2024-2025

Aebi Elisa : Efficacité de l’approche de la Réponse à l’Intervention en littératie dans des classes de 3PH : le rôle de la taille du groupe

Cette étude a pour but de tester l’efficacité de l’approche de la Réponse à l’Intervention sur les compétences en langage écrit des élèves de 3PH en difficulté dans des écoles de Suisse romande. Un second objectif est d’étudier l’influence de la taille du groupe sur les effets de l’intervention. Nous avons recruté 362 participants dans des établissements scolaires du canton de Genève et de Vaud et formé deux groupes : un groupe expérimental (qui a bénéficié d’une intervention en littératie de 14 semaines) et un groupe contrôle (qui n’a bénéficié d’aucune intervention). Tous les participants ont réalisé un pré-test et un post-test. Les résultats indiquent un effet positif de l’intervention en littératie sur les compétences des élèves en langage écrit. De plus, la taille du groupe montre un rôle modérateur sur les progrès des élèves. Ainsi, la Réponse à l’Intervention est une approche prometteuse en matière de prévention.

Allseits Cabrera Lea : Efficacité d’un entraînement des régularités graphotactiques pour améliorer l’orthographe chez les enfants francophones avec dyslexie

Les enfants avec dyslexie développementale (DD) rencontrent des difficultés orthographiques impactant leur scolarité et nécessitant des interventions. Les régularités graphotactiques, acquises par apprentissage statistique, jouent un rôle clé dans l’apprentissage de l’orthographe. Cependant, les enfants avec DD présentent des difficultés dans cet apprentissage. Aucune étude n’a encore exploré l’enseignement explicite de ces régularités chez des enfants avec DD. Cette étude a évalué l’efficacité d’un entraînement explicite des régularités graphotactiques, chez des enfants francophones avec DD. Les résultats montrent un effet de l’intervention sur les compétences graphotactiques, un maintien à long terme des acquis, ainsi qu’une généralisation à des items non entraînés. Ces résultats suggèrent que l’enseignement explicite des régularités graphotactiques est pertinent pour la remédiation orthographique auprès d’enfants avec DD.

Bancel Amandine: Rôle de la vitesse de traitement et de l’accès au lexique dans la lecture et le calcul : mots écrits et chiffres/faits arithmétiques

Les habiletés académiques, lecture et mathématiques, jouent un rôle important dans nos sociétés. Très impliquée, la dénomination rapide automatisée (DRA) pourrait faire l’objet d’un dépistage pour détecter précocement les enfants en difficultés. Notre mémoire s’inscrit dans cette lignée, en intégrant le rôle de la vitesse de traitement. Notre recherche, effectuée auprès de 136 élèves de 5 et 6P, s’est intéressée à la lecture, aux mathématiques et à l’orthographe. Elle a permis de mettre en évidence le rôle indispensable de la vitesse de traitement et de la conscience phonologique dans les habiletés académiques, indépendamment de la DRA. Nous avons pu confirmer des consensus et en infirmer d’autres. Cependant, la finalité reste que la DRA est particulièrement liée aux habiletés académiques.

Bastian Léa: Que savent les enfants de la ponctuation ?

La ponctuation joue un rôle clé dans la compréhension de l’écrit. Entre ‘mangeons grand-mère’ et ‘mangeons, grand-mère’, une virgule peut faire la différence. Ce mémoire explore la connaissance des fonctions syntaxiques et prosodiques des signes de ponctuation chez 255 élèves de 4P et 6P, et l’impact de ces connaissances et de l’usage approprié de la ponctuation sur la compréhension écrite. Les résultats révèlent qu’en 4P et 6P, les élèves maîtrisent mieux les fonctions syntaxiques que prosodiques de la ponctuation. Par ailleurs, si la connaissance des signes prédit la compréhension écrite à ces deux niveaux, la capacité à produire correctement les signes de ponctuation ne prédit la compréhension écrite qu’en 6P. Ces résultats mettent en lumière la complexité de la maîtrise de la fonction prosodique de la ponctuation, soulignent son rôle dans la construction du sens, et ouvrent des pistes pour la recherche et la pratique éducative.

