Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

2024

Al-Chikh, I., Alladatin, J., Roche, L. (2024). Conception d’une démarche méthodologique pour l’analyse de l’activité de gestion d’établissement scolaire au Maroc pour les fins de développement de formation adaptée : l’usage des traces vidéo d’activité. Cahier de la Recherche Africaine, 3, 381-400.

Alladatin, J., Lionel, R., & Al Chikh, I. (2024). School principal’s training programs, challenges, and improvement opportunities: rapid review. International Journal of Educational Innovation and Research, 3(1), 17-26. https://doi.org/10.31949/ijeir.v3i1.6830

Beaud, L., Flandin, S., & Filliettaz, L. (2024). Comprendre l’activité de formateurs en situation de handicap dans une visée de formation. Articulation de deux approches centrées sur l’expérience vécue et les interactions. Revue d’anthropologie des connaissances, 18(1). https://doi.org/10.4000/rac.32119

Flandin, S., Ketelaars, E., Equey, M., Ambrosetti, E., Horcik, Z, & Poizat, G. (2024). De quoi le débriefing est-il le nom ? Propositions de formation alternatives au débriefing post-simulation. Éducation & Formation, e-322, 85-101.

Ketelaars, E., Gaudin, C., Flandin, S., & Poizat, G. (2024). Resilience training for critical situation management. An umbrella and a systematic literature review. Safety science, 170, 106311. https://doi.org/10.1016/j.ssci.2023.106311

Krummenacher, L., & Mezzena, S. (2024). Enquête pratique, connaissance et narration. TransFormations : Recherches en Éducation et Formation des Adultes, 26, 112-125. https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/article/view/528

Perrin, N., Drakos, A., Martin, G., & Piot, D. (2024). Construction des connaissances au cours d’une formation hybride. Vers une approche multi-échelles en relation de paire-étoile. Revue d’anthropologie des connaissances, 18(1). https://doi.org/10.4000/rac.31861

Récopé, M., Héros, S., Boyer, S., Flandin, S., & Rix-Lièvre, G. (2024). De l’activité à l’expérience. Déterminer la sensibilité à… de sportifs de haut niveau à partir de régularités observables et de vécus. Revue d’anthropologie des connaissances, 18(1). https://doi.org/10.4000/rac.31394

Sarmiento Jaramillo, J., & Poizat, G. (2024). L’idéal éducatif du prendre soin des citoyen· nes à l’épreuve. TransFormations : Recherches en Éducation et Formation des Adultes26, 25-42. https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/article/view/537

2023

Ketelaars, E., Flandin, S., & Poizat, G. (2023). One fidelity fits all? How civil protection simulations afford (or not) improvement opportunities for novice and occasional crisis managers. Safety Science, 165, 106189https://doi.org/10.1016/j.ssci.2023.106189

Poizat, G., Flandin, S., & Theureau, J. (2023). A micro-phenomenological and semiotic approach to cognition in practice: A path toward an integrative approach to studying cognition-in-the-world and from within. Adaptive Behavior, 32(2), 109-125. https://doi.org/10.1177/10597123211072352

Poizat, G., Flandin, S., & Theureau, J. (2023). Author’s reply to the commentaries: Clearing up misunderstandings about the course-of-experience framework and laying the groundwork for future discussions. Adaptive Behavior, 32(2), 175-194. https://doi.org/10.1177/10597123231163671

2022

Bürkle, T., Lueg, C., Salzmann, P., Salini, D., Känel von, F., Löffel, K., Meier, L., Moozhiyil, S.-M., Perrini, S., Trede, I., Volpe, A., & Holm, J. (2022). Digi-Care: Exploring the impacts of digitization on nursing work in switzerland. Studies in Health Technology and Informatics, 292, 57-62.

De Bisschop, H., Flandin, S., & Guérin, J. (2022). Encadrer en environnements extrêmes : une étude de la part inobservable de l’activité d’élèves-officiers lors de stages d’aguerrissement. Le Travail Humain, 85(2), 123-159.

Dieumegard, G., Perrin, N., & Brissaud, F. (2022). Les remémorations au cours d’un débriefing : une étude de l’expérience vécue dans une formation en psychothérapie. Activités, 19(1), https://doi.org/https://doi.org/10.4000/activites.7258

Krummenacher, L. (2022). Savoir-faire professionnel et tissage de relations dans les visites médiatisées. Recherches familiales, 19, 45-56.

Krummenacher, L. (2022). Prévenir le harcèlement et le cyberharcèlement auprès des enfants de 8-10 ans : Partager et vivre des histoires pour ancrer la prévention dans l’expérience. Sociographe, 80(5), 89-102. https://doi.org/10.3917/graph1.080.0089 

Stroumza K., Pittet M., Pont A.-F., Krummenacher L., & Fersini F. (2022). Des réussites bien particulières dans un dispositif de coprésence du champ de la protection de l’enfance: entre énigmes et paris. Recherches en éducation, 47, https://doi.org/10.4000/ree.10638

2021

Balslev, K., Naef, L., Guzzo, C., Lussi Borer, V., & Perréard Vité, A. (2021). Quels usages des savoirs des sciences de l’éducation dans les textes produits en formation initiale ?. Academia, 22, 6-29. 

Dieumegard, G., Nogry, S., Ollagnier-Beldame, M., & Perrin, N. (2021). Lived experience as a unit of analysis for the study of learning. Learning, Culture and Social Interaction, 31(Part B), 100345, https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100345 

Dieumegard, G., de Vries, E., & Perrin, N. (2021). The ‘course-of-action’ method in the study of lived experience of learners. International Journal of Research & Method in Education, 44(1), 67-81.

Drakos, A., Flandin, S., Filippi, G., Palaci, F., Veyrunes, P., & Poizat, G. (2021). From exploration to re-enactment: instructional uses of a desktop virtual environment for training nuclear plant field operators. Vocations & Learning, 14, 327-352.

Flandin, S., Salini, D., Drakos, A., & Poizat, G. (2021). Concevoir des formations facilitant l’émergence de nouvelles significations face à des évènements inédits et critiques. Activités, 18(1), http://journals.openedition.org/activites/6198

Fetelian, A., Perrin, N., & Masdonati, J. (2021). Développement et parcours de résilience chez des enseignant·e·s romand·e·s. Revue Suisse de Sciences de l’Education, 43(3), 402-424. 

