Le projet DECODIS, mené dans l'Axe 2 - Interdépendances et savoirs émergeants dans les curriculums investigue les relations d'interdépendance entre domaines disciplinaires définis par le PER, du point de vue des pratiques effectives d'enseignement-apprentissage dans les classes. En prenant appui sur différents sous-projets, il s'agit d'élaborer des modèles d'enseignement capables de soutenir une articulation cohérente de différents contenus disciplinaires dans un curriculum effectif.

Codisciplinarité en Sciences de la nature (CODI-SC) : Ce volet de recherche investigue des modes d'entrée dans la culture scientifique pour les élèves du cycle 1 impliquant des pratiques disciplinaires connexes, tels que la lecture-compréhension de récits de fiction réalistes (codisciplinarité Sciences - Français) et la création artistique par la production d'ombres (codisciplinarité Sciences - Arts visuels). Ces dispositifs sont structurés par la mise en place de démarches d'ingénierie de developpement, visant à tester des modèles d'enseignement codisciplinaires (situations spécifiques à chaque contenu, ordonancement fondé sur la continuité des références construites dans chaque situations et moments de tissage) et produire des ressources utlisables par les enseignants.

Coordination : F. Ligozat. Avec la participation A.-C. De Alencar Reis, M. Sudriès, L. Dauphin (GREDIC) et Glaís Sales Cordeiro (GRAFE-PRISME)

Codisciplinarité en Education Physique (CODI-EP) : Ce volet de recherche investigue des objets de savoirs échappant à un enseignement strictement disciplinaire en l'éducation physique, et impliquant soit l'intégration, soit l'articulation d'activités issues de disciplines connexes.

a) Course d'Orientation (CODI-CO) : Ce dispositif s'intéresse à la façon dont les enseignant-es du primaire (C1 et C2) tissent des liens dans la mise en oeuvre d'activités de course d'orientation (education physique), repérage dans le plan (mathématiques) et programmation de parcours (education numérique). Ce dispositif se fonde sur l'observation de pratiques ordinaires et il est structuré par une analyse des contenus du PER et des MER quant aux opportunités et obstacles qu'offrent les ressources mises à disposition des enseignant-es pour tisser des liens intra et inter domaines.

Coordination : Y. Buyck et F. Ligozat. Avec la participation de J.-A. Odin, L. Dauphin (GREDIC) et S. Coutat (DIMAGE)  

b) Enseigner des contenus Esthétiques en danse contemporaine en contexte disciplinaire d'Éducation Physique (DANSESTEP) (Education Physique - Musique - Rythmique) : Ce projet étudie la façon dont les contenus esthétiques peuvent exister en contexte disciplinaire d'éducation physique à travers la mise en oeuvre d'activités spécifiques à l'enseignement des arts dans un contexte disciplinaire de l'éducation physique au cycle d'orientation (C3) et du collège (C4) à Genève.

Coordination : Y. Buyck. Avec la participation de A. Bouvier (DEEP.GE) et F. Falcone (DAM)

Le projet JAD-MTQ, mené dans l'Axe 1 - Qualité didactique de l'enseignement développe des outils d'analyse et d'accompagnement des pratiques enseignantes fondés sur l'évaluation de la qualité didactique de l'enseignement. 

2022-24 : Synthesizing Research on Teaching Quality (SYNTEQ)