Borges Barbara: Diagnostic différentiel des troubles des sons de la parole

Cette étude visait à identifier les tâches permettant d’établir un diagnostic différentiel des troubles des sons de la parole (TSP) chez les enfants francophones. Huit tâches ont été administrées à 41 enfants présentant un TSP ou des difficultés avec les sons de la parole, ainsi qu’à 21 enfants sans troubles. Les résultats montrent que la variabilité intra-mot, la production phonologique, les diadococinésies et les praxies BLF sont discriminantes. Elles pourraient constituer la base d’une batterie de tests pour affiner le diagnostic des TSP. La pertinence des marqueurs cliniques de la dyspraxie verbale a été explorée, notamment la présence du critère de dysprosodie, bien documenté chez les enfants anglophones. Ce critère n’a pas été observé chez les enfants francophones, mais nécessite des recherches complémentaires.

Braillard Lydia: Diagnostic différentiel des troubles des sons de la parole chez les enfants francophones : Mise en évidence de tâches discriminantes 

Branco Ferreira Elodie: 

L’objectif de notre recherche est de déterminer les spécificités émotionnelles des migrant-es en apprentissage de la langue du pays d'accueil selon le modèle des émotions d’accomplissement de Pekrun (2006) et d’étudier l'impact des pratiques translangagières en classe sur ces émotions. Nos données, recueillies via un questionnaire en ligne traduit en 14 langues auprès de migrant-es suivant un cours de langue, montrent que la théorie de contrôle-valeur est applicable à leur apprentissage. Le statut de migrant-e forcé-e augmente les émotions négatives, le contrôle académique et la motivation. Les pratiques translangagières en classe favorisent des émotions positives, réduisent les émotions négatives, et augmentent l'auto-efficacité, la valeur et la motivation, soulignant l’importance des environnements valorisants répondant aux besoins émotionnels des apprenant-es.

Bray Ilona: Étude transversale des fonctions exécutives et performances en lecture chez les enfants de 7-8 ans : rôle médiateur des compétences langagières

Cette étude explore le lien entre fonctions exécutives et lecture chez des enfants francophones de 7 à 8 ans. Centrée sur la mémoire de travail visuospatiale et le contrôle attentionnel, elle s’appuie sur le modèle de l’Active View of Reading (Duke & Cartwright, 2021). Cent cinquante-quatre enfants ont réalisé une batterie d’épreuves évaluant la fluence et le décodage, l’accès lexical, la conscience phonologique, ainsi que des tâches de mémoire et d’attention. Les analyses révèlent des corrélations initiales entre fonctions exécutives et lecture, mais ces liens disparaissent lorsqu’on contrôle les variables langagières. Les régressions confirment que les fonctions exécutives n’ajoutent qu’une faible variance supplémentaire. L’étude conclut que les compétences langagières expliquent l’essentiel des performances en lecture.

Brayn Jonathan: Etude des relations entre le traitement du langage et du rythme chez l’adulte typique

Plusieurs études ont montré l’effet bénéfique d’un rythme régulier pour le traitement syntaxique, mais les adultes typiques constituent une population peu étudiée dans ce domaine. De plus, les mécanismes sous-tendant l’effet facilitateur du rythme pour le traitement syntaxique restent incertains, mais sont parfois interprétés en lien avec l’attention. Cette étude vise à investiguer le rôle de la grammaticalité en lien avec cet effet, grâce à un paradigme d’amorçage rythmique. On teste l’hypothèse que l’attention sélective fluctue en fonction d’un rythme externe, ainsi facilitant la détection de  l’agrammaticalité. Les résultats ont montré un effet pénalisant du rythme irrégulier comparé à la condition contrôle pour les trois premières phrases agrammaticales présentées, mais pas d’effet facilitateur du rythme régulier. Les résultats, interprétés dans le cadre de l’attention sélective, corroborent l’idée que, chez les adultes typiques, l’effet du rythme sur le traitement syntaxique est de courte durée et variable.

