La didactique des sciences est un champ de recherches à la croissance rapide qui vise à améliorer les conditions d'apprentissage des élèves et à renouveler les méthodologies de l'enseignement scientifique. Parallèlement à son développement sur le plan de la recherche, elle se présente aussi comme une composante grandissante de la formation initiale et continue des enseignants et il importe de préciser ce que le point de vue didactique apporte de neuf en ce domaine.

L'ouvrage présente, sous forme alphabétique, les principaux concepts sur lesquels s'appuie aujourd'hui la didactique des sciences. Les uns sont classiques même s'ils connaissent des enrichissements nouveaux (aide didactique, concept, épistémologie, erreur), quand d'autres sont des produits originaux des recherches actuelles (conceptions) d'élèves, contrat didactique, objectif-obstacle, transposition didactique Chaque concept est présenté par un texte de synthèse qui inclut de nombreuses citations et par une bibliographie de référence.

Ces Mots-clés de la didactique des sciences devraient rendre de grands services aux formateurs et aux enseignants, qui y trouveront sous une forme raisonnée des repères théoriques, actuellement disséminés et éclatés dans les ouvrages et revues de recherche. L'ouvrage est accompagné d'un autre volume rédigé pour être utilisé conjointement Pratiques de formation en didactique des sciences, véritable outil pour les formateurs et les enseignants. 

L'ouvrage est le fruit d'un travail collectif de l'équipe de recherche en didactique des sciences de l'institut national de recherche pédagogique (INRP, Paris) ; il a été coordonné par

Jean-Pierre Astolfi, professeur de sciences de l'éducation à l'Université de Rouen,

Éliane Darot, professeur de sciences de la vie et de la terre, en collège (Marly-le-Roi),

Yvette GIînbsburger-Vogel, professeur de sciences de la vie et de la terre en lycée (Nantes),

Jacques Toussaint, maître de conférence de physique à I'IUFM d'Orléans-Tours.

Introduction. Didactique des sciences et formation des enseignants

La didactique des sciences aujourd'hui

Le métier d'enseigner

Conceptions de la formation.

Trois principes…

…Et deux entrées

Les participants à l'élaboration des deux ouvrages

1. Aide didactique

Les fonctions des aides didactiques

La forme des aides didactiques

2. Concept, conceptualisation

Concept linguistique, concept scientifique

Concepts et démarche expérimentale

Signifiant, signifié, référent

Figuratif, opératif

La représentation du réel

Discours scientifique, discours quotidien

 

3. Conflit cognitif, Conflit socio-cognitif

Dimension cognitive, dimension affective

La diversité des types de conflits

La dynamique du conflit cognitif.

Du cognitif… au socio-cognitif

Les études expérimentales

Le moteur conflictuel des interactions.

Les conditions d'efficacité du conflit.

Le social et l'individuel.

Une mise en perspective.

Transposition aux situations d'enseignement ?

 

4. Constructivisme

Le constructivisme selon Piaget

Le socio-constructivisme.

Constructivisme et épistémologie

Constructivisme et didactique

5. Contrat didactique, coutume didactique

La dévolution du problème

Du contrat à la coutume.

Sur les ambiguïtés de la notion de contrat didactique

6. Didactique

Didactique : de l'adjectif au nom

La didactique et ses concepts

Un carrefour de contraintes.

Trois registres

Le triangle didactique

Didactiques et disciplines de référence

Didactique et formation

7. Épistémologie

Épistémologie et théories de la connaissance

Épistémologie génétique

Épistémologie et histoire des sciences

Épistémologie et méthode scientifique

 

8. Erreur

Le statut scolaire traditionnel de l'erreur

Renouveau du statut didactique de l'erreur

En didactique des sciences

9. Évaluation

La " mode " des objectifs en pédagogie

Des objectifs à l'évaluation

Évaluation diagnostique et représentations

Évaluation formative, évaluation formatrice

Évaluation et contrat didactique

10. Modèle pédagogique

Les paramètres d'un modèle

Expliciter son modèle

Modèle pédagogique et projet de formation.

11. Niveau de formulation

Du côté des apprenants

Du côté du savoir

L'intégration didactique

Les matrices disciplinaires

Niveaux ou registres ?

Formulations et formation 

12. Obstacle, objectif-obstacle

La notion d'objectif

La notion d'obstacle

Le concept d'objectif-obstacle

Des objectifs-obstacles aux situations didactiques

13. Pratique sociale de référence

Une définition

P.S.R. et biotechnologies

Une transposition didactique raisonnée

14. Problème et situation-problème

La résolution de problème

Les problèmes ouverts

Les situations-problèmes 

15. Représentation (ou conception)

La résistance a l'apprentissage.

Représentations et psychologie génétique.

Représentations et obstacles épistémologiques.

Les représentations sociales.

Concept et fantasme

Le structurel et le fonctionnel

La prise en compte didactique.

16. Structuration

Les activités fonctionnelles

Activités de résolution de problèmes

Activités de structuration

17. Trame conceptuelle

" Désarticuler " un concept

Implication logique et succession chronologique

De la logique des concepts à la logique pédagogique

Référence épistémologique

Référence psychologique

Les fonctions des trames conceptuelles

Différentes sortes de trames

18. Transposition didactique

Les deux étages de la transposition didactique

La reconstruction programmatique.

Les règles de la transposition.

L'élargissement de la transposition didactique

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

Courriel : life@pse.unige.ch