Le projet SYNTEQ s'appuie sur les données exhaustives recueillies par le Centre d'excellence nordique pour la qualité de l'enseignement (QUINT), et en particulier sur l'étude LISA, qui constitue la plus grande collecte de données vidéo de classe en Europe du Nord, dans trois disciplines scolaires au secondaire 1 : langue maternelle, mathématiques et sciences sociales. Les collaborateurs et partenaires du projet SYNTEQ utilisent ces données existantes pour comparer les cadres conceptuels et méthodes d'analyse et évaluation de la qualité de l'enseignement. Différentes équipes de recherche (Norvège, Allemagne, Pays-Bas, Suisse) ont été sollicitées pour mettre à l'épreuve leurs outils d'observation et d'analyse de pratiques de classe sur un corpus de vidéo de classe commun. Dans ce contexte, le GREDIC a élaboré un modèle d'analyse de la qualité didactique de l'enseignement fondé sur le cadre de l'action didactique conjointe professeur-élèves (Joint Action framework in Didactics - Model for Teaching Quality JAD-MTQ). Les résultats d'analyse produits à l'aide de ce modèle ont pu être comparés avec d'autres protocoles quantitatifs ou qualitatifs d'analyse et évaluation de l'enseignement, faisant ressortir ses caractéristiques distinctes  : des catégories génériques centrées sur le developpement des objets de savoirs dans la classe et les conditions d'accès à ces savoirs du point de vue des élèves.  Cette démarche porte l'ambition de fournir un outil standardisé pour l'analyse de la qualité didactique de l'enseignement, ancré dans la culture de recherche francophone en didactique(s). 

Principal investigateur : K. Klette (Université d'Oslo)

Financement : Research Council of Norway

Avec la participation GREDIC de F. Ligozat et Y. Buyck (co-bénéficiaires)

Pour en savoir plus : Beyond Fragmentation: Using classroom videos for cross-disciplinary and cross-methodological examinations of teaching qualities. School Effectiveness and School Improvement, Special issue, 36, 2025.

2024- présent : Protocoles de formation fondés sur l'outil JAD-MTQ

• Le protocole Pack-Unpack-Repack (P-U-R) propose un processus de développement professionnel pour des enseignant-es expérimentés, articulant un feedback structuré par les synthèses évaluatives de l'activité didactique de la part du formateur à l'aide du modèle JAD-MTQ et une démarche réflexive d'identification-régulation des opportunités d'amélioration des composantes didactiques de sa pratique, par l'enseignant-e.
• Structuration de l'analyse réflexive des enseignant-es - stagiaires du secondaire en éducation physique sur la base d'observations de leçons vidéoscopées. 

Coordination : Y. Buyck. En collaboration avec l'équipe DEEP.GE et avec la participation GREDIC de F. Ligozat.  

Cette recherche exploratoire, menée dans l'Axe 2 - Interdépendances et Savoirs émergeants dans les curriculums s'intéresse aux conditions d’articulation entre les apprentissages scientifiques réalisés en classe dans le cadre du PER et les apprentissages qui peuvent se réaliser « aux frontières de l’école ». Cette recherche exploratoire se fonde sur l'observation de dispositifs de médiation scientifiques fréquentés par les classes moyennant des observations au Chimiscope et au Bioscope.

Coordination : F. Ligozat et S. Perron. Avec la participation de M. Sudriès (GREDIC)

Le projet ECSE, mené dans l'Axe 2 - Interdépendances et savoirs émergeants dans les curriculums s'intéresse aux conditions de mise en place d'un raisonnement scientifique et à la construction coopérative de ressources pour l’enseignement au cycle 1 Harmos. Le projet ECSE poursuit une triple visée :

1. Élaborer des savoirs didactiques sur les modalités d’entrée dans la culture scientifique avec de jeunes élèves en lien avec la structuration d’un milieu favorable à la construction d’une problématisation scientifique ;
2. Produire un ensemble de ressources sous la forme de séquences d’enseignement emblématiques, complémentaires aux MER, avec et pour les enseignants du cycle 1, sur des thématiques scientifiques répertoriées dans le PER ;
3. Interroger les conditions de production de ces ressources sur un mode ingénierique au sein d’une communauté de pratiques de chercheurs et enseignants.

Ces visées font appel aux cadres théoriques propres à la didactique des sciences et à ceux de la didactique comparée, afin d'intégrer les necessités du fonctionnement de l'action didactique conjointe enseignant-élèves dans la construction même des ressources didactiques à partir de l'analyse de pratiques réalisées sur plusieurs cycles de mise en oeuvre.

