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Démo & vidéos

Projet

Project

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Annexes

Général
28
Démo & vidéos
Demo & videos
Anna Sfyrla
Anna.Sfyrla@unige.ch
Physique générale C
11P090
Catégorisation
Bachelor
50 - 100
Rendre actifs
Démontrer
Université de Genève
Sciences
2017
Oui
Description du projet
L'enseignante utilise des démonstrations en direct et des vidéos pour rendre le cours plus interactif. Les sessions d'exercices ont été réorganisées avec des étudiant-es présentant leurs solutions devant la classe, ce qui a amélioré les résultats aux examens.

Ce cours était préalablement donné sous forme de cours ex cathedra basé sur des slides, des démonstrations en direct de phénomènes physiques enrichissaient le cours. L’enseignante qui a repris ce cours appréciait beaucoup l’utilisation des démonstrations, mais elle n’était pas à l’aise avec le reste du format. La présentation de slides très riches en texte lui faisait ressentir un manque d’interaction avec les étudiant-es. Tout en conservant les démonstrations concrètes, elle a cherché à rendre le cours plus vivant et dynamique, pour elle et pour les étudiant-es. 

Ce cours de physique générale se présente sous forme de 4h de cours et 2h de session d’exercices hebdomadaire. L’enseignante a innové dans ces 2 types d’activités. 

La démonstration en direct de phénomènes physiques étant particulièrement stimulante pour les étudiant-es. Elle a été conservée dans le nouveau format de cours à raison d’en moyenne 1 à 3 expériences par session. Le matériel nécessaire est mis à disposition par un-e technicien-ne sur demande de l’enseignante. Celle-ci peut, par exemple, démontrer aux étudiant-es comment se mesure la force gravitationnelle ou encore leur faire observer le mouvement rectiligne uniforme à l’aide d’un train lancé sur un rail. 

Le format ex cathedra du cours a quant à lui été modifié de sorte qu’il soit divisé en chapitres que l’enseignante met à disposition des étudiant-es au début du semestre. Chaque chapitre correspond généralement au matériel étudié pendant une semaine (4h en classe et 2h d’exercices). Les étudiant-es doivent lire les chapitres avant de venir en cours. L’enseignante reprend en cours les notions les plus importantes sous forme de slides très épurées (un graphique ou une notion clé) qu’elle complète directement devant les étudiant-es en utilisant un iPad. Ce format est très apprécié par les étudiant-es qui reçoivent les slides épurées avant le cours, peuvent les compléter pendant le cours, mais reçoivent également celles complétées par l’enseignante que celle-ci met à disposition sur Moodle après le cours.  

Le cours est également ponctué par des QCM en classe à raison d’une moyenne de 3 par cours. Les votes se font à main levée, format que l’enseignante considère plus actif et simple que par le biais d’une application. Ils permettent de vérifier que les étudiant-es ont correctement compris les notions abordées et de revenir directement sur celles qui le nécessitent. 

L’enseignante utilise également des vidéos comme support de cours. Elles en proposent d’un format long sur Moodle de type Ted-Ed Talks afin d’approfondir les notions du cours, mais également d’autres, de formats plus courts, utilisées afin de dynamiser le cours. Ainsi, au lieu d’énumérer elle-même les 3 lois de Newton, celles-ci sont présentées à travers une vidéo de 4 min sous forme de bandes dessinées. Ces vidéos permettent non seulement de dynamiser le cours, mais aussi de prendre moins de temps pour expliquer des concepts de façon plus concise. Cela libère du temps pour les questions. 

En plus des 4h de cours dispensées toutes les semaines, des sessions d’exercices de 2h sont proposées aux étudiant-es. À la vue du nombre de moins en moins élevé d’étudiant-es assistant à ces sessions, l’enseignante a choisi d’innover sur le format. Elles sont désormais dispensées par 5 assistant-es différents en groupe de 25 étudiant-es en moyenne. Auparavant, les étudiant-es effectuaient les exercices proposés chaque semaine (8 en moyenne) pendant la session d’exercice en étant supervisé-es par les assistant-es. Désormais, les étudiant-es sont chargé-es de résoudre certains des exercices (3 ou 4) à la maison préalablement à la session. Les assistant-es consultent ces exercices au début de la session avant de présenter rapidement les notions les plus importantes pour la résolution des exercices. Les étudiant-es disposent alors d’une vingtaine de minutes, en groupe de 5, pour préparer un exercice. Ensuite, un-e étudiant-e de chaque groupe présente devant la classe l’exercice résolu par son groupe. L’ensemble du processus de préparation et de présentation, effectuée par des étudiant-es différent-es chaque semaine, permet aux étudiant-es de recevoir un bonus de 0,5 point pour l’examen. Cette modalité motive les étudiant-es à participer aux exercices et génère un taux de réussite accru aux examens. 