Campbell Lara Antonia: Les émotions dans l'apprentissage d'une langue étrangère: Application de la théorie contrôle-valeur à une population migrante

Cette étude examine la validité de la théorie contrôle-valeur (CVT) sur l’apprentissage langagier de migrants, ainsi que l’impact de la migration et des pratiques translangagières sur les émotions, leurs antécédents et leurs effets. 323 migrants adultes suivant des cours de langue locale ont répondu à un questionnaire mesurant leurs caractéristiques personnelles, émotions et motivations en classe. Nos analyses permettent de valider la généralisation des prédictions de la CVT avec des effets significatifs du contrôle et de la valeur sur les émotions, ainsi que des émotions sur la motivation. Des effets positifs de la migration forcée et des pratiques translangagières sont trouvés sur les composantes de la CVT. L’interprétation des résultats est discutée selon la littérature et des limites sont relevées.

Colombat  Marie Florence: Diagnostic différentiel entre le trouble d’articulation, le trouble phonologique et la dyspraxie verbale chez les enfants francophones européens

Cette étude a été réalisée dans le but d’identifier les marqueurs cliniques ainsi que les tests permettant le diagnostic différentiel des Troubles des Sons de la Parole (TSP) chez les enfants francophones européens. Le rôle de la prosodie, comme marqueur clinique de la dyspraxie verbale, chez les enfants francophones, a également été exploré. La passation de huit tâches, à 21 enfants sans TSP et 41 enfants avec TSP, a permis de savoir si certaines d’entre elles étaient pertinentes pour la réalisation de diagnostics différentiels. Toutes les tâches de notre protocole ont permis de réaliser un ou plusieurs diagnostic.s différentiel.s. L’évaluation de la prosodie n’a pas permis de différencier les enfants avec TSP, tous ont obtenu des scores similaires.

Fague Coralie: La Réponse à l’Intervention en mathématiques chez les élèves de 3PH : effet du niveau socio-économique

Cette étude s’intéresse à l’implémentation d’une intervention de palier 2 en mathématiques selon l’approche de la « Réponse à l’Intervention » dans des classes genevoises et vaudoises de 3PH. Bien que ce modèle ait montré son efficacité en aux États-Unis et au Canada, il reste peu étudié dans les contextes francophones européens. Parmi les 362 élèves participants, 43 ont reçu une intervention ciblée en mathématiques (groupe expérimental) et 38 ont servi de groupe contrôle. Tous ont passé un pré-test et un post-test. Les résultats indiquent une amélioration significativement plus importante chez les élèves du groupe expérimental. Aucun effet du niveau socio-économique n’a été observé. Ces résultats encouragent l’implémentation de cette approche dans les systèmes éducatifs suisses francophones.

Felicissimo Lisa Marie: Application de classification anglophones des troubles des sons de la parole à des enfants francophones

Ce travail cherche à voir si les classifications anglophones des troubles des sons de la parole (TSP) de Shriberg et de Dodd peuvent être appliquées aux enfants francophones. Nous avons développé un protocole de tâches évaluant la parole d'enfants francophones au développement typique ou avec TSP. Nous avons tenté de les classer dans les sous-groupes proposés par les classifications à partir de leurs performances. Nous avons pu classer sept enfants avec TSP dans deux sous-groupes différents. Une tâche dynamique intégrée au protocole a confirmé nos classements. Par leurs performances inattendues, certains enfants sont restés non classés. Ce travail mériterait d’être poursuivi moyennant une taille d’échantillon plus étendue pour mieux voir l’apport des classifications pour des enfants francophones.

