Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :

• para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ;
• pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en comptetencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.

Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la prática.

Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero tembién, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar.

Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.

Introducción

Primer enfoqu

¿Cabezas llenas o bien hechas ?

La irresistible ascensión

¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela ?

Plan de Ia obra

1. La noción de competencia

Tres pistas falsas

La movilización de recursos, una alquimia extraña

Esquemas y competencias

Esquemas conformados y conductas de investigación

Competencias, destrezas, recursos

Analogías y familias de situaciones

Ejercicio y capacitación en la formación de competencias

Los desafios de la formación

2. Programas escolares y competencias

Competencias y prácticas sociales

La búsqueda de Ias competencias transversales

Prácticas de referencia y de transposición

Competencias y disciplinas

Entre " todo disciplinario " y " todo transversal "

La transferencia e integración de los conocimientos

Consecuencias para los programas

La idea de " bases de competencias "

3. Consecuencias para el trabajo de profesor

Tratar los saberes como recursos para movilizar

Trabajar regularmente por problemas

Crear o utilizar otros medios de enseñanza

Negociar y conducir proyectos con sus alurnnos

Adoptar una planificación flexible, improvisar

Establecer un nuevo contrato didáctico

Practicar una evaluación formadora

Hacia una menor separación entre disciplinas

Convencer a los aluninos de cambiar de profesión

Nueva formación, nueva identidad

4. ¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar ?

Reconstruir la transposición didáctica

Reducir las divisiones entrelas disciplinas

Romper el circuito cerrado

Inventar nuevas formas de evaluar

Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena

Diferenciar Ia enseñanza

Transformar la formación de los docentes

Conclusión : a propósito de estrategias de cambio

Resistencias muy racionales

Asumir solidariamente una postura