Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation - Sciences de l'éducation



 

Philippe Perrenoud
Los ciclos de aprendizaje.
Un camino para combatir el fracaso escolar
Bogota : Magisterio Editorial
2010

Título original :
Les cycles d'apprentissage. Une autre organisation du travail pour combattre l'échec scolaire.
Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec, 2002.


La presente obra, escrita por el sociólogo Philippe Perrenoud, constituye ciertamente una contribución innovadora y original al tema de los ciclos. Pensamos que será, de ahora en adelante, una referencia en materia de ciclos de aprendizaje.

Este libro sigue una línea directriz bien definida: el ciclo de aprendizaje (que se diferencia claramente del ciclo de estudios) es esencialmente un medio para contrarrestar el fracaso escolar de los estudiantes. El ciclo de aprendizaje, según Philippe Perrenoud, al ofrecer una nueva mirada sobre la organización del tiempo, permite concentrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, favorece el surgimiento y el diálogo de lecturas múltiples y transversales en relación con el proceso de cada uno de los estudiantes.

El autor de este libro insiste fuertemente en aquello que constituye el inicio y el final de un ciclo de aprendizaje. Al principio, se constituye un grupo de personas que conservan sus individualidades, sus opiniones y sus libertades propias, pero que aceptan trabajar en conjunto para lograr el éxito de los estudiantes; esta actitud culmina en un equipo que trabaja de manera concertada y que establece una organización significativa del trabajo.
 

Índice

Prefacio

Introducción

1. Un concepto con diversas definiciones
El final de la repitencia
El final del sistema anualizado

2. Nuevos espacios-tiempo de formación
Un medio para enseñar mejor
Objetivos de final de ciclo
Dispositivos de pedagogía diferenciada
Estandarizar el tiempo de permanencia en un ciclo
Replantear los procedimientos de aprendizaje
Una autonomía profesional sostenida por el sistema
Confiar un ciclo de aprendizaje a un equipo pedagógico
Una formación y un apoyo institucional
Un proceso negociado de innovación
El objetivo y el riesgo

3. Tres condiciones para aprender
Situaciones no amenazadoras
Situaciones motivadoras
Situaciones a la medida

4. Ciclos cortos o ciclos largos, una decisión estratégica
La tentación de adoptar ciclos cortos
Pasar de un programa a objetivos
Mejorar la diferenciación
Desarrollar la cooperación entre docentes
Favorecer la práctica reflexiva de la profesión
El arte de la reforma que no cambia casi nada

5. El rol decisivo de los objetivos de final de ciclo
Un programa formulado en términos de objetivos: ¿cambio de vocabulario o revolución didáctica?
Objetivos, sí, pero ¿de qué tipo?
El nivel preciso de correspondencia entre objetivos y contenidos en el trabajo cotidiano
Las finalidades, una obra en construcción

6. Objetivos comunes e itinerarios individualizados
Individualizar el tiempo, una solución tentadora pero impracticable
¿Jerarquizar mejor los objetivos?

7. Individualización de los itinerarios y diferenciación de los acompañamientos
La individualización de los itinerarios como una simple consecuencia
Dispositivos razonablemente flexibles
Recursos escasos: ¿a quién darle prioridad?

8. Las tres funciones de la evaluación en una escolaridad organizada por ciclos
La regulación de los aprendizajes y de los itinerarios
La evaluación certificativa: una obsesión prematura
Evaluar las posibilidades de aprendizaje de un estudiante, un desafío desde la escuela primaria

9. Informar a los padres
El derecho a saber
No es informando a los padres como se regulan los aprendizajes de los estudiantes!
¿Un vía crucis?
Síntesis periódica y entrevistas
El reto: saber realmente más que los padres…

10. Gestionar un ciclo de aprendizaje en equipo
La acción colectiva, garantía de una mayor eficacia
Dispositivos más flexibles y diversificados
Diversas miradas sobre los estudiantes
Ideas más precisas
Una visión común de los objetivos y del acompañamiento de los estudiantes

11. ¿Es posible imaginar una verdadera responsabilidad colectiva dentro de un ciclo de aprendizaje?
El individualismo es muy resistente
Recurrir a la imaginación jurídica
« Sean realistas: pidan lo imposible ! »

12. La organización del trabajo en un ciclo
Concepción y papel de los grupos de base y de los otros grupos
Sistema de distribución óptima de los estudiantes
Equidad en la división del trabajo entre docentes

Conclusión

En el sitio del editor


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