Gende Coto Clara Liza: Implémentation de l'approche réponse à l'intervention en littératie dans des classes de 3H en Suisse et analyse de l'effet modérateur du nombre de séances d'intervention sur l'amélioration des élèves

Notre étude a pour objectif de tester l’efficacité de l’approche réponse à l’intervention (RàI) chez des élèves scolarisés en 3H, ainsi que d’analyser l’effet modérateur du nombre de séances d’intervention sur l’amélioration des élèves. Nous avons recruté 362 enfants qui ont effectué un pré-test et un post-test. Parmi ces enfants, nous avons formé deux groupes : un groupe expérimental (45 enfants à risque, qui ont bénéficié de l’intervention) et un groupe contrôle (50 enfants à risque, mais qui n’ont pas bénéficié de l’intervention). Les résultats montrent un effet d’interaction pour les scores de code, lecture, conscience phonologique et dénomination rapide automatisée, mais aucun effet pour le score de transcription. En ce qui concerne le nombre de séances, les résultats montrent un effet significatif.

Gentil Isaline: Évolution de l’efficacité des stratégies mnésiques dans une tâche de rappel de mots chez l’enfant : influence de l’âge et du genre

L’objectif de cette recherche est d’étudier l’évolution des stratégies mnésiques utilisées en mémoire épisodique verbale chez des enfants francophones de 3P, 5P et 7P en explorant l’influence de l’âge et du genre. Pour cela, les enfants ont été soumis à une tâche de rappel de mots en utilisant trois stratégies mnésiques différentes (répétition verbale, catégorisation sémantique ou imagerie mentale). Différentes variables cognitives et langagières ont été contrôlées comme l’attention, le vocabulaire et la mémoire de travail. Les résultats suggèrent que la catégorisation sémantique permet de rappeler davantage de mots qu’avec la répétition verbale et l’imagerie mentale. De plus, les 3P rappellent moins de mots que les 5P, qui rappellent eux-mêmes moins de mots que les 7P. Enfin, aucune interaction significative entre le genre et les stratégies mnésiques n’a été observée, suggérant que le développement des stratégies se fait de manière comparable chez les filles et les garçons.

Gruby Lucile: Efficacité du modèle « Réponse à l’Intervention » en mathématiques chez des enfants de 3P et impact de la taille des groupes d’intervention de palier 2

Cette étude évalue l’efficacité d’une intervention de type “Réponse à l’intervention” en mathématiques (palier 2) auprès d’enfants de 3P. Sur 356 élèves, ceux présentant des difficultés en mathématiques ont été répartis en deux groupes : un groupe expérimental (ayant suivi l’intervention) et un groupe contrôle. Deux tailles de groupes d’intervention ont été comparées (5 vs. 6 élèves). Tous les participants ont réalisé un pré-test et un post-test 6 mois après. Les résultats montrent une efficacité de l’intervention en mathématiques de palier 2 sur les performances des élèves. La taille des groupes n’a toutefois pas d’effet sur l’efficacité de l’intervention. Ces données suggèrent une piste prometteuse pour prévenir l’échec scolaire dès le début de la scolarité en Suisse romande.

Imboden Sarah Emmanuelle: L'exercice aérobie améliore-t-il l'encodage et la récupération lexico-sémantique de mots rares en français chez l'adulte neurotypique ?

Les troubles acquis du langage nécessitent une prise en charge logopédique centrée sur la récupération du lexique. Si plusieurs approches thérapeutiques existent, une piste émergente suggère que l’exercice physique pourrait favoriser l’apprentissage de mots. Cette étude vise à explorer les effets d’un exercice aérobie sur l’encodage et la récupération lexico-sémantique de mots rares chez des adultes neurotypiques, en vue d’une future application clinique. Vingt-trois participants ont appris soixante mots sous 2 modalités : une condition avec activité physique et une condition contrôle. Les performances ont été mesurées via plusieurs tâches langagières. Les résultats principaux ne révèlent aucun effet significatif de l’exercice physique. Néanmoins, des progrès significatifs ont été observés au fil du temps, en particulier en condition « Exercice », témoignant d’un apprentissage effectif. Malgré l’absence de résultats globaux concluants, cette étude souligne le potentiel de l’exercice physique comme adjuvant thérapeutique et appelle à de futures recherches plus ciblées.

