8. Les enjeux de l'enseignement des sciences

1. L'enseignement des sciences : un enjeu majeur de société

L'enseignement des sciences représente un enjeu majeur de société. En effet, les connaissances nécessaires pour décrypter le monde aujourd'hui sont multiples. Ainsi, pour pouvoir se situer dans notre société, il est important d'acquérir des savoirs notamment sur les thèmes suivants : les questions de santé, l'alimentation, l'énergie, la pollution, la biodiversité, notre place dans l'Univers,...

Et si l'apprentissage des sciences permettait de lutter contre la pensée dogmatique ?

Lisez cet article : 

L'apprentissage des sciences... ...pour contrer la pensée dogmatique (Laurent Dubois, à publier).

Réflexion : comment lutter contre les arguments d'autorité en enseignement des sciences ?

2. Construire une séquence d'investigation

Estelle Blanquet, maître de conférence à l'ESPE d'Aquitaine (Université de Bordeaux), rappelle, que si, pour élaborer une séquence d'investigation en sciences il est indispensable de partir d'une question, le choix de celle-ci et une anticipation de son traitement est indispensable.

Visionnez cette vidéo  - Construire une séquence d'investigation

3. Comprendre ce que sont les sciences. Enseigner une culture de sciences

Un des enjeux de l'enseignement des sciences consiste à enseigner ce que sont les sciences, la nature de la science.

Mais avant de pouvoir l'enseigner, il est important de mener une réflexion à notre niveau sur cette question.

Visionnez cette vidéo  - La science en culture - Richard-Emmanuel Eastes, chercheur associé au Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences de l'Université de Genève

Le jeudi 5 octobre 2017, dans le cadre du plan MSN et de la CPG, le SEE et le service RH (FC-CO) ont organisé la conférence La science en culture, une approche interdisciplinaire animée par Richard-Emmanuel Eastes.

Identifiez dans les activités que vous avez conduites en sciences, des activités qui permettent de travailler sur la nature de la science.

De nos jours il est difficile de faire la différence entre croyances, sciences, pseudosciences,… . De plus, l’ensemble des discours mélange les différents régimes de production de la connaissance, de la « vérité ».

Pour rappel, voici les 6 régimes de production de la connaissance :
- performatif : on ne comprend pas vraiment pourquoi mais on a l’impression que ça marche toujours (ex : l'homéopathie).
- traditionnel : la connaissance est transmise de génération en génération et cela ne se fait pas de la remettre en question (ex : l’influence de la Lune sur les êtres vivants).
- transcendant : la connaissance est transmise par quelqu’un qui représente l’autorité et que l’on ne peut pas contredire (ex : les religions).
- construit : la connaissance est établie selon des règles strictes par une communauté, qui cherche à l’invalider (ex : la science).
- conspirationniste : la connaissance est imposée selon des mécanismes pernicieux, notamment en essayant d’insuffler de la méfiance ou le doute (ex : le climato scepticisme).
- agnotologique : des mensonges sont intentionnellement déclarés comme vrais par intérêt (ex : l’industrie du tabac).

Facultatif : La conférence en entier : cliquez ici

4. Des Critères de scientificité pour la science scolaire

Qu'est-ce qui permet d'affirmer que l'on fait des sciences avec ses élèves ?

Estelle Blanquet, maître de conférence à l'ESPE d'Aquitaine (Université de Bordeaux), a identifié des critères de scientificité qui permettent de déterminer si les activités proposées aux élèves peuvent être considérées comme des activités scientifiques.

Visionnez cette vidéo  - Des critères de scientificité pour la science scolaire

Quels critères de scientificité arrivez-vous à identifier dans vos activités de sciences ? Primauté de l'expérience ? Reproductibilité ? Robustesse ? Navigation du général au particulier ?

5. Des concepts intégrateurs pour l'enseignement des sciences

 Les concepts "intégrateurs" sont des concepts permettant de lier l'ensemble des domaines et des connaissances scientifiques.

 Visionnez cette vidéo  - Des concepts intégrateurs pour l'enseignement des sciences

 Identifiez dans vos activités quelques concepts organisateurs.

6. Le numérique : des compétences de base ?

"L'école ne peut plus ignorer les technologies numériques pour enseigner. Pour qu'elle soit réussie, cette intégration doit non seulement se faire avec un équipement adéquat, mais avant tout avec des enseignant-e-s formé-e-s tant à l'utilisation des outils qu'aux questions éthiques que le numérique soulève. Enfin, il est nécessaire de proposer des ressources pédagogiques numériques pertinentes." (Ecole numérique - canton de Genève)

Comment la pédagogie peut-elle bénéficier des nouvelles technologies telles que la robotique ou la réalité augmentée ? Comment le numérique va-t-il pénétrer peu à peu le monde éducatif ? Tour dʹhorizon des technologies à usage pédagogique avec Pierre Dillenbourg, professeur à lʹEPFL.

Écoutez ce reportage : Le numérique à l'école primaire.mp3

Extraits tirés de l'émission Tribu de la RTS

Facultatif : Émission complète, cliquez ici.

7. Pour conclure

L'enseignement des sciences vit actuellement une grande transformation. Nous l'avons vu, il poursuit des visées multiples, recourt à une nouvelle démarche pédagogique, la démarche d'investigation, et utilise des outils et des ressources, notamment les médias, très diversifiés.
En outre, différentes préoccupations touchent l'enseignement des sciences et constituent des enjeux importants :

1. Des enjeux de société, parce que sans connaissances des sciences, de ses fonctionnements, de ses outils, notre monde est devenu incompréhensible.

2. La connaissance de ce que sont les sciences et ce qui les différencient des para-sciences. Parce que nous vivons dans un monde d'influence et d'arguments d'autorité contre lequel il est important de lutter... ...pour s'affranchir de l'obscurantisme.

3. La place du numérique dans l'enseignement des sciences et dans l'enseignement de manière plus générale.

4. La place de la créativité et de l'inventivité dans une institution scolaire qui vise plutôt à standardiser les savoirs scolaires.

5. Les savoirs à maîtriser dans un monde ou la connaissance double tous les 7 ans. Les objectifs prioritaires en sciences se situent ailleurs que les savoirs académiques.

Cette formation a touché quelques-unes de ces préoccupations, mais il est certain qu'il est nécessaire de poursuivre la réflexion et de continuer à s'interroger sur le type d'enseignement des sciences qu'il s'agit de développer à l'école.

8. Ressources complémentaires

Estelle Blanquet et Eric Picholle, (2010). L'explicitation d'éléments de scientificité : un outil épistémologique bottom-up pour la démarche d'investigation à l'école primaire.

Laurent Dubois, (2010). Les concepts organisateurs.