Salini, D., & Poizat, G. (2021). Dénouements possibles de l’expérience d’impasse : pistes de compréhension et perspectives développementales. L'orientation scolaire et professionnelle, 50(1), 69-92.

Stroumza, K., Pont, A-F., Pittet, M., Fersini, F., & Krummenacher, L. (2021). Les moments de coprésence parents, enfants et professionnels dans un dispositif suisse de placement : ici et maintenant, entre les trois, l’air de rien, il se passe quelque chose d’important. Sociétés et jeunesses en difficulté, 26, http://journals.openedition.org/sejed/10925

2020

Durand, M., Goudeaux, A., Poizat, G., & Sarmiento Jaramillo, J. (2020). Des films pour analyser le travail et documenter des situations de formation. Images du Travail – Travail des Images, 8, https://imagesdutravail.edel.univ-poitiers.fr:443/imagesdutravail/index.php?id=2620.

Djabi, M., & Sitte de Longueval, O. (2020). Scapegoating in the organization: Which regulation modes?. M@n@gement, 23(2), 1-19.

Flandin, S., Salini, D., Drakos, A., & Poizat, G. (2020). Conceção de formações que facilitem o surgimento de novos significados face a acontecimentos inéditos e críticos. Laboreal, 16(2), http://journals.openedition.org/laboreal/17042

Guibourdenche, J. (2020). Modélisation synthétique quantitative de plusieurs années d’activité. Quelle articulation entre signification en situation et complexité longitudinale ? Activités, 17(2), http://journals.openedition.org/activites/5522 

Guibourdenche, J. (2020). Modelação sintética quantitativa de vários anos de atividade: qual é a relação entre significado na situação e complexidade longitudinal? », Laboreal, 16(2), http://journals.openedition.org/laboreal/16776

Poizat, G., & San Martin, J. (2020). Introduction au dossier I. Activités, 17(2), http://journals.openedition.org/activites/5267

Poizat, G., & San Martin, J. (2020). Le programme de recherche « cours d’action »: repères historiques et conceptuels. Activités, 17(2), http://journals.openedition.org/activites/5277

Poizat, G., & San Martin, J. (2020). The course-of-action research program: historical and conceptual landmarks. Activités, 17(2), https://journals.openedition.org/activites/6434

San Martin, J., & Poizat, G. (2020). O programa de pesquisa “curso de ação” : referências históricas e conceptuais. Laboreal, 16(2), http://journals.openedition.org/laboreal/16418

San Martin, J., & Poizat, G. (2020). El programa de investigación “curso de acción” : elementos históricos y conceptuales. Laboreal, 16(2), http://journals.openedition.org/laboreal/16497

Theureau, J. (2020). Cognition distribuée et Cours d’action. Activités, 17(2), http://journals.openedition.org/activites/5308

Theureau, J. (2020).Cognição distribuída e curso de ação. Laboreal, 16(2), http://journals.openedition.org/laboreal/16502

2019

Barbier, C., Guyonvarc'h, L., Guillaume, A., & Tattegrain, H. (2019). Is the self-confrontation method applicable to Naturalistic Driving Studies? Safety Science, 119, 29-39.

Donin, N. & Theureau, J. (2019). Construire une interprétation, de l’appropriation de la partition à la répétition générale. La préparation d’un concert par le chef d’orchestre Pierre-André Valade à la lumière de l’analyse d’activité. Revue musicale OICRM, 6, 1-36.

Flandin, S., Ria, L., Perinet, R., & Poizat, G. (2019). Analyse du travail pour la formation : essai sur quatre problèmes méthodologiques et le recours à des synopsis d’activité. Revue TransFormations – Recherches en éducation et en formation des adultes, 18. https://pulp.univ-lille1.fr/index.php/TF/issue/view/22/showToc

Goudeaux, A., Poizat, G., & Durand, M. (2019). Transmissão cultural, formação profissional e educação de adultos : para uma epistemologia da ação – Transmission culturelle, formation professionnelle et éducation des adultes : pour une épistémologie de l’action. Trabalho & Educação, 28, 15-50. (publié en version française également)

Guibourdenche, J., & Cahour, B. (2019). Développement durable : nouvelles perspectives en psychologie ergonomique et ergonomie.Psychologie Française, 64, 115-118.

Le Glou, C. (2019). Conception d’une recherche-formation en didactique musicale dans une entrée activité. Théorie et méthode. Recherche en éducation musicale, 34, 31-56.

Lefeuvre, G., Fondeville, B., Bonasio, R., & Veyrunes, P. (2019). L’appropriation collective d’un dispositif pédagogique par les enseignants d'une école primaire. La construction d’un compromis provisoire entre des principes de justice différents : le cas du « plan de travail ». Recherches en Éducation, 35, 151-164.

Mezzena, S., Cornut-Piler, C., & Stroumza, K. (2019). Effets de la gestion managériale sur les pratiques éducatives de Suisse romande : En finir avec l’essentialisme pour soutenir la résistance des professionnels. Revue (petite) enfance, 128, 83-97.

Mezzena, S., Stroumza, K., & Krummenacher, L. (2019). Faire vivre et sentir les risques pour les transformer. Les émotions comme activités dans un dispositif de prévention des risques numériques auprès des jeunes. Sciences et actions sociales, 12. http://www.sas-revue.org/n-conception/67-n-12/dossier-n-12/171-faire-vivre-et-sentir-les-risques-pour-les-transformer-les-emotions-comme-activites-dans-un-dispositif-de-prevention-des-risques-numeriques-aupres-des-jeunes

Muller, A. (2019). Le « moment iconique » de la trace vidéoscopique, ou l’ouverture sur la fraicheur de la réalité. Formation et Pratiques d'Enseignement en Questions, HS03, 33-46.

Salini, D., & Flandin, S. (2019). La trace comme ancrage pour l’analyse de l’activité et la conception de formations. Formation et Pratiques d'Enseignement en Questions, HS03, 67-84.

Schot, S., Flandin, S., Goudeaux, A., Seferdjeli, L., & Poizat, G. (2019). Formation basée sur la perturbation : preuve de concept par la conception d’un environnement numérique de formation en radiologie médicale. Activités, 16(2), http://journals.openedition.org/activites/4724.

