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xiv"><STRONG>Bibliographie générale dès 1960</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xv"><STRONG>Bibliographie valaisanne</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xxvii"><STRONG>Méthodologie</STRONG></A></LI> </UL> <P><A HREF="these_back.html#xxviii"><STRONG>Annexes</STRONG></A></P> <UL> <LI><A HREF="these_back.html#xxix"><STRONG>Quelques dates clés </STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xxxii"><STRONG>Directrices et directeurs des Écoles normales de Sion</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xxxvi"><STRONG>Chefs du Département de l'instruction publique (1848-1999)</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xxxvii"><STRONG>Sigles et abréviations</STRONG></A></LI> </UL> <HR NOSHADE> <P><A TARGET="BodyFrame" HREF="these_notes.html#NOTE"><STRONG>Note(s)</STRONG></A></P> </BODY>