Approche clinique des pratiques du conseil d'élèves dans l'école genevoise (1990-2001) :

<BODY> <CENTER><A TARGET="_top" HREF="/sentiers/edition/theses/catalogue.html"><IMG SRC="../../images/b_catalogue.gif" ALT="Retour au catalogue des thèses" Border="0" WIDTH="109" height="35"></A></CENTER> <BR><BR> <P><A TARGET="BodyFrame" HREF="these_front.html#i"><STRONG>Résumé</STRONG></A></P> <P><A TARGET="BodyFrame" HREF="these_front.html#ii"><STRONG>Liminaire</STRONG></A></P> <HR NOSHADE> <P><A HREF="these_body.html#th.i"><STRONG>I. Partie: Cheminement de recherche</STRONG></A></P> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1"><STRONG>I. Le trajet personnel</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.1">I.1 Le trajet de construction en tant qu'élève</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.1.1">L'affectif et l'absence de sens</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.1.2">L'expérience de l'écoute, du sens et de la réussite</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.1.3">Le retour à l'impuissance et l'apparition d'assemblées de classe</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.2">I.2 L'entrée dans l'âge adulte, la formation</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.2.4">Le choix professionnel</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.2.5">La formation et les premières années d'enseignement</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.3">I.3 La parole dans ma classe et dans l'établissement</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.3.6">D'abord un style</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.3.7">Une institutionnalisation progressive</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.3.8">La force de l'événement</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.1.3.9">Le conseil d'école enfants</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2"><STRONG>II. De la pratique réflexive à la recherche clinique</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.4">II.1 La construction d'une posture théorique</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.4.10">La rencontre avec les auteurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.4.11">Une difficile transformation personnelle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.4.12">L'évolution de mon rapport à la théorie</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5">II.2 L'apparition du questionnement et la constitution du dispositif</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.13">La focalisation sur l'objet de recherche et l'ouverture d'un champ de clinique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.14">Un point d'ancrage : la constitution d'un groupe de réflexion de praticiens</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.15">La formation continue comme lieu de production de connaissances</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.16">L'écriture de récits comme outil de réflexion, de partage entre professionnels et de production de connaissance</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.17">Les interventions ponctuelles, création de micro-dispositifs de recherche-formation </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.18">Les collaborations avec des équipes</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.2.5.19">Les demandes de formation dans l'enseignement secondaire </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3"><STRONG>III. La construction de l'objet</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.6">III.1 Description du corpus et des conditions de récolte</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.6.20">Le journal du GRCE</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.6.21">Les journaux de formation continue</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.6.22">Les journaux des collaborations</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.6.23">Les journaux des interventions ponctuelles</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.6.24">Les récits </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.7">III.2 La création de descripteurs et la mise en extraits</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.7.25">Les lectures traversantes des journaux et des récits</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.7.26">L'opération de mise en extraits</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.7.27">Stabilisation progressive des descripteurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.7.28">Liste des descripteurs stabilisés</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.8">III.3 La mise en texte</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.8.29">Le traitement des extraits</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.8.30">Une première écriture sans ordre apparent</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.3.8.31">L'écriture définitive</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4"><STRONG>IV. Les conseils d'élèves à Genève - un héritage méconnu</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.9">IV.1 Les sources historiques</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.9.32">Les précurseurs</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.9.33">Freinet et les pédagogies institutionnelles</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.9.34">Les définitions</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.10">IV.2 Les principes généraux</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.10.35">Un principe axiologique : la démocratie</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.10.36">Un principe scientifique : le sujet</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.10.37">Deux principes axiomatiques : la parole et la participation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.10.38">Deux principes de sécurité : l'institutionnalisation et l'éthique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.10.39">Les principes praxéologiques </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.11">IV.3 L'émergence à Genève </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.11.40">Une affaire de praticiens </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.11.41">Les influences du passé, l'autorisation du présent</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.11.42">Les différents malaises ressentis</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.i.4.11.43">L'actualité des conseils d'élèves en chiffres</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> </UL> <P><A HREF="these_body.html#th.ii"><STRONG>II. Partie: Analyse clinique</STRONG></A></P> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5"><STRONG>V. L'évolution du contexte et les pratiques </STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.12">V.1 Risque et chance</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.12.44">La transformation de l'enfance et de son image </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.12.45">Une évolution des rôles éducatifs dans la société</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.12.46">L'intégration dans l'école de nouvelles dimensions éducatives</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.12.47">Vers un sujet social ?