Thatcher, A., Guibourdenche, J., & Cahour, B. (2019). Sustainable system-of-systems and Francophone activity-centered approaches in ergonomics: converging and diverging lines of dialogue. Psychologie Française, 64, 159-177.

2018

Flandin, S. (2018). Les évaluations normatives des enseignants stagiaires en situation de vidéoformation : efficacité, soutenabilité, acceptabilité et accessibilité. Recherche & Formation, 88, 61-74.

Flandin, S., Lussi Borer, V., & Gaudin, C. (2018). Editorial: Considering experience to advance research in video-enhanced teacher learning. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education18, 1-10.

Flandin, S., Poizat, G., & Durand, M. (2018). Improving resilience in high-risk organizations: principles for the design of innovative training situations. Development and Learning in Organizations: An International Journal, 32, 9-12.

Haradji, Y., Guibourdenche, J., Reynaud, Q., Poizat, G., Sabouret, N., Sempé, F., Huraux, T., & Galbat, M. (2018). De la modélisation de l’activité humaine à la modélisation pour la simulation sociale : entre réalisme et fécondité technologique. Activités, 15(1). http://journals.openedition.org/activites/3106

Lussi Borer, V., Muller, A., & Flandin, S. (2018). Referentiality in secondary teachers' video observation of others' teaching. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 18, 149-167.

Salini, D., Jaramillo, J., Goudeaux, A., & Poizat, G. (2018). Profesiones de servicio y digitalización: implicaciones y sugerencias para la concepción de procesos de formación. Laboreal, 14, 15- 30.

Salini, D., Masdonati, J., Perrin, C., & Hansen, B. (2018). Regards pluriels sur une expérience pilote de CEP. Éducation Permanente, HS-11, 73-82.

Stroumza, K., Pittet, M., Pont, A.-F., Mezzena, S., Krummenacher, L., Seferdjeli, L., Fersini, F., & Friedrich, J. (2018). Visites médiatisées en protection de l’enfance : exploration et transformation des émotions des professionnels, des parents et des enfants. Sociétés et jeunesses en difficulté. Revue pluridisciplinaire de recherche, 20, http://journals.openedition.org/sejed/9099

2017

Adé, D., Seifert, L., Gal-Petitfaux, N., & Poizat, G. (2017). Artefacts and expertise in sport: an empirical study of ice climbing. International Journal of Sport Psychology, 48, 82-98.

Barrère, A., & Lussi Borer, V. (2017). Parcours de lecture - Recherche et formation : le projet. Recherche et formation, 85, 11-26.

Guibourdenche, J., Bossard, C., & Cardin, Y. (2017). Situating the “music of” households and firemen in semi-open spaces: contribution to the analysis of collective activity’s spatio-temporal dynamics. Cognition, Technology & Work, 19, 191‑206.

Muller, A., & Lussi Borer, V. (2017). Enquête inter-objective, environnement « augmenté » et développement professionnel. Raisons vives, 27. http://journals.openedition.org/questionsvives/2097 

Poizat, G., Gaillard, V., & Durand, M. (2017). Une perspective d'éducation tout au long de la vie centrée sur l'activité humaine et positionnée dans le courant des Humanités Numériques. Travail et Apprentissages, 17, 171-187.

R'Kiouak, M., Saury⁠, J., Durand, M., & Bourbousson, J. (2017). Joint action in an elite rowing pair crew after intensive team training: The reinforcement of extra-personal processes. Human Mouvement Science, 57, 303-313.

Salini, D. (2017). Dimensions formatives de nouvelles pratiques en conseil des adultes : deux études de cas. Revue Suisse des Sciences de l’Éducation, 39, 535-551.

San Martin, J., Veyrunes, P., Martinic, S., & Ria, L. (2017). Aportes del programa de investigación “curso de la acción” al análisis de la actividad de los profesores y a la formación. Perfiles Educativos, 39, 168-185.

Stroumza, K., Mezzena, S., Krummenacher, L., & Reichel, N. (2017). Le savoir-faire de la modération : quand peur et anticipation des risques riment avec convivialité dans les bus nocturnes. Revue Sciences et Actions Sociales, 8. http://www.sas-revue.org/index.php/n-conception/47-n-8/varia-n8/119-le-savoir-faire-de-la-moderation-quand-peur-et-anticipation-des-risques-riment-avec-convivialite-dans-les-bus-nocturnes

2016

Bonasio, R., & Veyrunes, P. (2016). Activité collective et apprentissages dans la pratique des devoirs. Éducation & Formation, e-304, 73-86.

Flandin, S., Auby, M., & Ria, L. (2016). À quoi s’intéressent les enseignants dans les exemples en formation ? Étude de l’utilisation par des stagiaires de ressources basées sur la vidéo. Recherches en Éducation, 27, 118-133.

Flandin, S., Auby, M., & Ria, L. (2016). Étude de l’utilisation d’un environnement numérique de formation : Méthode de remise en situation à l’aide de traces numériques de l’activité. Activités, 13(2). http://journals.openedition.org/activites/2838

Mezzena, S., Stroumza, K., & Kramer, N. (2016). L'insertion des adolescents en difficulté : situations douteuses, art d'hésiter et connaissance pratique dans l'activité des éducateurs. Revue Sciences et Actions Sociales, 4. http://www.sas-revue.org/index.php/17-varia/70-l-insertion-des-adolescents-en-difficulte-situations-douteuses-art-d-hesiter-et-connaissance-pratique-dans-l-activite-des-educateurs

Mezzena, S., Stroumza, K., & Kramer, N. (2016). Un dilemme pratique à trancher depuis des valeurs logées dans l’activité : conséquences pour la connaissance et la professionnalité des éducateurs. Activités, 13(2).  http://journals.openedition.org/activites/2791

Mouton, J.-C., & Flandin, S. (2016). Associer les formateurs à la conception de ressources pour leur propre formation : un essai d’analyse d’une coopération orientée-activité. Travail & Apprentissages, 17, 149-170.

Muller, A., & Lussi Borer, V. (2016). Initier une enquête collaborative orientée activité : travail du formateur et des formés. Travail et apprentissages, 17, 58-80.

Poizat, G., Durand, M., & Theureau, J. (2016). Challenges of activity analysis oriented towards professional training. Le Travail Humain, 79, 233-258.

R’Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., & Bourbousson, J. (2016). Interpersonal coordination in rowing: Mechanical correlates of the rowers’ subjective experience of effectiveness. Frontiers in Psychology, 7, 1-17.