Jacques Marie-Chloé: 

Les objectifs de cette étude sont d’évaluer l’efficacité d’un entraînement de la narration (macrostructure) chez des enfants avec un trouble développemental du langage (TDL) et d’explorer si une tâche d’évaluation dynamique (ED) en narration, réalisée en amont, peut prédire les progrès à l’entraînement. Les participants ont réalisé une ED (semaine 1) ainsi qu’un pré-test (semaine 2), un entraînement (semaine 2 à 7) et un post-test (semaine 8) en narration. Les résultats montrent que les enfants ont progressé au niveau de la macrostructure et de la microstructure des récits. Ces résultats sont encourageants pour l’utilisation de la narration en clinique. En revanche, la tâche d’ED n’a pas permis de prédire les progrès en narration à l’entraînement. 

Langlois Anaïs Marie: L’exercice physique a-t-il un impact bénéfique sur l’apprentissage et la récupération lexico-sémantique ?

L’apprentissage lexical, pilier du langage humain, mobilise en permanence le réseau lexico- sémantique, dont l’enrichissement dépend de multiples facteurs cognitifs. Parmi eux, l’exercice physique suscite un intérêt croissant en tant que levier potentiel de soutien à la mémoire. Cette étude s’est donnée pour objectif d’analyser l’impact de l’exercice physique aérobie sur l’apprentissage de mots rares chez l’adulte neurotypique. Pour ce faire, un design intra-sujet a été mis en place sur deux semaines, au cours desquelles les participants ont appris deux listes de mots sous deux conditions expérimentales : avant un effort physique modéré (vélo) ou avant un visionnage de film. La tâche de Picture-Word Interference (PWI) a permis d’évaluer l’accès et la sélection lexicale via deux indicateurs : la justesse des réponses et le temps de latence. Les analyses n’ont pas révélé d’effet significatif de l’exercice physique sur les performances langagières, bien qu’une tendance positive ait été observée pour la justesse de réponse. Les résultats confirment l’influence de la proximité sémantique des distracteurs sur les temps de latence pour les mots fréquents, mais cet effet ne se généralise pas aux mots rares nouvellement appris. Ces données suggèrent que l’exercice physique pourrait avoir un effet modulateur discret sur l’apprentissage lexical, bien que des recherches supplémentaires soient nécessaires pour affiner ces résultats, notamment en identifiant les conditions optimales de l’activité physique susceptibles d’induire un effet significatif.

Maccanelli Béatrice: Exercice physique et apprentissage lexical chez de jeunes adultes francophones

Cé mémoire de recherche s’intéresse à une approche complémentaire potentielle à intégrer dans la rééducation logopédique : celui de l’exercice physique. Les études précédemment menées dans ce domaine ont révélé que l’exercice physique permettait d’augmenter les performances cognitives, grâce à son effet sur le métabolisme qui accroît la plasticité cérébrale. Toutefois, les mécanismes sous-jacents influencés par l’exercice physique dans le domaine langagier ne sont pas encore clairs. En utilisant un design intra-sujet et en manipulant la condition d’apprentissage (en effectuant une session de 30 minutes de vélo stationnaire ou en regardant un film), ce mémoire de recherche a exploré l’acquisition de nouveaux mots rares de la langue française chez 26 jeunes adultes francophones. Aucun effet bénéfique de l’exercice physique n’a été révélé sur l’acquisition du lexique. Malgré l’absence de résultats significatifs, ce mémoire de recherche donne des pistes pour les futures études visant à approfondir ce domaine.