Concernant la partie cours, l’enseignante attire l’attention sur le fait que le passage à un tel format demande beaucoup d’investissement lors de la première année de cours afin de réviser les slides en version note à fournir aux étudiant-es. Il est également important de bien réviser les slides avant chaque cours et de définir précisément les informations à ajouter sur celles-ci lors du cours afin d’éviter d’éventuels débordements et de passer trop de temps sur certains sujets. L’introduction des QCM se révèle beaucoup moins chronophage, cela nécessite seulement de cibler les questions d’intérêt.  

Concernant la partie session d’exercice, l’enseignante souligne que la réussite de ce type de format dépend beaucoup de l’assistant-e et du nombre d’étudiant-es en classe. Il est important qu’il/elle démontre une motivation à s’engager dans les pratiques d’enseignement et de bien définir les contenus à aborder et le temps à consacrer à chaque activité. 

« Le fait que la professeure écrive ses notes en même temps que nous nous aide à suivre le cours. De plus, les expériences effectuées nous aident aussi pour la compréhension du sujet. Les QCM nous permettent aussi de savoir si nous avons compris les notions, ce qui nous aide pour suivre le cours. » 

« Le cours est actuellement, sans doute grâce à l’expérience d’autres années académiques, dans une excellente balance entre, savoir théorique, exercices et démonstrations pratiques. » 

« Les QCM permettent de mettre rapidement en pratique une partie des notions, ce qui permet de mieux comprendre leurs potentielles utilisations. » 

« Le fait que nous ayons fait une partie des exercices avant d’arriver à la séance nous permet de suivre la séance d’exercices sans problème. De plus, le fait d’avoir une correction effectuée en partie par nous, tout en ayant un assistant nous aidant à côté est très bien, car cela nous aide beaucoup. Enfin, le fait qu’il y ait un bonus à la clé nous force à faire l’effort d’être présents et à participer, ce qui au final nous aide énormément, car nous pouvons suivre le cours grâce à la séance d’exercices. » 

« Je lis partiellement les notes avant le cours (souvent pour réaliser les exercices) et cela permet d’appréhender les notions avant de les approfondir en cours. » 

« Les notes de cours sont d’une aide précieuse. Elles complètent le cours à la perfection. Les lire avant une présentation apporte un nouvel outil de compréhension de la matière. » 

The teacher uses live demonstrations and videos to make the lesson more interactive. The exercise sessions were reorganized with students presenting their solutions in front of the class, which improved exam results.

This course was previously taught as a slide-based ex cathedra course, with live demonstrations of physical phenomena enhancing the course. The teacher who took over this course really appreciated the use of the demonstrations, but she was not comfortable with the rest of the format. The presentation of text-heavy slides made her feel a lack of interaction with the students. While keeping the demonstrations concrete, she attempted to make the course livelier and more dynamic for herself and the students. 

This general physics course is presented in the form of weekly 4 hours of lectures and 2 hours of exercise sessions. The teacher has innovated in these two types of activities.  

The live demonstration of physical phenomena is particularly stimulating for the students. It has been kept in the new course format with an average of 1 to 3 experiments per session. The necessary equipment is made available by a technician upon the teacher's request. The teacher can, for example, demonstrate to the students how to measure the gravitational force or have them observe the uniform rectilinear motion with the help of a train launched on a rail.  

The ex-cathedra format of the course has been changed so that it is divided into chapters that the teacher makes available to students at the beginning of the semester. Each chapter usually corresponds to the material studied for one week (4 hours in class and 2 hours of exercises). Students must read the chapters before coming to class. The teacher presents the most important notions in the form of slides (a graph or a key notion) that she completes directly in front of the students using an iPad. This format is very much appreciated by the students who receive the slides before the class and can complete them during the class, but also receive those completed by the teacher which she makes available on Moodle after the class.   

The course is also punctuated by quizzes in class at an average of 3 per class. The votes are taken by a show of hands, a format that the teacher considers more active and simpler than using an application. They allow students to check that they have correctly understood the concepts covered and to go back directly to those that require it. 