Vacherand-Revel, J., Ianeva, M., Guibourdenche, J., & Carlotti, J.-F. (2016). Les pratiques du télétravail pendulaire de cadres : reconfiguration des écosystèmes relationnels et d’activités. Psychologie du Travail et des Organisations, 22, 54‑73.

2015

Barbier, C., Cerf, M., & Lusson, J.-M. (2015). Cours de vie d’agriculteurs allant vers l’économie en intrants : les plaisirs associés aux changements de pratiques. Activités, 12(2). http://journals.openedition.org/activites/1081

Bonasio, R., Fondeville, B., & Veyrunes, P. (2015). Accompagnement d'une équipe enseignante de l'école primaire : l'analyse de l'activité comme aide à l'appropriation d'une culture commune. Éducation et socialisation, 38. http://edso.revues.org/1282

Donin, N., & Theureau, J. (2015). A composição de um movimento de Voi(rex): da ideia formal à estrutura. OPUS - Revista Eletrônica da ANPPOM, 21, 115-148.

Guibourdenche, J., Vacherand-Revel, J., Fréjus, M., & Haradji, Y. (2015). Analyse de contextes d’activité domestique pour la conception de systèmes diffus énergétiquement efficients. Activités, 12(1). https://journals.openedition.org/activites/994

Horcik, Z., & Durand, M. (2015). L’expérience mimétique dans l’apprentissage adulte : le cas des formations par simulation. Revue Suisse des Sciences de l’Education, 37, 167-186.

Poizat, G., & Durand, M. (2015). Analyse de l’activité et éducation des adultes : faits et valeurs dans un programme de recherche finalisée. Revue Française de Pédagogie, 190, 51-62.

San Martin, J., & Veyrunes, P. (2015). Appropriation du tableau noir et expérience corporelle : le cas d’une enseignante de primaire au Chili. Recherches & Éducations, 13, 41-58.

Suva, D., & Poizat, G. (2015). Catastrophe de la navette Challenger : quels enseignements pour la prise en charge des patients au bloc opératoire ? Revue Médicale Suisse, 11, 367-370.

Veyrunes, P., & Yvon, F. (2015). Autour des mots de la formation : « générique » et « typique ». Recherche et formation, 75, 111-126.

2014

Bailly, M.-C., Durand, M., Goudeaux, A., Horcik, Z., & Poizat, G. (2014). Analyse du travail et formation : une technologie innovante. Éducation Permanente, HS-6, 20-27.

Bonasio, R., & Veyrunes, P. (2014). Les « devoirs » : une pratique sociale à la croisée des espaces éducatifs ? Recherches en Éducation, 19, 164-174.

Durand, M. (2014). La plateforme Néopass@ction : produit et témoin d’une approche d’anthropotechonologie éducative. Recherche & Formation, 75, 23-36.

Flandin, S., & Ria, L. (2014). Étude de l’activité d’un stagiaire d’EPS au travail et en vidéoformation : Une « traçabilité » de l’évolution de l’intervention professionnelle. Recherches & Éducations, 12,57-74.

Flandin, S., & Ria, L. (2014). Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation, Activités, 11(2). http://journals.openedition.org/activites/970

Gaudin, C., Flandin, S., Ria, L. & Chaliès, S. (2014). An exploratory study of the influence of video viewing on preservice teachers’ teaching activity: normative versus developmental approaches. Form@re - Open Journal per la formazione in rete, 14,21-50.

Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., & Durand, M. (2014). A phenomenological approach to novice nurse anesthetists' experience during simulation-based training sessions. Simulation in Healthcare, 9, 94-101.

Lefeuvre, G., & Poizat, G. (2014). Éditorial : L’appropriation des artefacts matériels et symboliques dans les pratiques d’enseignement et de formation des adultes : enjeux, modalités et transformations. TransFormations - Recherches en éducation et formation des adultes, 12, 5-11.

Lussi Borer, V. Ria, L., Durand, M., Muller, A. (2014). How do teachers appropriate learning objects through critical experiences? A study of a pilot in-school collaborative video learning lab. Form@re : open journal per la formazione in rete, 14, 63-74.

Lussi Borer, V., & Muller, A. (2014). Connaître l’activité des enseignants en formation sur la plateforme Néopass@ction. Recherche et formation, 75, 65-80.

Lussi Borer, V., & Muller, A. (2014). Exploiter le potentiel des processus de renormalisation en formation à l’enseignement. Activités, 11(2). http://journals.openedition.org/activites/967

Mezzena, S., Stroumza, K., & Borel, C. (2014). Travail d’intégration à l’œuvre dans l’activité des éducateurs-trices de l’enfance de la Ville de Vernier. Revue petite enfance, 113, 81-95.

Perrin, N. (2014). The device design studio: Proscribe in order to promote new knowledge. Constructivist Foundations, 9, 409-411.

Poizat, G., & Goudeaux, A. (2014). Appropriation et individuation : un nouveau modèle pour penser l’éducation et la formation ? TransFormations - Recherches en éducation et formation des adultes, 12, 13-38.

San Martin, J., & Veyrunes, P. (2014). Organisation de l’espace et placement des élèves dans la classe : analyse de l’activité d’enseignantes. Revue TransFormations – Recherches en éducation et en formation des adultes, 12, 67-88.

Seifert, L., Wattebled, L., Herault, R., Poizat, G., Adé, D., Gal-Petitfaux, N., & Davids, K. (2014). Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. Plos One, 9, e89865.

Veyrunes, P., Imbert, P., & San Martin, J. (2014). L’appropriation d’un « format pédagogique » : l’exemple du « contrat de travail individuel » à l’école primaire. Éducation et didactique, 8, 81-94.

Ouvrages

2022

Flandin, S., Vidal-Gomel, C., & Becerril Ortega, R. (Eds.). (2022). Simulation Training through the lens of experience and activity analysis: Healthcare, victim Rescue, population protection. Cham: Springer.

Poizat, G. & Flandin, S. (Eds.). (2022). Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail. Toulouse : Octarès.

2021

Flandin, S., Poizat, G., & Perinet, R. (2021). Proactivité et réactivité : deux orientations pour concevoir des dispositifs visant le développement de la sécurité industrielle par la formation - Les leçons du projet FOResilience. Toulouse : FonCSI.

