LIFE
Laboratoire de
recherche
Innovation-Formation-Éducation
Des familles face au collège,
Paris, INRP, 1995.
Comment les familles vivent-elles la scolarité de leurs enfants pendant les années cruciales du collège ? Quels rapports entretiennent-elles avec l'institution scolaire ? Quels sont les modèles familiaux d'éducation contemporains ? Quels projets les parents forment-ils pour leurs enfants ? Quelles méthodes éducatives mettent-ils en œuvre pour les atteindre ?
Des familles face au collège contribue à répondre à ces interrogations. Se fondant sur plusieurs dizaines d'entretiens menés d'une part avec des parents et des enfants appartenant aux couches moyennes salariées, d'autre part aux milieux populaires, l'ouvrage présente une palette de portraits de famille : des configurations originales se dégagent, dans lesquelles interfèrent position sociale, trajectoires, expériences, ambitions.
Si, de manière générale, les familles interrogées considèrent la réussite scolaire comme le levier de l'ascension sociale, les formes de mobilisation sur la scolarité apparaissent diversifiées, de même que les styles éducatifs et les types de fonctionnement familiaux.
S'inscrivant dans les travaux de sociologie de l'éducation, Des familles face au collège fournit des approches neuves à tous ceux, parents, enseignants, personnels d'éducation, qui s'intéressent aux relations entre la famille et l'école.
ISBN : 2-7342-0475-4
Introduction
I. Conceptions et pratiques éducatives dans les couches moyennes salariées
Des traditions pour un projet éducatif global (groupe 1)
- La famille au centre du processus éducatif
- Rigorisme des règles et transmission des valeurs
- Des rôles parentaux différenciés
- Une volonté de collaboration avec l'institution scolaire
- La conduite du cursus scolaire et l'avenir des enfants
- Les caractéristiques sociales des familles
Encadrement et rigueur pour un objectif de réussite scolaire (groupe2)
- Le travail, une valeur primordiale
- Un fonctionnement familial soumis aux exigences scolaires
- Une vision instrumentale des finalités de l'école
- Un encadrement étroit du travail scolaire domestique
- Des rapports distants à l'école et une faible implication dans les décisions
- Les caractéristiques sociales des familles
Orientation et guidance pour un projet d'accès à l'autonomie (groupe 3)
- Un développement de l'autonomie contrôlé
- Des règles modulables et une valorisation du dialogue parents-enfants
- Caractéristiques sociales des familles et répartition des rôles parentaux
- Les parents et les activités scolaire et de loisir des enfants
- Proximité avec l'école et maîtrise de la conduite du cursus
Libéralisme parental pour un projet d'épanouissement de l'enfant (groupe 4)
- L'enfant considéré comme une personne à part entière
- Des règles souples et un respect des individualités
- Des enfants responsables de leur travail et de leurs loisirs
- Les parents, l'institution scolaire et la gestion du cursus
- Les caractéristiques sociales des familles
Conclusion
II. Conceptions et pratiques éducatives en milieux populaires
Des familles consensuelles (groupe A)
- Quelques. éléments de mode de vie familial
- Des rôles paternel et maternel bien distincts vis-à-vis de l'éducation
- Les caractéristiques sociales des familles
- Les rapports des enfants à la scolarité
- Des familles fusionnelles
Scolarité et conflits familiaux (groupe B)
- Les caractéristiques sociales des familles
- Projets et mode de vie familial
- Valeurs et conflits inter-générationnels
- Le rapport désenchanté des enfants à l'univers scolaire.
- Les parents et la scolarité
- Les conflits interparentaux suscités par la scolarité
Des familles défaites (groupe C)
- Une défiance parentale à l'égard de l'éducation
- Des jeunes désinvestis scolairement
- Des parents démunis face à la scolarité
- Des parents désimpliqués par rapport aux loisirs
- Un désengagement paternel fort
- Caractéristiques sociales et mode de vie des familles
Conclusion
Conclusion générale
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Coordinatrice : Monica Gather Thurler
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