The teacher also uses videos as support for the course. She offers long videos on Moodle, such as Ted-Ed Talks, to deepen the notions of the course, but also other, shorter videos, used to make the course more dynamic. For example, instead of listing Newton's 3 laws by themselves, they are presented through a 4-minute video in the form of cartoons. These videos not only make the course more dynamic, but also take less time to explain concepts in a more concise way. This leaves more time for questions.  

In addition to the 4 hours of classes given every week, students are offered 2 hours of exercises. In view of the decreasing number of students attending these sessions, the teacher has chosen to innovate the format. They are now given by 5 different assistants in groups of 25 students on average. Previously, the students completed the exercises offered each week (8 on average) during the exercise session while being supervised by the assistants. Now, students are responsible for solving some of the exercises (3 or 4) at home prior to the session. The assistants consult these exercises at the beginning of the session before quickly presenting the most important notions for solving the exercises. Students then have about 20 minutes, in groups of 5, to prepare an exercise. Then, one student from each group presents the exercise solved by his/her group to the class. The whole process of preparation and presentation, carried out by different students each week, allows students to receive a bonus of 0.5 points for the exam. This method motivates students to participate in the exercises and generates an increased success rate on the exams. 

Concerning the course part, the teacher points out that the transition to such a format requires a lot of investment during the first year of the course in order to revise the slides in a note version to be given to the students. It is also important to review the slides before each class and to define precisely the information to be added on them during the class in order to avoid possible overflow and spending too much time on certain subjects. The introduction of quizzes is less time consuming; it only requires targeting the questions of interest.   

Regarding the exercise session, the teacher emphasizes that the success of this type of format depends a lot on the assistant and the number of students in class. It is important that he/she demonstrates a motivation to engage in teaching practices and to clearly define the content to be covered and the time to be devoted to each activity. 

"The fact that the professor writes her notes at the same time as we do helps us to follow the course. In addition, the experiments we do also help us to understand the subject. The quizzes also allow us to know if we have understood the concepts, which helps us to follow the course."  

"The course is currently, probably thanks to the experience of other academic years, in an excellent balance between, theoretical knowledge, exercises and practical demonstrations."  

"The quizzes allow you to quickly put some of the concepts into practice, which helps you to better understand their potential uses."  

"The fact that we did some of the exercises before arriving at the session allows us to follow the exercise session without any problems. Also, having the correction done partly by us, while having an assistant helping us on the side is very good, as it helps us a lot. Lastly, the fact that there is a bonus at the end forces us to make the effort to be present and participate, which in the end helps us a lot, because we can follow the course through the exercise session."  

"I partially read the notes before class (often to complete the exercises) and it helps to grasp the concepts before going into them in depth in class."  

"The lecture notes are a great help. They complement the course perfectly. Reading them before a presentation provides a new tool for understanding the material." 

Illustrations/annexes
https://www.youtube.com/embed/VRAXK4QKJ1Q

https://www.youtube.com/embed/EkDhlzA-lwI

https://www.unige.ch/innovations-pedagogiques/download_file/view/387/1236

Nouvelles fonctionnalitées
01/01/2020
Non
Institution Faculté Couleur (Hexadecimal)
Université de Genève Transversal #CF0063
Université de Genève Théologie #4B0B71
Université de Genève SDS #F1AB00
Université de Genève Sciences #007E64
Université de Genève Médecine #96004B
Université de Genève Lettres #0067C5
Université de Genève GSEM #465F7F
Université de Genève FTI #FF5C00
Université de Genève FPSE #00b1ae
Université de Genève Droit #F42941
Situation problématique Page cible Situation Main color Dark color Illustration
Préparer Préparer Prepare #9966ff #613fa4 Préparer.svg
Rendre actifs Rendre actif Engage #33cc99 #269973 RendreActif.svg
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Faire créer Faire creer Create #ffa248 #bc7c3c FaireCréer.svg
Nom de l'innovation Page Cible Innovation name
Impliquer dans l'enseignement Impliquer dans l'enseignement Involve students in the teaching process
Exposer des cas pratiques Exposer des cas pratiques Examine case studies
Impliquer dans la Recherche Impliquer dans la Recherche Involve students in the research process
Démontrer Démontrer Demonstrate
Donner la parole Donner la parole Hear from students
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Faire réagir Faire réagir Generate reactions
Faire réaliser une production originale Faire réaliser une production originale Have students produce an original production
Développer des compétences Développer des compétences Develop skills
Simuler une situation Simuler une situation Simulate a situation
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