Veyrunes, P. (2021). Du petit paysan à l’agro-entrepreneur et après ? Activités de quatre générations dans les Garrigues gardoises (1920-2020). Dijon : Éditions Raison & Passions.

2019

Barbier, J.-M., & Durand, M. (Eds.). (2019). Représenter / transformer : Débats en analyse des activités. Paris : L’Harmattan.

Flandin, S., Poizat, G., & Perinet, R. (2019). Contribuer à la sécurité industrielle « par le facteur humain » : Un regard pour aider à (re)penser la formation. Toulouse : FonCSI.

Mezzena, S., & Kramer, N. (Eds.). (2019). Construire le rapport théorie-pratique : Expériences de formatrices et formateurs dans une haute école de travail social. Genève : Éditions IES.

Theureau, J. (2019). Le cours d’action : Économie & Activités suivi de Note sur l’éthique. Toulouse : Octarès.

2018

Gaudin, C., Flandin, S., Moussay, S., & Chaliès, S. (Eds.). (2018). Vidéoformation et développement de l’activité professionnelle enseignante. Paris : L’Harmattan.

Mezzena, S. (2018). De Schön à Dewey : Connaissance et professionnalité dans l’activité des éducateurs. Paris : L’Harmattan.

Poizat, G., & Bétrancourt, M. (Eds.). (2018). Technologies numériques, e-formation, et éducation des adultes. Genève : Université de Genève.

2017

Barbier, J.-M., & Durand, M. (Eds.) (2017). Encyclopédie d’analyse des activités. Paris : PUF.

Messmer, H., & Stroumza, K. (2017). Sprechen und Können - Sprache als Werkzeug im Feld der Sozialen Arbeit und Gesundheit. Luzern: Interact Verlag.

Veyrunes, P. (2017). La classe : hier, aujourd’hui et demain ? Collection Questions d’éducation. Toulouse : Presses Universitaires du Midi.

2016

Assal, J.-P., Durand, M., & Horn, O. (Eds.). (2016). Le Théâtre du Vécu : Art, soin, éducation. Dijon : Raison & Passions.

Ligozat, F., Charmillot, M., & Muller, A. (Eds.). (2016). Le partage des savoirs dans les processus de recherche en éducation. Bruxelles : De Boeck.

Lussi Borer, V., & Ria, L. (Eds.). (2016). Apprendre à enseigner. Paris : PUF.

Salini, D., Voit, J., & ICF International (2016). Country report Switzerland 2016 - Update to the European inventory on validation of non-formal and informal learning. Bruxelles: Cedefop.

Stroumza, K., & Messmer, H. (Eds.). (2016). Langage et savoir-faire : des pratiques professionnelles du travail social et de la santé passées à la loupe. Genève : Éditions IES.

2015

Durand, M. (Ed.). (2015). Human activity, social practices and lifelong education. London : Routledge.

Durand, M., Hauw, D., & Poizat, G. (Eds.). (2015). Apprendre les techniques corporelles. Paris : PUF.

Lussi Borer, V., Durand, M., & Yvon, F. (Eds.). (2015). Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation. Louvain-La-Neuve : De Boeck.

Theureau, J. (2015). Le cours d’action : L’enaction et l’expérience. Toulouse: Octarès.

2014

Salini, D., & ICF International (2014). European inventory on validation of non-formal and informal learning 2014: country report Switzerland. Bruxelles: Cedefop.

Stroumza, K., Mezzena, S., Seferdjeli, L., & Friedrich, J. (Eds.). (2014). L’ajustement dans tous ses états : règles, émotions, distance et engagement dans les activités éducatives d’un centre de jour. Genève : Éditions IES.

Chapitres d’ouvrage

2023

Krummenacher, L. (2023). Suivre la piste de la vidéo dans une enquête partenariale en analyse de l’activité. Cheminement dans un dispositif suscitant/requérant l’attention. In S. Mezzena (Ed.), L’intervention sociale en actes: L’envers du métier institué (pp. 121-138). Nîmes: Champ social. 

2022

Boembeke, R., De Carvalho, L., & Poizat, G. (2022). A study of police cadets’ activity during use-of-force simulation-based training: empirical lessons and insights for training design. In S. Flandin, C. Vidal-Gomel, & R. Becerril Ortega (Eds.), Simulation training through the lens of experience and activity analysis: Healthcare, victim rescue and population protection (pp. 219-235). Cham: Springer.

De Bisschop, H., & Leblanc, S. (2022). How do simulated high-intensity situations train leaders to maintain their ability to act in unfamiliar, unforeseen or uncertain environments? Cases from crisis preparedness training at the École Militaire Interarmes. In S. Flandin, C. Vidal-Gomel, & R. Becerril Ortega (Eds.), Simulation training through the lens of experience and activity analysis: Healthcare, victim rescue and population protection (pp. 237-258). Cham: Springer.

Flandin, S. (2022). Four lines of analysis for civil security crisis simulations: Insights for training design. In S. Flandin, C. Vidal-Gomel, & R. Becerril Ortega (Eds.), Simulation training through the lens of experience and activity analysis: Healthcare, victim rescue and population protection (pp. 43-60). Cham: Springer.

Flandin, S., Becerril Ortega, R., & Vidal-Gomel, C. (2022). An introduction to simulation Training through the lens of experience and activity analysis. In S. Flandin, C. Vidal-Gomel, & R. Becerril Ortega (Eds.), Simulation training through the lens of experience and activity analysis: Healthcare, victim rescue, and population protection (pp. 1-23). Cham: Springer.

Goudeaux, A., Seferdjeli, L., Bailly, M-C., & Stroumza, K. (2022). Pour un abandon du schème hylémorphique en formation : points de repère et propositions pour les formateurs. In G. Poizat & S. Flandin (Eds), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 41-66). Toulouse : Octarès.

Massy, G., & Perrin, N. (2022). Étayer l’apprentissage de la conception en activités créatrices et manuelles à l’aide d’un cahier d’atelier : analyse de l’appropriation par les élèves des outils de l’ingénieur et du scientifique. In J. Didier, F. Quinche, & T. Dias (Eds.), Artefact : enjeux de formation (pp. 283-305). Belfort-Montbéliard : Éditions UTBM & HEP Vaud.