Métrailler Florence: L'organisation du réseau lexico-sémantique dans un état de mot sur le bout de la langue

Montagnese Jessica: Exploration de modules inédits dans l'évaluation de la parole avec le protocole d'évaluation des troubles moteurs de la parole MonPaGe

L’apraxie de la parole et la dysarthrie sont des troubles moteurs de la parole pour lesquels le diagnostic différentiel est compliqué en raison de symptômes communs à un stade précoce. Dans le cadre du projet ChaSpeePro, ce mémoire s’intéresse à des modules inédits (temps maximums de phonation de /s/-/z/ et taux de rupture de voisement de /a/-/z/), afin d’investiguer s’ils permettent de différencier des contrôles de participants atteints d’un trouble moteur de la parole, puis s’ils permettent de différencier l’apraxie de la parole de la dysarthrie. Les résultats montrent que les temps maximums de phonation (TMP) de /s/-/z/ et le taux de rupture de voisement (TRV) de /a/ permettent de différencier les contrôles des participants avec trouble moteur de la parole. En revanche, ils n’ont pas permis de différencier les troubles moteurs de la parole. Ces mesures acoustiques sont donc des indices pertinents pour le diagnostic des troubles moteurs de la parole, mais pas pour le diagnostic différentiel.

Naïm Anissa: L'impact de l'organisation du réseau lexico-sémantique sur le Tip-of-the-Tongue chez la personne âgée au vieillissement typique

Lors du vieillissement cognitif typique, les personnes expérimentent plus fréquemment le phénomène de mot sur le bout de la langue, ou Tip-of-the-Tongue (TOT). Cette étude a investigué l’organisation du réseau lexico-sémantique en situation de TOT et de mot accédé chez une population vieillissante typique, et l’influence du niveau d’éducation sur ce phénomène. Une tâche de dénomination suivie d’une tâche d’associations sémantiques étaient proposées. En TOT, les participant·es ont produit significativement moins d’associés et étaient plus lents pour produire le premier associé que lorsque le mot était accédé. De plus, les participant·es avec le plus haut niveau d’éducation ont produit plus d’associés. Ces données inédites permettront le développement d’outils cliniques nécessaires au dépistage des maladies neurodégénératives affectant le langage.

Paratte Thaïs: Effet de la stratégie mnésique sur le rappel de mots chez des enfants de 3P, 5P et 7P selon leur niveau attentionnel

L’objectif de cette étude était d’analyser l’impact de trois stratégies mnésiques sur le rappel de mots présentés oralement. Deux cent cinquante-quatre enfants de 3ème, 5ème et 7ème primaire provenant d’écoles genevoises ont été répartis en trois groupes, chacun associé à une stratégie d’apprentissage : auto-répétition, catégorisation sémantique ou imagerie mentale. Les participants ont appris deux listes de mots présentées oralement selon la stratégie attribuée, puis ont participé à des tests neuropsychologiques et langagiers pour des mesures de contrôle. Les résultats indiquent que l’efficacité de l’utilisation des stratégies augmente avec l’âge et que la stratégie de catégorisation sémantique est la plus efficace. L’attention auditive n’a pas modulé les résultats. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories développementales et cognitives.

Pignol Marion: Le rôle de la vitesse de traitement et de l’accès au lexique dans la lecture et le calcul

Une forte proportion d’enfants rencontre des difficultés dans les apprentissages. Ces difficultés risquent d’impacter leur quotidien. Il serait donc intéressant de pouvoir les aider le plus précocement possible. Dans la littérature, il a été démontré que la dénomination rapide automatisée (DRA) contribue aux habiletés académiques (lecture, orthographe et mathématiques). Toutefois, la nature de ce lien reste encore questionnée et débattue. Ainsi, l’objectif de ce mémoire est de mieux comprendre ce lien en contrôlant différentes variables, notamment la vitesse de traitement. Les résultats suggèrent que la DRA explique une part de variance unique qui n’est pas expliquée par les autres processus contrôles en lecture, en orthographe (mots irréguliers uniquement) et en mathématiques. De plus, les types de DRA expliquent une part de prédiction différente selon les compétences scolaires. Ainsi, la DRA joue un rôle central dans la prédiction des habiletés académiques et devrait être considérée comme un outil précoce.