</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.13">V.2 Un processus de réinstitutionnalisation du milieu scolaire</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.13.48">Une pratique encore mal définie</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.13.49">Quelques points de convergence entre les pratiques du conseil de classe</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.13.50">La créativité de l'enseignant</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.14">V.3 Des procédures et des choix signifiants</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.14.51">Le passage de la parole</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.14.52">Les prises de décision</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.14.53">La répartition des fonctions et des métiers</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.14.54">La symbolique spatio-temporelle</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.15">V.4 Les champs de compétence du conseil de classe</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.15.55">Le traitement des conflits</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.15.56">Le règlement</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.15.57">Les activités scolaires</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.15.58">Les interpellations des élèves</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.15.59">Un domaine à explorer</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.16">V.5 Le conseil d'école enfants</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.16.60">L'obligation de cohérence</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.16.61">Une plus grande inertie</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.16.62">Les champs de compétence</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.5.16.63">Les rapports avec le conseil de classe</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6"><STRONG>VI. Les tensions</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.17">VI.1 Les aspirations </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.17.64">La parole restituée</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.17.65">La délégation du pouvoir</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.17.66">Des valeurs articulées autour d'une pacification espérée</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.17.67">Des valeurs démocratiques</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.18">VI.2 Les demandes des enseignants</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.18.68">Le faire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.18.69">Le besoin de comprendre</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.18.70">Le soutien, l'analyse des pratiques</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.18.71">Le besoin d'évolution</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.19">VI.3 Les questions</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.19.72">Un besoin de certitudes</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.19.73">Les choix de société</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.19.74">La nature du conseil, le rôle de l'enseignant</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.20">VI.4 Les ressentis, les émotions</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.20.75">Les émotions négatives</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.20.76">Les émotions positives</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.21">VI.5 Les critiques</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.21.77">Une confiance trop précocement accordée ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.21.78">Des responsabilités trop lourdes ?</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.6.21.79">Une pratique isolée du contexte</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7"><STRONG>VII. Les représentations</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22">VII.1 L'éducation</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.80">Le recours au sens</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.81">La socialisation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.82">La peur de contraindre</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.83">Des élèves "partenaires"</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.84">Une praxis</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.85">Le travail scolaire</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.22.86">Richesse et limites de la diversité des représentations</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.23">VII.2 La démocratie</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.23.87">La tyrannie de la majorité</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.23.88">Quelques exemples de représentations plus complexes</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.23.89">Les "scotomisations"</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.24">VII.3 Le conseil</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.24.90">Un espace de parole</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.24.91">Un espace de simulation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.24.92">Un outil de pacification vs une praxis</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.24.93">Les possibilités de développement</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.25">VII.4 L'élève</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.25.94">L'image négative</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.25.95">L'image positive</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.7.25.96">Une occasion de changer les représentations</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8"><STRONG>VIII. Vers une transformation du champ éducatif</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.26">VIII.1 L'action de l'enseignant</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.26.97">Une redéfinition des rôles </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.26.98">Le questionnement du pouvoir</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.26.99">Vers un état de droit</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.27">VIII.2 Le rôle de la théorie dans l'évolution des pratiques</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.27.100">L'appropriation des savoirs, le recours à la réflexion</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.27.101">De l'usage de la théorie</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.27.102">L'analyse des pratiques</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.27.103">L'écriture des praticiens</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.27.104">Progresser grâce à la pratique du conseil</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28">VIII.3 Les réactions des élèves</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28.105">Une exploration progressive des "outils"</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28.106">L'évolution du rapport à la loi</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28.107">Le passage par l'imitation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28.108">Le piège de la soumission</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28.109">Une demande d'autorité </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.8.28.110">Le rapport difficile aux pairs chez les petits</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9"><STRONG>IX. Les problèmes et les difficultés</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.29">IX.1 Les problèmes</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.29.111">Les conflits entre élèves</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.29.112">Les transgressions et sanctions</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.29.113">La résistances des élèves</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.29.114">Les parents</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.29.115">Les intérêts divergents</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.30">IX.2 Les difficultés</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.30.116">Les collègues </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.30.117">Le poids et le langage de l'habitus</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.30.118">Les limites de l'institution scolaire </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.9.30.119">Le fonctionnement</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10"><STRONG>X. Les risques de dérives</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.31">X.1 Le difficile usage du pouvoir</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.31.120">La manipulation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.31.121">Le "passage en force"</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.31.122">La