Mezzena, S., & Krummenacher, L. (2022). Une conception renouvelée de la prévention auprès des jeunes. La pratique de l’enquête comme construction d’un monde commun et travail de diplomatie favorisant la confiance (l’exemple de la prévention des risques numériques). In P. Lechaux (Ed.), Les défis de la formation des travailleurs sociaux au prisme des mutations du social. Entre universités et écoles professionnelles (pp. 403-433). Nîmes : Champ social. 

Muller, A., Lussi Borer, V., Stroumza, K., & Durand, M. (2022). L’engagement pratique dans la recherche. In G. Poizat & S. Flandin (Eds), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 119-140). Toulouse : Octarès.

Muller, A., Perrin, N., & Plazaola Giger, I. (2022). Transformation, régularité et autonomie de l’activité humaine : implications pour la conception de dispositif de formation. In G. Poizat & S. Flandin (Eds.), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 67-93). Toulouse : Octarès.

Perrin, N., Lussi Borer, V., & Flandin, S. (2022). Conception de dispositifs de formation : un nécessaire recours à des postulats, principes, objets, et critères. In G. Poizat & S. Flandin (Eds.), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 95-118). Toulouse : Octarès. 

Perrin, N., Uldry, S., Serquet, G., & Piot, D. (2022). Une « classe renversée » dans un grand cours de Bachelor : transformer le format pédagogique pour améliorer la formation des futurs enseignants? In A. Capitanescu Benetti, C. Letor, & S. Guillemette (Eds.), Les nouvelles formes du travail scolaire. Changer l’école pour la renforcer ? (pp. 107-128). Montpellier : PULM. 

Poizat, G. (2022). Une activité de recherche portée par un idéal de programme de recherche sur l’activité et la formation : Développements épistémologiques. In G. Poizat & S. Flandin (Eds), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 161-186). Toulouse : Octarès.

Thélin, C., & Perrin, N. (2022). Genèse documentaire et mutualisation 2.0 : le cas Pinterest comme soutien à la planification de l’enseignement. In J. Didier, F. Quinche, & T. Dias (Eds.), Artefact : enjeux pour la formation (pp. 265-281). Belfort-Montbéliard : Éditions UTBM & HEP Vaud.

Salini, D., & Durand, M. (2022). Ontologie et épistémologie enactives dans l’approche de l’activité en éducation. In G. Poizat & S. Flandin (Eds), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 17-39). Toulouse : Octarès

Salini, D., & Durand, M. (2022). Concevoir des formations développementales. In G. Poizat & S. Flandin (Eds), Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (pp. 141-159). Toulouse : Octarès

Salini, D., Piccini, C., & Romanelli-Nicoli, M. (2022). Situationsdidaktik und problemsituationen: Wie lassen sich innovationen im unterricht entwickeln? In G. Ghisla, E. Boldrini, C. Gremion, F. Merlini, & E. Wüthrich (Eds.), Didaktik und situationen. Ansätze und erfahrungen für die berufsbildung (pp.179-188). Bern : HEP-Verlag.

2021

Adrot, A., Sitte de Longueval, O., & Largier, A. (2021). A practical perspective on resilience in organizations: The interplay between structure and action. In R. Pinheiro, M.-L. Frigotto, M. Young (Eds.), Towards Resilient Organizations and Societies: A Cross-Sectoral and Multi-Disciplinary Perspective (pp. 117-142). Cham: Palgrave Macmillan.

Le Glou, C., & Goetschi Danesi, N. (2021). Médiation culturelle. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 186-189). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Lussi Borer, V. (2021). Vidéoformation. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 274-276). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Monnier, E.-C., & Perrin, N. (2021). Les douze premiers jours dans la vie d’un enseignant confiné : transformation des structures conceptuelles en situation d’urgence. In F. Pasche Gossin & C. Riat (Eds.), L’école, la formation et la recherche en éducation face à l’urgence. La mise à distance des savoirs, entre détresse et résilience (pp. 21-31). Bienne : Editions HEP-BEJUNE. 

Muller, A. (2021). Autoconfrontation. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 20-22). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Perrin, N., & Uldry, S. (2021). E-learning. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 93-95). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Piot, D. (2021). Ingénierie de la formation. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 148-151). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Poizat, G., & Ria, L. (2021). Activité et analyse de l’activité. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 10-12). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Salini, D. (2021). Tutorat. In P.-F. Coen & E. Runtz-Christan (Eds.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignant.e.s de Suisse romande et du Tessin (pp. 262-265). Le Mont-sur-Lausanne : Éditions LEP.

Sitte de Longueval, O. (2021). Incivilités et agressions des clients : distinctions théoriques et imbrications pratiques. In V. Carayol & A. Laborde (Eds.), Incivilités et numérique (pp 35-46). Paris : De Boeck Supérieur

Ticon, J., Guillemin, S., Gagnon, R., & Perrin, N. (2021). Vidéoformation et enseignement de l'oral : quelles innovations pour quels effets? In P. Dupont (Ed.), L'enseignement de l'oral en contexte francophone : pratiques et outils de formation (pp. 135-149). Toulouse : Presses Universitaires du Midi. 

2020

Salini, D., & Durand, M. (2020). Overcoming a lived experience of personal impasse by creating a theatrical drama: An example of promoting resilience in adult education. In L. McKay, G. Barton, S. Garvis, & V. Sappa (Eds.), Arts-based research, resilience and well-being across the lifespan (pp. 169-189). Palgrave Macmillan: Cham.

Sitte de Longueval, O., & Chanlat, J-F. (2020). Des violences des clients au professionnalisme des employés de service. In B. Oxibar & S. Damart (Eds.), État du Management 2020, (pp. 37-50). Paris : La Découverte.

2019

Guibourdenche, J., Poret, C., Poizat, G., Motté, F., Haradji, Y., Salembier, P., & Galbat, M. (2019). Sustainable development and energy systems sesign: Issues and perspectives from a francophone activity–centered approach. In A. Thatcher, K. J. Zink, & K. Fischer (Eds.), Human factors for sustainability (pp. 329-357). London: Taylor & Francis.

Mezzena, S., & Kramer, N. (2019). Usages du rapport théorie-pratique pour la professionnalisation en travail social. In S. Mezzena & N. Kramer (Eds.), Construire le rapport théorie-pratique. Expériences de formatrices et formateurs dans une haute école de travail social (pp. 15-48). Genève : Éditions IES.