Coordination : F. Ligozat (GREDIC), C. Marlot, C. Riat et P. Roy

Institutions partenaires : FPSE & IUFE UNIGE / HEP BEJUNE / HEP FR / HEP VD

Financement : Institutions participantes et Swissuniversities P9 (Didactiques disciplinaires) 

Avec la participation GREDIC de L. Marty, M. Sudriès, S. Perron et L. Sauget

Le projet TTL, mené dans l'Axe 2 - Interdépendances et savoirs émergeants dans les curriculums investigue les traditions d'enseignement curriculaires et leur impact sur les pratiques de classe en Sciences de la nature et en Education Physique, dans trois pays partenaires (Suède, Suisse et France). 

Ce projet s'inscrit dans la continuité des courants de recherche d'analyse du curriculum qui affirment que les textes officiels d'enseignement sont porteurs d'orientations implicites sur les finalités de l’étude des savoirs qui sont présentés. Différentes traditions d’enseignement ont été répertoriées à partir des textes curriculaires  : 1) en sciences de la nature, trois traditions sélectives :  la tradition d’enseignement dite « académique » (academic science tradition), la tradition d’enseignement dite « appliquée » (applied science tradition), et la tradition d’enseignement dite « morale » (moral science tradition); 2) en éducation physique, quatre traditions sélectives : les techniques sportives, l’éducation à la santé, l’éducation aux valeurs et citoyenneté, et la culture physique. A partir des caractéristiques de certaines manières d’enseigner des enseignant-es, il s'agit de mettre en évidence des régularités, susceptibles de relever de l’une ou l’autre des traditions d’enseignement déjà identifiées dans les textes. Dans le but de maximiser la diversité des pratiques d'enseignement observées, les investigations sont conduites dans plusieurs pays (Suisse, France, Suède) et à l’intérieur d'institutions contrastées (primaire, secondaire).

Principal investigateur : Jonas Almqvist (Université d'Uppsala)

Partenaires : Université de Genève (F. Ligozat & F. Leutenegger) / Université de Stockholm (P-O. Wickman & K. Hamza) / Université de Toulouse II (C. Amade-Escot & P. Venturini)/ Université de Rennes 2 (G. Sensevy)

Financement : Swedish Research Council (montant alloué GREDIC : 135'000 CHF)

Avec les participations de L. Marty et I. Monge  (GREDIC) et  B. Lenzen (DEEP.Ge)

Pour en savoir plus : consulter la fiche du CSRE ; Conceptual frameworks in Didactics - Learning and Teaching. Trends, Evolutions and Comparative Challenges. European Educational Research Journal, Special issue, 17 (2018).

Ce projet, mené dans l'Axe 3 - Traditions de recherche en didactique(s), réunit des équipes suisses, françaises et suédoises autour d'un programme de recherche de didactique comparée / comparative didactics. Deux questions de recherche sont principalement poursuivies :

1. Un travail de réflexion à la fois théorique et méthodologique sur les concepts forgés et utilisés dans différentes traditions de recherche éducative à propos des contenus de savoirs disciplinaires enseignés et appris en contexte scolaire;
2. Des comparaisons empiriques entre les divers contextes culturels d'enseignement et apprentissage (France, Suède, Suisse) afin de dégager les traditions sélectives qui président au façonnement d'un curriculum et caractériser ainsi les racines épistémologiques et philosophiques des choix qui sont fait en matière de transmission d'une culture scientifique et technique dans une société donnée.

Requérantes : F. Ligozat (GREDIC) & M.-L. Schubauer-Leoni (GREDIC)

Institutions partenaires : Université de Toulouse-II (C. Amade-Escot, P. Venturini) / Université de Rennes (G. Sensevy, D. Forest, B. Gruson) / Université de Stockholm (P-O. Wickman, K. Hamza) / Université d'Uppsala (L. Östman, E. Lundqvist)

Financement : FAI n°9, Rectorat UNIGE (montant alloué : 8'000 CHF)

Avec la participation GREDIC de F. Leutenegger, et N. Lambiel

Pour en savoir plus : Beyond Subject Specific Approaches of Teaching and Learning : Comparative didactics. Interchange. Quaterly Review in Education, special issue 46, 2015.

