Cognition pour l'éducation: un pont tout près?
Si la contribution de la recherche vers le terrain semble la plus évidente, il parait toutefois fécond de penser aussi la relation réciproque : du terrain vers la recherche. À une acculturation des praticiens pourrait en miroir répondre une acculturation des chercheurs.
Nous pensons en particulier aux possibilités d’un ancrage des sciences de la cognition plus orienté vers la pratique, ancrage qui parfois fait encore largement défaut. Il semble que nous soyons dans une phase de l’avancée des disciplines où des collaborations peuvent être fructueuses à condition de surmonter des postures qui divisent, qu’elles relèvent de crédos épistémologiques ou méthodologiques en opposition, ou d’antagonismes entre recherche et terrain.
L’objectif de ce numéro de Raisons éducatives est de réinterroger les rapports entre les sciences cognitives et les sciences de l’éducation, dont la possible interrelation suscite régulièrement de vifs débats scientifiques, professionnels et médiatiques.
Les articles réunis dans ce numéro questionnent les ancrages méthodologiques et épistémologiques de ces sciences, leurs compatibilités et leurs complémentarités.
Ils cherchent à documenter leur degré de (mé)connaissances réciproques et les répercussions de ces (mé)connaissances sur les possibilités d’interdisciplinarité.
Ils abordent enfin les conditions de transformations conjointes des objets disciplinaires dans le cadre de collaborations, la manière dont les connaissances coconstruites sont susceptibles d’être réintégrées au sein de chaque discipline, et le passage du laboratoire à la salle de classe.
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Sommaire
Sciences cognitives et éducation : des convergences possibles, nécessaires ? | Emmanuel Sander, Gaëlle Molinari, Édouard Gentaz
Premier axe : Épistémologies et méthodologies
Les inégalités sociales d’apprentissage : perspectives interdisciplinaires de recherche entre sociologie de l’éducation et sciences cognitives | Stanislas Morel
Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : quelles contributions dans le domaine de l’éducation ? | Gaëlle Molinari, Nathalie Muller Mirza, Valérie Tartas
Appréhender les transformations de l’activité versus de la cognition des enseignant·es : approches (in)compatibles ? | Katarina Gvozdic, Valérie Lussi Borer
Liens entre éducation et cognition en fonction de l’évolution des concepts de recherche selon deux bases de données : Web of Science (WOS) et Didactique et acquisition du français (DAF)| Liliane Sprenger-Charolles
Du cerveau à la classe, un pont toujours aussi loin ? | Emmanuel Sander
Axe 2 : Relations recherche–terrain, laboratoire–classe, sciences interventionnelles
Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique | André Tricot
Des sciences interventionnelles ancrées sur des alliances entre recherche et terrain ? Le cas des ingénieries coopératives | Gérard Sensevy
Quelles relations entre le laboratoire et la salle de classe ? L’exemple de l’apprentissage du nombre chez les jeunes enfants | Fanny Gimbert, Karine Mazens
Concevoir des outils pédagogiques pour et avec les enseignant·e·s et les évaluer expérimentalement | Catherine Martinet, Anne-Françoise de Chambrier, Rachel Sermier Dessemontet
Axe 3 : Collaborations effectives ou en émergence
Comment la didactique des mathématiques peut-elle informer l’étude de la cognition numérique ? L’exemple d’une étude collaborative autour de la pédagogie Montessori à l’école maternelle | Marie-Line Gardes, Marie-Caroline Croset, Philippine Courtier, Jérôme Prado
Pourquoi et comment soutenir le développement des compétences émotionnelles chez les élèves âgés de 4 à 7 ans et chez leur enseignant.e ? Apports des sciences cognitives | Sylvie Richard, Philippe Gay, Édouard Gentaz
Cognition, métacognition, éducation : l’approche intégrative de l’Atelier d’Apprentissage | Christine Hessels-Schlatter, Marco G.P. Hessels, Sophie Brandon
26 juillet 2021Catalogue