Muller, A. (2019). Le monde conceptuel du formateur et de la formatrice : entre génie du bricolage et instabilité de l’enquête. In S. Mezzena & N. Kramer (Eds.), Construire le rapport théorie-pratique. Expériences de formatrices et formateurs dans une haute école de travail social (pp. 165-174). Genève : Éditions IES.

Stroumza, K. (2019). Du ressenti à l’expérience en s’appuyant sur le langage. Présentation d’un séminaire de formation initiale en travail social. In S. Mezzena & N. Kramer (Eds.), Construire le rapport théorie-pratique : Expériences de formatrices et formateurs dans une haute école de travail social (pp.49-75). Genève : Éditions IES.

2018

Barbier, C. (2018). Invariants de changements et transformations d’invariances : deux objets privilégiés pour l’ergonomie ? In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Représenter / Transformer : Débats en analyse des activités (pp. 25-40). Paris : L’Harmattan.

Bétrancourt, M., & Poizat, G. (2018). Introduction. In G. Poizat & M. Bétrancourt (Eds.), Technologies numériques et formation des adultes : Enjeux et perspectives (pp. 5-17). Genève : Université de Genève.

Bonasio, R., Brossais, E., Savournin, F., San Martin, J., & Blanc, J. (2018). « Accompagnement personnalisé » comme dispositif de la réforme du collège : son appropriation par une équipe pédagogique. In E. Brossais & G. Lefeuvre (Eds.), L’appropriation de la prescription en éducation : Le cas de la réforme du collège (pp. 135-146). Toulouse: Octarès.

Brossais, E., & San Martin, J. (2018). La réforme du collège du point de vue des prescripteurs. In E. Brossais & G. Lefeuvre (Eds.), L’appropriation de la prescription en éducation : Le cas de la réforme du collège (pp. 33-48). Toulouse: Octarès.

Durand, M., & Salini, D. (2018). Transformer sa vie en mettant en scène son activité passée. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Représenter / Transformer : Débats en analyse des activités (pp. 43-63). Paris : L’Harmattan.

Flandin, S., & Ria, L. (2018). Qu’apprennent les enseignants stagiaires de l’observation vidéo de leurs pairs et comment l’apprennent-ils ? Une étude de cas. In C. Gaudin, S. Flandin, S. Moussay, & S. Chaliès (Eds.), Vidéoformation et développement de l’activité professionnelle enseignante (pp. 49-64). Paris : L’Harmattan.

Flandin, S., Leblanc, S., Muller, A., Roche, L., Blanes Maestre, C., Gal-Petitfaux, N., Lussi Borer, V., & Ria, L. (2018). Une approche sémiologique de l’activité et de la vidéoformation des enseignants : repères théoriques. In C. Gaudin, S. Flandin, S. Moussay, & S. Chaliès (Eds.), Vidéoformation et développement de l’activité professionnelle enseignante (pp. 33-48). Paris : L’Harmattan.

Gaudin, C. & Flandin, S. (2018). Conclusion : un projet conjoint recherche-formation pour penser l’usage de la vidéo. In C. Gaudin, S. Flandin, S. Moussay, & S. Chaliès (Eds.), Vidéoformation et développement de l’activité professionnelle enseignante (pp. 239-242). Paris : L’Harmattan.

Gaudin, C. & Flandin, S. (2018). Introduction : une approche technologique de la recherche sur la vidéoformation. In C. Gaudin, S. Flandin, S. Moussay, & S. Chaliès (Eds.), Vidéoformation et développement de l’activité professionnelle enseignante (pp. 19-30). Paris : L’Harmattan.

Lussi Borer, V., Muller, A., Guffond, S., & Sonzogni, E. (2018). Accompagner le développement professionnel d'équipes enseignantes avec des enquêtes collaboratives. In C. Van Nieuwenhoven, S. Colognesi, & S. Beausaert (Eds.), Accompagner les pratiques des enseignants : Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière (p. 235-248). Louvain: PUL.

Mezzena, S, & Stroumza, K. (2018). Imprévisibilité de l’action et intelligence du savoir-faire. In D. Favre, M., Jaeger, & E. Jovelin (Eds.), Les enjeux de la recherche en travail social : définitions, champs et pratiques professionnelles (pp. 183-202). Paris : L'Harmattan.

Mezzena, S. (2018). Filage d’une enquête pratique dans l’activité d’éducateurs spécialisés : mutation d’un problème, expérimentations et redistribution de l’(a)symétrie dans la relation éducative. In D. Favre, M., Jaeger, & E. Jovelin (Eds.), Les enjeux de la recherche en travail social : définitions, champs et pratiques professionnelles (pp. 203-232). Paris : L'Harmattan.

Mezzena, S., & Stroumza, K. (2018). Faire se rencontrer recherche, intervention et formation : effets en cascade d'un projet de recherche. In M. Battaglini, S. Fretz, E. Nada, & L. Ossipow (Eds.). Enquêter, former, publier au cœur de la cité (pp. 151-172). Genève : Éditions IES.

Muller, A., & Lussi Borer, V. (2018). Analyse de l'activité, environnements de vidéo-formation et développement professionnel des enseignants - Différences intra et inter-activités: le possible, le réel et le virtuel. In C. Gaudin, S. Moussay, S. Flandin, & S. Chaliès (Eds.), Vidéoformation et développement de l'activité professionnelle enseignante (pp. 95-116). Paris : L'Harmattan.

Poizat, G., & Durand, M. (2018). Réinventer le travail et la formation des adultes à l’ère du numérique : état des lieux critique et prospectif. In G. Poizat & M. Bétrancourt (Eds.), Technologies numériques et formation des adultes : Enjeux et perspectives (pp. 19-44). Genève : Université de Genève.

Stroumza, K., Mezzena, S., Seferdjeli, L., & Friedrich, J. (2018). Analyse d’activités dans une institution éducative de scolarisation accueillant des adolescents. In D. Favre, M., Jaeger, & E. Jovelin (Eds.), Les enjeux de la recherche en travail social : définitions, champs et pratiques professionnelles (pp. 231-244). Paris : L'Harmattan.

Theureau, J. (2018). Questions sur l'expérimentation en histoire du point de vue de l'étude des activités présentes. In N. Monteix & A. Poidevin (Eds.), L'expérimentation, un matériau de l'histoire (pp. 131-148). Rouen : Presses Universitaires de Rouen et du Havre.