confusion</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.32">X.2 L'instrumentalisation du conseil</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.32.123">La "béquille" pédagogique</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.32.124">La recherche de confort</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.32.125">La tentative de normalisation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.32.126">Les conseils alibis</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.32.127">Les tentatives de perversion par des élèves</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.33">X.3 Aggraver les doubles messages, dévoiler les incohérences</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.33.128">L'incohérence </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.33.129">Le double langage</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.33.130">La tyrannie de la transparence</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.33.131">Les injonctions paradoxales</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.34">X.4 Le poids des utopies </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.34.132">L'autonomie des élèves</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.34.133">Une classe sans discipline et sans conflits</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.34.134">Le parler "vrai"</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.34.135">La connaissance, la maîtrise totalisante</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.ii.10.34.136">Une perte de compétences dans l'action directe</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> </UL> <P><A HREF="these_body.html#th.iii"><STRONG>III. Partie: Les compétences</STRONG></A></P> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11"><STRONG>XII. La construction des compétences</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.35">XII.1 Les compétence dans le champ de l'éducation </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.35.137">Une navigation sans boussole</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.35.138">Mobiliser des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.35.139">L'identité professionnelle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.35.140">Des compétences spécifiques et générales</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.35.141">La constitution du référentiel </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.36">XII.2 La construction et le développement chez les acteurs</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.36.142">Le point de départ : une insatisfaction "raisonnable", admissible</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.36.143">La réduction jamais achevée de l'incertitude </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.36.144">Une construction individuelle</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.36.145">Un processus difficile, de longue haleine</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.11.36.146">L'affaire de tous</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12"><STRONG>XIII. Le cadre</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.37">XIII.1 L'information</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.37.147">Outiller l'élève</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.37.148">C'est la première fois... comme à chaque fois !</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.37.149">La clarté du débat</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.38">XIII.2 L'institutionnalisation</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.38.150">La "triangulation" des relations</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.38.151">L'impact de la fondation</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.38.152">Entre activité de contrôle et travail sur le cadre</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.38.153">La sensibilité au rituel</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.39">XIII.3 La dévolution</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.39.154">Le passage du témoin</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.12.39.155">Une démarche pédagogique</A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13"><STRONG>XIV. Le contenu</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.40">XIV.1 Les interventions de l'enseignant</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.40.156">La retenue</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.40.157">L'aide à l'expression, à l'organisation </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.40.158">La problématisation</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.41">XIV.2 La définition et l'ouverture des champs</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.41.159">L'ouverture des champs de débat et de décision </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.41.160">Les enjeux pédagogiques</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.42">XIV.3 La construction du sens</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.42.161">L'échange "horizontal"</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.42.162">Le suivi temporel </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.13.42.163">La posture "méta" </A> </LI> </UL> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14"><STRONG>XV. La posture de l'enseignant</STRONG></A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.43">XV.1 L'ancrage des repères</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.43.164">L'autorité</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.43.165">La loi</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.43.166">Les valeurs (De l'injonction à l'adhésion)</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.43.167">Le garant de la sécurité</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.43.168">Le garant de l'institution </A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.44">XV.2 La distance </A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.44.169">Le recul émotionnel</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.44.170">Le surplomb</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.44.171">L'implication</A> </LI> </UL> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.45">XV.3 L'ouverture personnelle</A> <UL> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.45.172">L'écoute active</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.45.173">Affronter une perte de repères momentanée </A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.45.174">Penser l'incohérence, pour la rendre moins nuisible</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.45.175">Une confiance indéfiniment reconstruite</A> </LI> <LI><A HREF="these_body.html#th.iii.14.45.176">Le non-verbal</A> </LI> </UL> <HR NOSHADE> <P><A HREF="these_back.html#iii"><STRONG>Bibliographie</STRONG></A></P> <UL> <LI><A HREF="these_back.html#iv"><STRONG>APPORT PSYCHANALYTIQUE </STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#v"><STRONG>AUTORITE, CONFLITS, SANCTION ET DISCIPLINE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#vi"><STRONG>CONSEIL</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#vii"><STRONG>DEMOCRATIE ET CITOYENNETE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#viii"><STRONG>ECRITURE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#ix"><STRONG>IDENTITE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#x"><STRONG>LE GROUPE </STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xi"><STRONG>METHODOLOGIE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xii"><STRONG>PEDAGOGIE, ENSEIGNEMENT </STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xiii"><STRONG>PEDAGOGIE FREINET, PEDAGOGIE INSTITUTIONNELLE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xiv"><STRONG>GRANDS PEDAGOGUES</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xv"><STRONG>PHILOSOPHIE ET SOCIETE</STRONG></A></LI> <LI><A HREF="these_back.html#xvi"><STRONG>VIOLENCE, INCIVILITE</STRONG></A></LI> </UL> <HR NOSHADE> <P><A TARGET="BodyFrame" HREF="these_notes.html#NOTE"><STRONG>Note(s)</STRONG></A></P> </BODY>