Rebucini Philippine: Développement de la catégorisation sémantique pendant l’enfance : le rôle du lexique

La catégorisation sémantique est essentielle au développement linguistique et cognitif. Notre recherche vise à analyser sa trajectoire développementale dans l’enfance et la contribution du stock lexical. Pour cela, des enfants de 3P, 5P et 7P ont participé, avec une consigne imposée, à une tâche de rappel libre de mots reliés thématiquement ou taxonomiquement, complétée par une tâche lexicale. Les résultats révèlent des effets significatifs du niveau scolaire (3P < 5P < 7P), du vocabulaire (le rappel augmente avec l’étendue du vocabulaire) et de la consigne (autorépétition < catégorisation). Des interactions ont été observées : entre le niveau scolaire et la consigne (le bénéfice de la consigne de catégorisation augmente avec l’âge) et entre le niveau scolaire et le lien sémantique (les jeunes enfants organisent les mots selon des liens thématiques, les plus âgés les organisent taxonomiquement). Ces résultats seront discutés à la lumière des mécanismes impliqués et des recherches récentes.

Valcke Maud: Régularités graphotactiques et DD : impact d’un entraînement explicite sur la composante orthographique lexicale

Cette étude examine l’impact d’un entraînement explicite des régularités graphotactiques sur la composante orthographique lexicale d’enfants avec dyslexie développementale (DD). Cinquante-cinq enfants ont été répartis en trois groupes : entraînement graphotactique, entraînement MCCC et entraînement via l’application Mots sans maux. Tous ont réalisé un pré-test, un post-test immédiat et un post-test différé. Les résultats montrent une amélioration significative de l’orthographe lexicale dans l’ensemble des groupes, avec un maintien des acquis dans le temps. Une généralisation partielle à de nouveaux items a été observée, mais aucun transfert vers la lecture n’a été constaté. Ces résultats soulignent l’intérêt d’interventions orthographiques ciblées pour soutenir les apprentissages des enfants avec DD.

Van Vulpen Pauline: Diagnostic différentiel des Troubles des Sons de la Parole chez les enfants francophones

Cette étude portait sur le diagnostic différentiel des Trouble des Sons de la Parole (TSP) chez les enfants francophones. Un protocole contenant huit tâches a été administré à 41 enfants présentant un TSP et 21 enfants au développement typique. Les participants étaient âgés de 3;0 à 9;9 ans. Le rôle d’une tâche de prosodie pour le diagnostic de la dyspraxie verbale en français a également été exploré. Les résultats soulignaient une contribution de l’ensemble des tâches au diagnostic différentiel. Les tâches de production, de variabilité intra-mots, de diadococinésies et de praxies bucco-linguo-faciales permettent la meilleure distinction des TSP. En français, la tâche de prosodie ne semble pas être un marqueur clinique de dyspraxie verbale.

Yerly Eléa: Implémentation de l'approche Réponse à l'Intervention en littératie auprès d'élèves de 3P en Suisse romande, quel effet du niveau socio-économique ?

Cette étude évalue les effets d’une intervention ciblée en littératie, fondée sur l’approche de la Réponse à l’Intervention (RàI), auprès d’élèves de 3P à risque. Une intervention de palier II, dont l’efficacité n’avait pas encore été étudiée dans le contexte scolaire romand, a été mise en œuvre pendant 14 semaines. Les élèves ont été évalués avant et après l’intervention à l’aide des mêmes épreuves standardisées. Les résultats indiquent un effet différentiel significatif sur plusieurs compétences en littératie. Par ailleurs, le niveau socio-économique prédit les gains en lecture uniquement dans le groupe contrôle, suggérant un effet compensateur de l’intervention. Ces résultats soutiennent l’intérêt d’une prise en charge précoce, explicite et intensive, et plaident pour une mise en œuvre plus systématique de la RàI dans les écoles romandes.