Ce projet, s'inscrivant un ensemble de projets autour des dimensions génériques et spécifiques des pratiques didactiques, porte sur les pratiques cruciales d’écrits qui marquent l’entrée dans les cultures scolaires au cycle élémentaire (1-4P). Il s’agit de réfléchir au sens et à la fonction des diverses formes d’écrits qui entrent en jeu dans les situations d’enseignement/apprentissage. Les travaux réalisés portent sur plusieurs axes disciplinaires (mathématiques, sciences, français) couvrant les différents degrés de la division élémentaire :

• Le volet "Mathématiques", conduit par F. Leutenegger, a poursuivi les recherches réalisées dans le projet 2005-2009, par un approfondissement d’une situation déjà travaillée lors du projet précédent ("Jeu du Trésor") et par l’exploration de nouvelles séquences didactiques, destinées aux degrés 1P à 4P, portant sur la numération et les opérations élémentaires (soustraction en particulier) et réalisées en parallèle avec nos partenaires de l’Ecole expérimentale St. Charles à Marseille.
• Le volet "Sciences", conduit par F. Ligozat, a débuté par une enquête portant sur l’étude des dossiers que les enseignants constituent en vue de mettre en œuvre une séquence de sciences, et également sur deux séquences filmées (2009-10). A partir des constats que 1) les thèmes portant sur les phénomènes naturels et techniques étaient sous-représentés par rapport à l’étude du vivant, 2) les approches expérimentales étaient quasi-inexistantes, cédant la priorité aux recherches documentaires, et 3) dans la perspective du PER 2011, l’équipe de recherche a sélectionné une entrée thématique a priori familière aux enseignantes (objets qui flottent ou coulent), afin de construire avec elles une séquence d’enseignement scientifique. Au-delà de l’élaboration d’un moyen d’enseignement proprement dit, il s’agit surtout d’identifier les contraintes spécifiques des savoirs en jeux (rôle de l’expérience concrète et des traces écrites, anticipation / vérification, condition de validité d’un résultat, justification), qui exigent la mise en place de gestes d’enseignement appropriés. La séquence Flotte/Coule construite en 2010-11, a été progressivement affinée au fil des essais dans les classes du Réseau Maison des Petits en 2011-2012 et 2012-2013.
• Ce projet a fait l'objet d' une phase de valorisation des produits de la recherche sous la forme d’un site web Réseau Maison des Petits qui est ouvert aux enseignants.

Coordination : F. Leutenegger (GREDIC) et G. Sales Cordeiro (GRAFE)

Financement : FPSE/DGEO

Avec la participation GREDIC de F. Ligozat, N. Lambiel et I. Schmutz

Ce projet, s'inscrivant un ensemble de projets autour des dimensions génériques et spécifiques des pratiques didactiques, part d'une ingénierie didactique construite au COREM par l'équipe de recherche en didactique des mathématiques pilotée par G. Brousseau, et porte sur la production d’un code de désignation d’objets en classe maternelle en France. L'équipe GREDIC a developpé ce projet de recherche coopératif avec les enseignantes de la Maison des Petits à Genève. Au-delà de la remise à l'épreuve de l'ingénierie en tant que telle, ce projet s'est donné pour but d'examiner les processus interationnels qui président aux conditions d'émergence d'un système de conventions scripturales collectivement construit et partagé par des élèves de 2P.  Il a donné lieu à de nombreuses observations dans plusieurs classes de la Maison des Petits. Le dispositif a été repris et étendu en 2009 à d'autres écoles genevoises, mais aussi françaises (Marseille) et tessinoises (Bidogno), permettant des analyses croisées dans d'autres milieux socioculturels, et une réflexivité sur l'action enseignante et ses effets.

Ce projet a fait l'objet d' une phase de valorisation des produits de la recherche sous la forme d’un site web Réseau Maison des Petits qui est ouvert aux enseignants.

Coordination : M.-L. Schubauer-Leoni (GREDIC) et F. Leutenegger (GREDIC)

Financement : FPSE et DGEO 

Avec la participation GREDIC de A. Forget et F. Ligozat