Recherches du LDES dans les techniques d'apprentissage

Modèle allostérique: Approfondissement des stratégies de l'apprendre

Par André Giordan

Finalités et objectifs

Devant l'intérêt suscité par le livre les Origines du savoir (1987) et le modèle de l'apprendre avancé, le modèle dit allostérique, cet ensemble de recherches a pour objet de modéliser :

• les caractéristiques des conceptions des apprenants et leurs stratégies d'apprendre d'une part et
• les différents paramètres qui facilitent (ou empêchent) l'acte d'apprendre.

Ces études sont poursuivies en relation avec d'autres recherches portant sur l'élaboration en temps réel du savoir scientifique en laboratoire (le domaine principalement étudié étant la physiologie des régulations) et les mécanismes des innovations technologiques. Ces travaux sur l'épistémologie des savoirs a pour fonction de préciser un outil de référence au même titre que les sciences cognitives, la sociologie ou l'analyse institutionnelle.

Description du projet ou de l'activité

Pour approcher l'apprendre, le projet poursuivi est de relever à la fois le défi de la tradition pédagogique et des modèles psychologiques. Quatre niveaux ou dimensions sont mis en réseau. La dimension biologique d'abord, car la faculté d'apprendre, constitutive de l'organisation du système nerveux, est une fonction homéostatique. Les dimensions cognitive et socioculturelle ensuite, car apprendre est l'insertion d'un individu (ou d'un groupe) dans un environnement complexe. L'individu s'approprie ou invenAte des savoirs pour réaliser ses projets au sein d'un groupe (entreprise, association, société..). La dimension affective enfin, on n'apprend que ce qui nous touche ou nous accroche.

De plus, cette étude cherche à mettre en évidence comment ces niveaux se régulent mutuellement. Par exemple, la question de l'affectivité renvoie à la question du sens qu'accorde l'individu au savoir, or celle-ci prend sa signification dans un contexte social. Vouloir aborder ces aspects de façon séparée ne permet pas de comprendre les relations entre apprendre et l'individu.

Principales dimensions de l'acte d'apprendre

Dates de début : 1987 et de fin : 1998

Partenaires : assistants et étudiants du LDES

Productions réalisées

- sur les conceptions et l'apprendre (ainsi que nb articles et numéro spécial Revue Perspectives-Prospects)

• A. Giordan et G. de Vecchi, Les origines du savoir, Delachaux et Niestlé, 1987
• A. Giordan, A. Henriquez, Vinh Bang, Psychologie génétique et didactique des sciences, P. Lang, 1989
• A. Giordan, Y. Girault et P. Clément eds,Conceptions et connaissance, Peter Lang, 1994
• A. Giordan, Y. Girault, New learning models, Z'Editions, 1996
• A. Giordan, Apprendre! Belin, 1998
  

Si vous avez des questions ou des suggestions à faire, écrivez à:André Giordan

Modèle allostérique: Mise au point d'environnements pour l'éducation et la médiation

Par André Giordan

Finalités et objectifs

Au delà de la description des stratégies cognitives, le mod&Aegrave;le allostérique a d'abord un intérêt d'ordre didactique. Il a pour projet de favoriser l'appropriation de savoirs à l'école et hors de l'école. Or si seul l'apprenant peut apprendre, il ne peut le faire seul. Entre l'apprenant et l'objet de la connaissance, un système d'interrelations multiples doit s'installer. Celui-ci n'est jamais spontané, la probabilité pour qu'un apprenant puisse "découvrir" l'ensemble des éléments pouvant transformer son questionnement ou favorisant les mises en réseaux est pratiquement nulle. Ces approches peuvent être largement favorisées par environnement didactique, mis à la disposition de l'apprenant pour interférer avec ce dernier.

Description du projet ou de l'activité

Cette recherche a pour objet de catégoriser, de mettre en relation et de corroborer un système de paramètres indispensables à l'apprendre. Dans l'état actuel, les éléments suivants ont été mis en avant.

Paramètres d'un environnement allostérique

Il s'agit encore de les corroborer sur divers contenus éducatifs (concepts et démarches), de décoder les contraintes et prévoir les situations, les activités ou les interventions favorisant l'apprentissage. Une régulation entre ces divers paramètres par apprenant est encore à envisager.

Dates de début : 1990 et de fin : 2000

Partenaires : assistants et étudiants du LDES, Université de Paris VII, IUFM de Paris, Rouen et de Créteil, Cité des Enfants de la Villette, IUBS-CBE

Productions réalisées

• G. De Vecchi et A. Giordan, L'enseignement scientifique,Comment faire pour que "A;ça marche"? , Z'éditions, 1988
• A. Giordan et S. Souchon, Une éducation pour l'environnement , Z'éditions, 1991 + Nb. articles, ex :
• Giordan, André. - Les conceptions des apprenants / André Giordan. In: La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui. - Paris : ESF, 1993. - P. 259-274.
• Giordan, André. - Des représentations à transformer / André Giordan. In: Sciences humaines. - Auxerre. - 1993, 32, p. 23-26.
• Giordan, André. - Les nouveaux modèles pour apprendre : dépasser le constructivisme ? / André Giordan. In: Perspectives. - Paris. - Vol. 25(1995), no 1, p. 109-127.
• A. Giordan, J Guichard et F. Guichard, Des idées pour apprendre, Z'Editions, 1997.
• M. Cantor et A. Giordan, Une éducation scientifique à l'école élémentaire, Z'Editions, 1996.
  
  
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