Veyrunes, P. (2018). De l’expérience singulière aux questions de conception des espaces de travail à l’université. In B. Albero, T. Yurén, & J. Guérin (Eds.), Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur : Culture numérique et développement humain (pp. 106-123). Dijon : Éditions Raison et Passions.

2017

Barbier, J.-M, & Durand, M. (2017). Prendre l’activité comme objet d’analyse. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 9-32). Paris : PUF.

Barbier, J.-M., & Durand, M. (2017). Un nouveau champ de pratiques. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 1-6). Paris : PUF.

Durand, M. (2017). Alfred Schütz : altérité et communauté dans l’activité ordinaire. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 429-436). Paris : PUF.

Durand, M. (2017). Apprentissage et communauté des pratiques selon Jean Lave. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 459-467). Paris : PUF.

Durand, M. (2017). L’activité en transformation. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 33-55). Paris : PUF.

Durand, M. (2017). Leroi-Gourhan : l’activité humaine en contexte et en devenir. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 219-225). Paris : PUF.

Durand, M. (2017). Rapports d’acteurs dans l’analyse des activités. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 297-304). Paris : PUF.

Durand, M. (2017). Rationalité pratique, apprentissage et organisation chez Schön et Argyris. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 113-120). Paris : PUF.

Eyme, J. (2017). Engeström ou la troisième génération de la « théorie de l’activité ». In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 495-505). Paris : PUF.

Flandin, S. (2017). Vidéo et analyse de l’activité. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 193-205). Paris : PUF.

Haradji, Y, & Poizat, G. (2017). Simuler l’activité humaine. In J-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 255-281). Paris : PUF.

Lussi Borer, V., & Muller, A. (2017). Designing a collaborative video learning lab to Transform teachers’ work practices. In P Rossi & L. Fedeli (Eds.), Integrating video into pre-service and in-service teacher training (pp. 68-89). Hershey: IGI Global.

Muller, A. (2017). Peirce : de la continuité temporelle à la continuité phénoménologique. In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 305-315). Paris : PUF.

Poizat, G. (2017). Cicourel : de la sociologie cognitive à l’analyse multi-niveaux et élargie de l’activité humaine. In J-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 775-785). Paris : PUF.

Salini, D., & Voit, J. (2017). La diffusion des pratiques de validation des acquis de l’expérience en Suisse. In G. Ferréol (Ed.), Validation des acquis de l’expérience : état des lieux et perspectives (pp. 149-166). Louvain-la-Neuve : Éditions Modulaires Européennes.

Seferdjeli, L., & Stroumza, K. (2017). Pertinence et positionnement de l’analyse du travail comme théorie et méthode pour l’étude de la recherche partenariale. In A., Gillet & D.-G. Tremblay (Eds.), Les recherches partenariales et collaboratives (pp. 83-102), Rennes et Québec : PUR et PUQ.

Sitte de Longueval, O. (2016). Quand l’organisation se fait violence. In M. Benedetto-Meyer, J. Cihuelo & A. Largier (Eds.), L'organisation face aux transformations de la relation de service (pp. 135-159). L’Harmattan Paris.

Stroumza, K., & Mezzena, S. (2017). Prendre comme objet l’activité dans le champ du travail social : enjeux, perspectives. In J-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 653-669). Paris : PUF.

Veyrunes, P. (2017). Norbert Élias : un sociologue de l’activité ? In J.-M. Barbier & M. Durand (Eds.), Encyclopédie d’analyse des activités (pp. 563-570). Paris : PUF.

2016

Assal, T., Salini, D., Kaygisiz, Y., & Goudeaux, A. (2016). Être spectateur du Théâtre du Vécu : une expérience qui vous transforme. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, Soin, Éducation (pp. 175-185). Dijon : Raison et Passions.

Bailly, M-C., Seferdjeli, L., & Goudeaux, A. (2016). De la notion de reproduction au concept de répétition. In A. Fernex & J. Baillé (Eds.), Du mot au concept : Répétition (pp. 49-69), Grenoble : PUG.

Durand, M. (2016). Des rapports triadiques entre soin, art et éducation. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, soin, éducation (pp. 250-256). Dijon : Raison et Passions.

Durand, M. (2016). Le Théâtre du Vécu au risque de la mise en abîme. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, soin, éducation (pp. 284-290). Dijon : Raison et Passions.

Durand, M., & Salini, D. (2016). Éducation à la résilience : une démarche événementielle. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, soin, éducation (pp. 303-315). Dijon : Raison et Passions.

Durand, M., & Salini, D. (2016). Le Théâtre du Vécu au risque de la mise en abîme. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, Soin, Éducation (pp. 284-290). Dijon : Raison et Passions.

Lussi Borer, V., & Muller, A. (2016). L’enquête collaborative comme démarche de transformation de l’activité d’enseignement : de la formation initiale à la formation continuée. In V. Lussi Borer & L. Ria (Eds.), Apprendre à enseigner (pp. 193-207). Paris : PUF.

Lussi Borer, V., & Ria, L. (2016). Apprendre à travailler à plusieurs dans les établissements scolaires. In V. Lussi Borer & L. Ria (Eds.), Apprendre à enseigner (pp. 235-250). Paris : PUF.

Lussi Borer, V., & Ria, L. (2016). Introduction : Apprendre à enseigner. In V. Lussi Borer & L. Ria (Eds.), Apprendre à enseigner (pp. 9-19). Paris : PUF.

Perrin, N., & Vanini De Carlo, K. (2016). L’événementialisation comme co-construction des connaissances : esquisse d’une multi-méthode issue de l’analyse de l’activité et de l’analyse narrative. In F. Ligozat, M. Charmillot & A. Muller (Eds.), Le partage des savoirs dans les processus de recherche en éducation (pp. 251-271).Louvain-la-Neuve : De Boeck.

Salini, D., & Durand, M. (2016). Événement dramatique et éducation événementielle. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, soin, éducation (pp. 265-276). Dijon : Raison et Passions.

Salini, D., & Durand, M. (2016). Participer au Théâtre du vécu : une expérience mémorable, une quête de sens. In J.-P. Assal, M. Durand, & O. Horn (Eds.), Le Théâtre du Vécu : Art, Soin, Éducation (pp. 119-134). Dijon : Raison et Passions.

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